《桃花源记》教案27

‎9. 桃花源记 陶渊明 一、教学目标：‎ 知识与能力： ‎ 1． 读准字音 2． 积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。‎ ‎3．了解文学家陶渊明。‎ 二、过程与方法：‎ 朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。‎ 三、情感态度价值观：‎ ‎1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。‎ ‎2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。‎ 四、教学重难点：‎ 教学重点： 1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。 2．把握课文的思想内容和艺术特色。 3．加强诵读训练。 教学难点： 认识评价课文所描绘的理想境界。 教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。‎ 教学时数：二课时 五、教学内容和步骤：‎ 第一课时 教学目标：‎ 熟读课文，疏通文章大意 教学重难点 积累文言词汇，掌握文言词汇的特点 一、导入新课 有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能 找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时．当 你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的 一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我们要学习 的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。 简介作者。‎ ‎①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。 ②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官， 因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。 ③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。‎ 二、范读正音 ‎1．要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。 落实下列字词的读音： 俨然 豁然 阡陌 垂髫 怡然 邑人 便要还家 2．学生放声自读课文。 要求：（1） 基本读准断句，注音语气节奏。 （2）读完后理出难解的字词句。‎ ‎3、教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求： ‎ ‎①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，不读 义”。 ②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花 林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。” ③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是问世，②乃不知有汉． (3)无论魏晋、，，加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓．②③句读得有起伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。‎ 三、结合三行译合作翻译 疏通课文中重要、疑难的字词句。 ‎ 四、自主小结 ‎“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源 记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说‘它在“世外”呢？下堂课我们将一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案。‎ 第二课时 教学目标 理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。‎ 教学难点 理解作者理想的进步意义和消极意义。‎ 一、复习导入 ‎1．抽查第一、二自然段的背诵情况。 2．学生口头解释所查成语的意思。 二、整体感知 ‎　文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。‎ l．渔人是怎样发现桃花林的？ 2．在桃林尽头渔人看到了什么？‎ ‎3．渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？‎ ‎4．渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？‎ 三、交流互动 ‎1．朗读课文，试背诵课文。 2．给课文分段，归纳段意。 ‎ 按渔人行踪分三部分。 ‎ 第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然{发现}桃花林的经过。 ‎ 第二部分（第2～3节）写渔人{进入}桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。 ‎ 第三部分（从第4节到完）写渔人{离开}桃源后，太守派人先后{寻找 }桃源未果的情形。 ‎ ‎3．提问：渔人怎么发现桃花源的？ （缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。） ‎ ‎4.为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？‎ 在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。 为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。‎ ‎5.渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？‎ 进入桃花源不容易：“林尽”->“一山”->“小口”->入”->‘”极狭”->“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。‎ ‎6.提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？ ‎ 夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（奇丽美景）‎ ‎7.提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？ ‎ 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。（环境优美宁静）‎ 其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。（生活安乐幸福）‎ ‎8.提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？ 便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。（民风淳朴、热情好客）‎ ‎9．提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？ ‎ 写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。 ‎ ‎10.桃花源人为什么来到桃花源村？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？‎ ‎⑴自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。‎ ‎⑵问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。（厌恶战争、不满外界生活、与世隔绝）‎ ‎11．提问：渔人一 一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？ ‎ 讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。 ‎ ‎12．提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？ ‎ 讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。 ‎ ‎13.提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？ ‎ ‎（作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。 使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。）‎ ‎14．提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？ ‎ ‎（作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。）‎ ‎15.作者为什么要虚构这样一个世外桃源呢？‎ 明确：当时的社会黑暗纷乱，作者是借此表达对和平、美好生活的向往。这既是作者的精神寄托，也是广大人民愿望的体现，所以说这是作者的一个美丽的梦。‎ 四、感受桃源 ‎（1）感受桃花源的美丽 ‎1. 桃花源美在何处？ ‎ ‎（桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。）‎ ‎2. 教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美 ‎（2）感受桃花源幸福 桃花源的幸福表现在何处？（学生回答，教师归纳）‎ ‎1． 黄发垂髻并怡然自乐（和平安定、丰衣足食）‎ ‎2． 男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）‎ ‎3． 渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出酒食（民主平等，民风淳朴）‎ ‎（3）感受桃花源的神秘 桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳）‎ ‎（桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。‎ 山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。‎ 林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。‎ 结局神秘：不复得路，探访未果。‎ ‎（4）桃花源中的生活是一种怎样社会理想？‎ ‎（反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想）‎ ‎（5）文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想？‎ ‎（此人一一为具言所闻，皆叹惋）‎ ‎（6）文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理？‎ 学生小结。（桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴）‎ ‎（此中人语云：“不足为外人道也。”）‎ ‎（7）拓展延伸：讨论 ‎1．桃花源这一人间乐园能找到吗？（不能，这是作者虚构的）‎ ‎2．陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考 ‎（反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想）‎ ‎3．有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？（自由辩论）‎ 五、自主小结（中心思想）‎ 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。 ‎ 六、布置作业 ‎1.完成相关练习 ‎2.背诵全文 七、板书设计 ‎ 发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 （景色优美） ‎ 进入桃花源 ‎ 所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、 阡陌交通、鸡犬相闻。（环境良好） ‎ 怡然自乐（生活安定） ‎ 所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久） ‎ 所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴） ‎ 离开桃花源 ‎ 导向所志，遂迷，不复得路 欣然规往，未果，寻病终无问津者 ‎ 似有而无的理想社会 ‎