背书是写作的基本功
教学目标：
知识和能力目标：理解文章的内容和作者的写作思路，体会作者在文中所论述的观点。
过程和方法目标：仔细揣摩关键词句的内涵和表达作用，加深对语言的理解，增强语感。
情感态度和价值观：结合作品的创作的背景，把握作者的情感脉落。
教学重点、难点：
重点：认识“背书”在写作中独有的地位和积极意义，唤起学生的背书意识。
难点：分辨各种论证方法在文中的综合运用。
教材分析：
如今是教育改革的时代，启发式教学、探究式教学等代替了硬记硬背的教学，但在具体实施中又步入另一片面极端的误区：必要的背书被否定。被冷落的优秀的传统民族文化应给予传承，语文的文学、人文特征应给予张扬，有鉴于此，作家梁衡的这篇文章，从写作的态度给“背书”以应有的地位，对于我们今天的教育教学大有益处。
文章开篇明义，提出观点，然后紧扣“基本”二字，围绕观点展开论述，指出背书对于理解——运用——创新有着很大益处，文章语意紧密相联，层层深入，气势贯通。
教学策略：师生互动法
教学工具：录音机、投影、小黑板
课时安排：一课时
教学过程：
教师活动
学生活动
设计意图
导入：
1、放歌曲《一条大河》。
2、教师简介歌曲词作者：乔羽，五岁前就能写三千多汉字，七岁前就能背诵几百首唐诗宋词。可见多背诵一些文学诗篇，对以后的工作生活很有好处。引出课题。
学生听歌曲
通过听歌曲，让学生感受语言的美。
学生了解学习目标
（投影出示学习目标）
生读学习目标
（目标略）
明确学习的目标方向
教师范读课文。
小黑板出示听读要求
1. 给读不准的字注音。
2. 勾画喜欢的词句。
3. 了解作者在文中提出的观点。
1. 指读听读要求。
2. 学生听读勾画。
整体感知课文内容，初步培养“不动笔墨不读书”的读书习惯。
检查听读
学生按听读要求逐一落实。
扫清阅读障碍，初步感受语言文字的美，明确作者的态度观点。
研讨（一）
１．教师提出讨论问题。
读（3—5）段，思考：围绕作者的观点，作者从哪三个角度具体深刻地阐述了背书对于写作的三大好处的。
2．师生交流。
学生读书勾画，学生交流勾画内容。
了解文章层次结构，理解文章的写作思路。
研讨（二）
１．背书对于写作有这么多的好处，作者没有板起面孔来说教。他在讲这些好处时，都用了什么样的方法来使你信服的？结合３—５段的内容，以四人为一小组，学习讨论。
２．师生交流
３．教师小结
本文短小精悍，说理透彻，又无枯燥乏味之感，这完全得益于作者高超的论述技巧。文中生动的举例论证、贴切的比喻论证与鲜明的对比论证，相映成趣，增强了文章的说理力量。
学生分组讨论
通过对关键词句的内涵和表述作用的注解，加深对语言的理解，培养学生的理解力、感受力。
研讨（三）
１．纵观全篇，看看作者在生活中通过背书得到了哪些益处？今天需不需要背书？结合②段。
２．你对“背书”怎么看？内容谈一谈。
结合课文内容，自由发言。
学生结合②段内容，畅所欲言。
了解作者的情感脉落，并自然转入到学生自己身上，树立“背书”的思想意识。
学生实践：
把你在听范读的过程中勾画的好词好句，记在一个专门的本上，给它起个名字，如“精言妙语集”，并把他们背下来。
学生摘录，背诵
激发学生背书的兴趣，培养学生良好的读书习惯。
拓展延伸：
赏读美文，摘录你最喜欢的句子，背下来。
学生读文，摘记、背诵
进一步感受语言文字的美，培养“背书”兴趣。
布置作业：
完成课后“想一想，做一做”第二题。
板书设计：
是积累，是储备
是理解的基点，是有效表达的基石
背书是写作的基本功
是创新的基础
教学反思：
本课的教学设计力求打破传统的串讲，精选文本内容为训练服务，文本能真正成为培养学生知识能力、情感态度价值观的服务工具。在课堂中充分调动学生的积极性，为学生学的主动，较好地完成了本课的学习目标。
对文本的处理可不拘一格，教学环节的设计可根据学生的实际情况或增或减。
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