初中语法知识教学设计

初中语法知识教学设计 ‎ ‎ 一、教学目标:‎ ‎1、能够了解掌握现代汉语的句子的分类   ‎ ‎2、能够掌握各种句子的定义 ‎3、能够掌握划分句子成分与句型的判别 二、教学重难点：能够熟练运用句子成分符号标示句子成分  ‎ 三、教学方法：讲练结合 四、课时安排：一课时 五、教学过程 ：‎ ‎（一）、导入：同学们，对于语法也许你们并不陌生，在英语的学习中，你们已经学习了关于英语语法的知识，但是作为我们的语文的学习，也有自己的语法知识，今天我们就一起来学习语文的基本运用规律——语法。众所周知每篇文章都由句子组成，分析好了那个更为透彻的理解文意，所以我们首先看到语法的句子分析。‎ ‎（二）、 句子成分 主语 句子中的陈述对象，说明是谁或什么＝（双横线）‎ 我们是一列树。今年的春天来得太迟。‎ 谓语 对句子的主语作陈述的成分，说明主语是什么或怎么样。 —（单横线）‎ 他是一个高而瘦的老人。妈妈突然问我。我们家的台阶低！‎ 宾语 谓语动词的支配成分，表示动作行为的对象、结果、处所、工具等。～（波浪线）‎ 敌人监视着苇塘。我们家盖了新房子。‎ 补语 谓语动词的补充成分，补充说明动作行为的情况、结果、时间、处所、‎ 水涨了。叶子绿得。妈妈走。他在衣袋里摸了‎ 定语 句子里名词中心语前面的修饰成分，说明事物的性质、状态，或限定事物的领属、质地、数量等。 ()（圆括号）‎ ‎(我们家的)台阶有三级。 (眼前的)环境好像是(一个)梦。 (我国的)石拱桥有(悠久的)历史 状语 句子里动词或形容词中心语前面的修饰成分，表示动作行为的方式、状态、时间、处所或程度等。 []（方括号）‎ 画眉[在树林边婉转地]歌唱。天气[那么]暖和，[那么]晴朗。他[轻轻地]飞走了。‎ 绕口令 ‎  主谓宾，定状补， 主干枝叶分清楚 ‎  主干成分主谓宾， 枝叶成分定状补 ‎  定语必居主宾前， 谓前为状谓后补 ‎  学语文，有口诀，‎ ‎  主谓宾、定状补， 主干枝叶分清楚。‎ ‎  定语必居主宾前， 谓前为状谓后补。‎ ‎  状语有时位主前， 逗号分开心有数。‎ 基本成分主谓宾， 连带成分定状补。‎ 定语必居主宾前， 谓前为状谓后补。 ‎ 六者关系难分辨， 心中有数析正误。‎ 什么谁称主， 做是怎样才充谓； ‎ 宾语动支配， 回答谓语什么谁。‎ 前置状语目（的）时（间）地（点）， ‎ 意义不变能复位。 补语从后说前谓，‎ 定语才和后宾配。 介宾短语多状补， ‎ ‎  不能充当宾主谓。 的定地状与得补，语言标志定是非。‎ 注意：‎ ‎（1）不是所有的句子都全部具备这些成分，句子结构越复杂，句子成分就越完备。‎ ‎（2）这些成分不是排列在一个平面上的，而是分层次的（一种成分可能会包含在另一种成分之中）‎ ‎（3） 中心语的符号:在中心语的下面画点。‎ ‎ （三）、句子的主干 一个句子不论结构多复杂，只要把它的定语、状语、补语等“枝叶”成分压缩掉，找出主干，就能看出她的基本句型，且可以看出句子的结构是否完整，成分之间搭配是否得当。因此，抓主干是理解复杂的单句的一个重要方法。‎ ‎ ‎ 单句 ‎ ‎（1）、非主谓句（由单个词或主谓短语以外的短语构成）‎ 名词～（由名词或名次性短语构成）：妈妈！；我的足球！‎ 动词～：出去！；快跑！ 形容词～：太漂亮了。