巴金《家》（节选）教学设计

‎《家》（节选）教学设计 教学目标：‎ ‎1、通过导读让学生掌握鉴赏小说的方法，进而自觉地阅读名著。‎ ‎2、让学生通过《家》的学习了解20世纪20年代的中国社会，了解当时青年人的处境，从而更加珍惜我们今天的时代。‎ ‎3、让学生懂得青春的美好，热爱青春，做自己的主人。‎ 教学重点：‎ ‎1、欣赏小说的方法。‎ ‎2、《家》中人物及情节的把握：通过人物描写及矛盾冲突塑造人物形象的手法。‎ ‎3、《家》的时代意义和现实意义。‎ 教学难点：‎ ‎《家》中人物形象的分析评价，《家》的时代意义和现实意义。‎ 课时安排：1课时 教学设想：‎ 引导学生自主探究人物的性格，掌握人物描写的方法，了解小说在矛盾冲突中塑造形象的特点，从而让学生掌握阅读小说的方法，激发学生阅读小说的兴趣。通过导读让学生了解《家》对于当今社会的意义。‎ 教学过程：‎ 一、导入 请一位同学朗诵小诗《家》。‎ 家 家有苦蔓苦藤的牵连 家有冬去春来的甘甜 家是风雨同舟的信念 家是倦鸟必归的巢眷 家收藏着童年般的顽皮 家镌刻着秋天般的丰盈 家是你受伤时最温馨的呼唤 家是你寂寞时最氤氲的弥漫 家是你遇到暴风雨时避风的港湾 家是你心头萦绕的那份永恒的挂念 通过对比该诗的温情与巴金《家》的冷酷导入新课。‎ 二、作品分析 ‎1．时代背景（论世）‎ ‎《家》写于1931年,但它反映的是新民主主义革命初期——1920年冬至1921年秋的生活。20世纪20年代初期的中国社会，以“五四”运动为开端，中国革命进入了新民主主义革命时代，在新思潮的影响下，长期在封建羁绊下生活的青年们开始觉醒并不断反抗，主要体现在民主科学思想与封建专制、封建迷信的矛盾斗争中。‎ ‎2．家庭背景（知人）‎ ‎ “我不是为做作家才来写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来。”‎ ‎“书中人物都是我所爱过和我所恨过的。许多场面都是我亲眼见过或者亲身经历过的。”‎ ‎“觉新不仅是书中人，他还是一个真实的人，他就是我的大哥。二十六年前我在上海写《家》，刚写到第六章，报告他自杀的电报就来了。你可以想象到我是怀着怎样的心情写完这本小说的。”——巴金 ‎3．内容概括 巴金作品《家》描写的是“五四”之后，一个封建大家庭走向崩溃的故事。故事集中在1920年冬到1921年秋的八九个月时间里。成都的一个官僚地主家庭高公馆，一家之主高老太爷封建专制，顽固不化。长房长孙觉新，为人厚道，却很软弱，原与梅表姐相爱，后屈从于老太爷之命而与李瑞珏结婚。后来梅和瑞珏双双惨死。觉新的胞弟觉民、觉慧积极参加爱国运动，和冯公馆的冯乐山成了死对头。觉民爱上琴，冯乐山却要他娶自己的侄孙女，在觉民觉慧的反抗下，他们终于取得胜利。觉慧爱上聪明伶俐的婢女鸣凤，但冯乐山却指名要娶鸣凤为妾，鸣凤坚决不从，投湖自尽……至此，觉新有所觉醒，而觉慧则毅然脱离家庭，投身革命。（故事主要以高家三兄弟的爱情遭际为线索）‎ 欣赏小说方法介绍——人物 情节 环境 主题 语言 ‎4．人物与情节：‎ 觉新：善良、待人诚恳、逆来顺受、委屈求全，实行“作揖主义”“无抵抗主义”‎ 高老太爷：专横、虚伪、腐朽、冷酷 觉新矛盾性格的根源：‎ ‎⑴“长房长孙”的地位使他承担着维护封建家族长治久安的责任。‎ ‎⑵“五四”新思潮的影响使他对封建家庭产生不满，并有了改良旧家庭的愿望。‎ 欣赏小说方法介绍——分析人物形象要注意两个方面（写作技巧）：‎ ‎5．主题概括。思考：通过以上分析，你能概括出《家》的主题吗？‎ 控诉封建家长制和旧礼教吃人的罪恶（压迫者受害者）；‎ 批判了“作揖哲学”和“不抵抗主义”（觉新）；‎ 赞颂了年轻一代的觉悟和反抗（两兄弟）。‎ ‎6．语言特点：朴实而饱含真情。‎ 三、《家》的启示。（《家》的时代意义和现实意义）‎ 四、作业。‎ ‎1．根据你对《家》进一步的理解，用一句话补充下列短句。‎ 我说家是 ；高老太爷说家是 ；觉新说家是 ；巴金说《家》是 。‎ ‎2．任选一个角度谈谈你对《家》的看法。要求：观点明确，理由充分，不少于800字。‎