《武陵春》教案2

教学目标：  1、 了解词的有关知识。  2、 学会抓住意象欣赏诗词。  3、 在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣。  教学重点：  引导学生品味词的意境与语言。  教学难点：  1、 鉴赏词作的意境。  2、 领会作者的思想感情及创作风格。  课时安排：  1课时  教学过程：  一、 导入新课：  词的有关知识。（学生展示搜集资料教师归纳总结） ‎ 唐诗宋词元曲 词是唐五代兴起的一种配合音乐歌唱的新体诗。盛行于宋代。它在隋唐之际已经产生，最初称为“曲子词”，后来才称为“词”，又称“诗余”“长短句”等。一般分上下两阕。‎ 词大致可分为三类：⑴小令；⑵中调；⑶长调。有人认为：五十八字以内为小令，五十九至九十字为中调，九十一字以外为长调 二、 教学新课：‎ ‎（一）整体感知，扫除障碍。 ‎ ‎1.教师课件播放配乐朗读，学生听读，初步掌握字音，感知全词的情感基调。‎ ‎2.学生展示搜集的作者简介，教师归纳可见显示。‎ ‎1084——约1151，号易安居士。济南人，南宋著名的女词人，婉约词派的代表作家。其作品后人辑有《漱玉词》，今人辑有《李清照集》。‎ ‎3.指名学生复述词的大意。‎ ‎4.教师展示大意 ‎ 鲜花经过春风的摇动已经零落了，只有土地上还留有花的芬芳，天色已晚，自己仍无心梳洗。春天里景物年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是先流泪。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。 ‎ ‎5.指名学生朗读，教师与其与学生听读，及时纠错。‎ ‎（二）师生合作赏析 ‎1.全词情感基调把握以及上、下阕写作手法的把握。‎ 教师提问：①听读、自读后全词以什么情感为基调？‎ ‎②上、下两阕个运用什么写作手法？‎ ‎ 教师引导，学生思考并回答。‎ ‎③词人为何如此哀伤呢？ ④⑤⑥ 2、 学生展示，教师归纳了解李清照此词创作背景。‎ 金军挥兵南侵，李清照为避兵乱，只身流亡寓居浙江金华时写了这首词。时年53岁，经历国家败亡、家乡沦陷 、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。‎ 这首词所反映的正是她真实的生活片断和思想情感。‎ 由景到人 ‎3、师生合作赏析词句：  （1）风住尘香花已尽，‎ ‎ 交待季节特征——说明已是暮春时节。‎ 暗指：自己年老珠黄，寓寄词人漂泊零落，‎ ‎ 红颜迟暮的身世之恸。‎ 日晚倦梳头。‎ ‎ 此句是什么描写？ 典型的生活细节描写。‎ ‎ 通过具体的外在行为展现人物的什么心理？表达什么情感？‎ ‎ 心灰意懒 浓重的哀愁 ‎ 由此，这两句是通过景色、典型细节来抒情。（采用含蓄手法进行间接抒情。） ‎ ‎（2）物是人非事事休，欲语泪先流。‎ ‎ 这两句紧承上句叙述了什么内容？ ‎ ‎ 叙述了哀伤的原因、程度。‎ ‎ “人非”具体指词人的什么遭遇？‎ ‎ 国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇 ‎ 因此，这两句是词人直抒胸臆，再次借助神态和外在行为表达出自己浓重的哀愁。‎ ‎ 其抒情方式是——直接抒情 ‎（3）闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟 ‎ “闻说”、“也拟”表达词人 一种什么心理？ ‎ ‎ 不是贪恋美景游赏心切而是想要寻求一个消除愁苦的去处。‎ 只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁 ‎ “只恐”否定自己的计划。两句中词人运用什么修辞仍然表达自己内心不解的哀愁？ 比喻 ‎ 词人创意出奇，将心中抽象的、难以捉摸的“愁”转为具体可触的立体感，说“舟轻愁重”使“愁”有了形体、重量、动态。这种写法是—— 化虚为实 ‎ “闻说”、“也拟” “只恐”欲抑先扬，曲折尽情的表达作者沉重、无奈的心理变化，道出哀愁之重。‎ ‎（三）师生共同小结 ‎ 这首词采用借景抒情、化虚为实的手法，表达女词人内心中，因种种不幸遭遇而万念俱灰的无限惆怅与悲伤之情。‎ 三、知识拓展 ‎ 你还能记起哪些表现“愁”的诗句呢？ ‎ ‎ 1、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” ——李煜《虞美人》‎ ‎2、“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。” ——李白《登宣州谢眺楼饯别校书叔云》 ‎ ‎3、离恨恰似春草，更行更远还生 ——李煜《清平乐》‎ ‎4、剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。 ——李煜《相见欢》 ‎ ‎5、试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。 ——贺铸《青玉案》 ‎ ‎6、闲愁最苦，休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处。 —‎ ‎ 辛弃疾《摸鱼儿》 ‎ ‎7、少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。 ——辛弃疾 《丑奴儿》‎ 四、布置作业 ‎ 1.搜集李清照作品。‎ ‎ 2.1课3练选做。 ‎ 五、板书设计 ‎ 上阕 实写 武陵春 哀愁 ‎ 下阕 虚写 ‎  ‎ 武 陵 春  教案 教师：闫国霞 ‎2008年10月21日