21、细柳营
——司马迁
主讲：林会珍
一 、教学目标 ：
1. 了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2. 借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。
3. 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
4. 学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
教学重点： 1、借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。
2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
3、 学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
教学难点：1、 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
教具：多媒体 课时：两课时
教法：读书 教授 讨论 提问 自学
第一课时
二、教学过程
（一）、作者简介
司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。
《史记》我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价
（二）、导入新课
周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后由其长子周胜之袭封爵。后来周胜之因犯罪，汉文帝才选周勃诸子中的贤者，当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，其实这次匈奴入侵，历时不过一个月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退却而结束。《细柳营》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。
（三）、出示教学目标：
在讲这篇课文之前，我们先来看一下我们这节课要掌握的教学目标：
1. 了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2. 借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。
3．反复朗读课文，熟读课文，把握文章内容。
（四）、学习指导：
1、给下面字注音：
祝兹zī侯 棘jí门 彀gòu 弓弩nǔ 诏zhào
按辔pèi徐行 揖yī 胄zhòu 轼shì 曩nǎng
（注音后齐读课文）
2、给下面字注释
乃以宗正刘礼为将军（以：任命）
4
军霸上 （军：驻军）
以河内守（守：太守）
上自劳军（上：特指皇上 劳：犒劳 军：守军 ）
及棘门军（军：军营）
将以下骑送迎（将士高接远送）
以而之细柳军（之：前往 …… 到？）
军士吏被甲（被：披）
彀弓弩（彀：拉弓）
于是上乃使使持节诏将军（乃：就；使：派遣；使：使臣；持：手持；节：符节；诏，下诏给……）
传言（传令）
壁门士吏谓从属车骑（谓：对……说；从属：随从 车骑：车队。名词多音ji）
将军约（约：约定，规定）
按辔徐行（按住缰绳慢慢前行）
持兵揖（手持兵器作揖，揖，抱拳行礼）
介胄之士不拜（穿戴着盔甲的将士就不跪拜了。）
天子为动（动：被感动）
改容式车（改变了神情，俯身扶着车前的横木，式，轼）
使人称谢（使：命令，派遣；谢：宣告，告知）
敬劳将军（敬，表敬重）
成礼而去（礼仪完毕即离去）
既出军门（既：……之后；）
（五）、1、自由朗读课文后讨论交流，概括出文章的只要内容。课文讲了一个什么故事？
概述故事情节）
文章主旨 ：文章通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严谨，忠于职守的“真将军”的性格特点。
2、齐读课文
（六）课堂练习：完成课后练习三
（1）. 文帝之后六年，匈奴大入边。
（2）. 已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓管，持满。
（3）. 天子为动，改容式车，使人称谢。
（4）. 其将固可袭而虏也。
答案：
（1）.大：大规模，大举。
（2）.锐：锋利，课文里是“使……锋利”的意思。
（3）.改容：改变神情。
（4）.虏：俘虏。
（七）探讨质疑。
（8）、比赛朗读课文（结束第一课时）
（九）课后作业：（为第二课时做准备）
1、读课文，并能复述课文内容
4
21、细柳营
——司马迁
（主讲：林会珍）
第二课时
一 、教学目标 ：
1、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
2、 学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
教学重点：
1、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。 2、 学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
教学难点：1、 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
教具：多媒体 课时：两课时
教法：读书 教授 讨论 提问 自学
二、导入；
读书导入，读完后简单叫学生复述课文，然后出示教学目标：（5分钟）
教学目标：
1、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
2、学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
三、出示自学指导：
自学提示：（看谁完成得又快又好）
1、 课文开头说“文帝之后六年，匈奴大入边”，皇上派遣三位将军去守边，目的就是为了防备匈奴入侵，皇帝到部队慰问将士，帝到霸上和棘门的情况如何？帝在细柳营遇到的情况如何？ （原文）
2、 课文为什么要先写帝到霸上和棘门的情况，后写帝在细柳营遇到的情况？这样写有什么好处？
（霸上、棘门情况：直车入，将以下骑送迎；细柳营：军吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入，上至，又不得入。）
（先写帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写帝在细柳营遇到的情况作铺垫，两种情况进行对比，更加突现了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于守职，刚正不阿的性格特点，更令人敬佩。）
3、在文章的最后，皇上对周亚夫有一句评价，是哪句？他所说的周亚夫的“真”表现在哪些方面？（提示：在课文的对话描写、叙述描写、周亚夫的下属与皇帝的随从的描写中找，原文回答）
4、 如果要你用自己的话概括，怎么概括？
答案：
（对话描写：
“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”、“军中不得驱驰”、“介胄之士不拜，请以军礼见。”）
叙述描写 ：
“军士吏被甲，锐兵刃，豰弓弩，持满。”、“上至，又不得入。”、“于是天子乃按辔徐行。”、“天子为动，改容式车。”）
4
周亚夫的下属与皇帝的随从的描写：
（先驱曰：“天子且至。”、“壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”）
周亚夫是“真”将军表现在：
士戒备、军纪严明、军令畅达以及周亚夫的所言所行可以看出周亚服不愧为“真将军”。
四、讨论：
1、课文重点表现的人物是谁？他具有什么性格特征？为了表现他的性格特征，课文用了正面描写和侧面描写相结合方法来表现，请你找出那些是正面描写？那些是侧面描写？这些方法好不好，为什么？（5分钟后，回答）
（周亚夫；
性格特征：治军严整,军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。
侧面描写：帝在前两位将军遇到的情况，周亚夫军队的军容、汉文帝的变容和赞叹，群臣的惊叹；
正面描写相结合：周亚夫的言行举止（笔墨较少）
正侧面相结合的方法使人物性格特征更加形象突出，通过对比衬托更能突出表现周亚夫
的“真”将军形象。
1、你还认为汉文帝是个怎么样的皇帝？(2分钟)
五；质疑，交流齐读课文（4分钟？）
六、课堂作业：交流讨论合作完成，合作讨论后，，任选一题写出来。 （10分钟）
1、“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。 你认为是这样的吗？如果是，假如有一天你也像周亚夫那样，成为了国家干部，或者是一名普通的工作人员，那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢？
（ 敬业精神、恪尽职守 敬业乐业等等）
2、那么，现在，聪明的你，作为一名中学生，在领会到周亚夫的“真”将军精神的同时，我们应该怎么样做好自己呢？（只有先做好自己，才有可能成为明天的国家干部，或者是其他。）
（遵守学校纪律，严格要求自己，认真热爱学习，尊重老师，孝敬父母，对学习负责，对自己负责，对家长负责，做好每一次作业，上好每一节课，健康快乐的学习，不断进步，不虚度青春，对自己的青春负责，就是学生的首要任务和职责。
是班干部的更要认真负责，锻炼自己，促进学习等等）
七、板书设计：
21、细柳营
——司马迁
对比
霸上、棘门————————细柳 营
文帝巡视：（上）“直驰入” 反衬 军士整装，严阵以待
两次“不得入”
“军中不得驱驰”
“将以下骑送迎” “请以军礼见”
文帝评价：“若儿戏耳” “真将军也”
4
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