‎ ‎（2）、主谓句（由主谓短语构成）‎ 主谓～（由主谓短语做谓语）:“我的讲义，你能抄下来吗？”‎ 名词～（由名词或名次性短语做谓语）：每人一盏灯笼。‎ 动词～（同理）：你改悔吧！ 最常用 形容词～（同理）：我母亲心里又气又急。 重点 ‎（3）、单句的分析 ‎1、 用句子成分符号在句子上标示出来。‎ ‎2、 句中的“‖”是主语和谓语分界标志，左边是主语，右边是谓语。此时谓语就不需用－（单横线）标示了。‎ ‎3、分析句子里复杂的局部，可以用框式图解法。‎ 例1：小红‖写。 （聪明的）小红‖写作业。‎ ‎[昨天]，（聪明的）（二年纪八班的）小红和小蓝‖[在家里][认真地]写（自己找的）（数学）习题。‎ 例2：[最近]北京人民广播电台‖[还]播放了（阿隆）（以北京胡同为主题的）交响诗。‎ ‎ ‎ ‎ 复句 ‎ ‎（1）、并列～（由两个或以上有并列关系的分句组成，叙述相关的几件事情或说 明相关的几种情况） ‎ 他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常的不一样。‎ 他一边吃饭，一边看电视。‎ 早上，有的人慢跑，有的人打太极拳。‎ 他是好人，不是坏人。‎ ‎（2）、递进～（由两个有递进关系的分句组成，后一分句在意思上比前一分句更 进一层，强调后一分句）‎ 他不但学习好，而且身体好。（“学习好”“身体好”因语境不同可互调）‎ 他不但认识错误，而且改正错误。（“认识错误”“改正错误”不可互调）‎ ‎（3）、选择～（由两个或以上有选择关系的分句组成，列出几种可能性，从中做出选择）‎ 下课后，同学们或者在教室休息，或者在室外活动。（两者都可以选择）‎ 宁可站着死，也不跪着生。（只选择其中一个）‎ ‎（4）、转折～（由两个有转折关系的分句组成，后一分句不是顺着前一分句的意思说下来，而是转到一个相反的意思上去）‎ 我们家已经吃过晚饭，不过我还没吃饱。‎ ‎（5）、因果～（表示客观存在的因果关系，一个分句说明原因，另一个说明结果，可以前因后果，也可以前果后因）‎ 既然外面下着大雨，你就不要再出去了。☆‎ ‎（6)、假设～（表示假设的因果关系，一个分句提出假设的情况，另一个说明在这种情况下产生的结果）‎ 如果明天下雨，就别出门。 即使明天下雨，也要来上学。‎ ‎（7）、条件～（表示条件与结果的关系，一个分句提出一种假设的情况作条件，另一个说明在这种条件下产生的结果）‎ 只要你能坚强，我就放心了。 无论早上起得多晚，都得去上学。‎ ‎ （8）.解说复句，一个分句说明一种情况，其他分句对这种情况进行解释、说明或总括。一般不常用关联词语。如：‎ ‎①纺线有几种姿势：可以坐着蒲团纺，可以坐着矮凳纺，也可以把纺车垫得高高地站着纺。‎ ‎②一种是教条主义，一种是经验主义，两种都是主观主义。‎ ‎（9）.目的复句，一个分句表示实现或避免某种目的，一个分句表示为此而采取的行为。常用关联词语有：为了，以便，以，用以，好，为的是，以免，免得，省得。如：‎ ‎①我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。‎ ‎②这段时间校卫要好好检查校园设施，以免出现安全事故。‎ ‎③答题之前，我们应仔细思考，省得过后又来修改。‎ ‎ ‎ 六、板书设计 句子成分：————→ 单句： —————→ 复句：‎ 主语 非主谓句：①名词～ 并列～‎ 谓语 ②动词～ 递进～‎ 宾语 主谓句： ①主谓～（由主谓短语做谓语） 选择～‎ 补语 ②名词～ 转折～‎ 定语 ③动词～ 因果～‎ 状语 ④动词～ 假设～‎ ‎ 条件～‎ 七：教学反思 针对语文语法学习枯燥无味的特点，这堂课我特意加入了很多的例句，希望学生能在分析例句的基础上，融入到课堂当中来，以次来调动学生的积极性。在学习的过程中，学生能一直跟随老师的讲课思路，一点一点的掌握关于句子成分的内容，并因此而改变了对语法知识的固有看法。效果很不错！但这堂课内容太多，学生并不能全盘吸收，有待改进。‎ 初中语文语法知识教学设计 ‎ ——短语 南康磨形初中 ‎ ‎ 教学理念 ‎ 九年义务教育阶段的语文课程标准指出：必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。扩大视野，初步掌握学习的基本方法，养成良好的学习习惯。‎ 教材与学情简介 ‎ ‎ ‎ 现在的义务教育课程标准实验教科书（初中阶段的语法知识）只在每册的课本后面附录中简单地介绍了一点点，学生学了这册一点，而上册的内容却忘记得差不多了。因此，要有系统地讲解语文语法。‎ 教学目标 了解语文语法知识。 语文语法在生活中的意义。 掌握并列短语、偏正短语、动宾短语、等特点。 教学重点与难点 掌握短语的类型及其结构。 短语类型的特点 教学过程 导入 师：句子一 “感冒了，我去看医生。”中“我去看医生 ”就能治好感冒吗？ 句子二 “天气太冷了，大家走出教室晒太阳。”中“大家走出教室晒太阳”，到底是大家晒太阳，还是“太阳晒大家’？‎ 小结：这就是语文中语法的知识了，这两个例子实际从意义上是说不通的，但大家都这么说，也就不足为怪了。现在我们来学习短语。‎ ‎ 师：什么是短语?請大家说出两个或两个以上的词的组合。‎ ‎ 生：“我们的教室”、“老师讲课 小结：‎ ‎1、两个或两个以上的词组合起来就构成了短语。特点：短语不是句子，是没有标点的。‎ 短语的类型常见的有以下几种：并列短语、偏正短语、动宾短语、后补短语、主谓短语、介宾短语、“的”字短语等。‎ 师：“老师和同学”、“讨论并通过”这两个短语有什么特点？‎ 生：有“和”“并’两个连词。‎ 小结：这两个短语就是并列短语。词与词之间可插入连词，且词与词之间的关系是并列短语，词性也相同。‎ 师：“我们的教室”、“小心地翻译”，这两个短语有什么特点？‎ 生：有两个助词“的 ”、“地”。‎ 小结：这两个短语就是|偏正短语。词与词之间可插入结构助词“的 ”、“地”，使前后词之间有修饰、限制的作用，这就是先偏后正。‎ 师：“敬畏生命”、“走路”、“夸奖我”这三个短语有何特点？‎ 生：前一个词是动词，后一个词是名词或代词。‎ 小结：动宾短语就是前边一个词是动词，后边是受其支配的名词或代词。‎ ‎ 板书设计 ‎ 类 型 例 子 特 点 并列短语 老师和同学 1、连词“和” “并 ”‎ ‎ 讨论并通过 2、词性相同 ‎ 3、关系并列 偏正短语 我们的教室 1、助词“的 ”、“地”‎ ‎ 小心地翻译 2、先偏后正 动宾短语 敬畏生命 1、前动词后名词或代词 ‎ 走路 ‎ 夸奖我 ‎ 作业布置 ‎ 指出下面短语的类型 ‎ 完全相信 报刊杂志 写文章 ‎ 教学反思 ‎ 学生对词性的掌握不够熟练，导致短语类型的判断出现失误。‎