《驱遣我们的想象》教学设计4
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《驱遣我们的想象》教学设计4

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时间:2021-03-13

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资料简介
‎16《驱遣我们的想象》教案 孙建勤 教学目标: 1.熟读课文,把握作者的主要观点,理清论证思路。   2.学习本文的论证方法。   3.学习鉴赏文学作品的方法,培养想象能力。 教学重点: 理清作者的论证思路 教学难点:学习欣赏文艺作品的方法。 课时安排:1课时 ‎ 教学过程 一. 导入新课 观字能否识意? ‎ 例如: 健康的疲倦 采菊东篱下 , 悠然见南山。‎ 关键是想象的介入。‎ 二.文题解说 ‎《驱遣我们的想象》,题目中的“驱遣”,意思是驱动,调遣,使用的意思,题目的意思是:鉴赏文艺作品,要驱动、调遣我们的想象力。‎ 三.为什么驱动想象?‎ 文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的,说出来的只是一部分罢了,还有一部分所谓言外之意,弦外之音,没有说出来,必须驱遣我们的想象,才能够领会它。如果拘泥于有迹象的文字,而抛却了言外之意、弦外之音,至多只能鉴赏一半;有时连一半也鉴赏不到,因为那没有说出来的一部分反而是极关重要的一部分。 ‎ ‎ -------- 叶圣陶 《训练语感》‎ ‎1.阅读1-7段说说作者创作的过程是怎样的?‎ 作者把自己的所见所闻所感,通想象等艺术的加工,以(歌谣)文字等形式展现在读者面前即艺术作品。文字起到桥梁的作用。‎ ‎2.作者的创作目的(本质)是什么?‎ 通过写下来的文字正好传达出他的所见所感。‎ ‎3.读者阅读的目的是什么?‎ 他们要通过文字去接触作者的所见所感。‎ ‎“作者把经验或想象所得的具体事物翻译成白纸上的黑字,我们读者都要倒翻过去,那白纸上的黑字再依旧翻译成具体事物。这工作完全要靠想象来帮助。 ‎ ‎ ---- 叶圣陶 四.怎么驱动想象 ‎2.阅读第8—10自然段,说说作者是如何驱遣想象力去欣赏文艺作品的?‎ 作者在论证的过程中运用了哪些论证方法?请简要分析。‎ ‎ 作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直,长河落日圆”入手,首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析,如“疑问:大漠上也许有几处地方聚集着人,难道不会有几缕的炊烟吗?”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感,换句话说,这是不驱遣想象力的结果;‎ ‎ 同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面,便能感受到诗中静寂的境界。作者通过举例论证与对比论证,得出了结论:“像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”‎ ‎2.阅读第10--13自然段,学生自己研读,说说作者是如何驱遣想象力去欣赏文艺作品的?‎ 作者在论证的过程中运用了哪些论证方法?请简要分析。‎ 在想象中生出一对翅膀来,就能接触到作者的意境 。 作者使用了举例论证与对比论证。‎ 3. 请你根据前面的探究,总结本文的论证思路。 明确:作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系,来明确读者欣赏文艺作品的本质,即“接触作者的所见所感”,然后以王维的诗句和高尔基的《海燕》为例,从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用。‎ 五. 得出结论(中心论点)‎ 鉴赏文艺作品必须驱动我们的想象,通过文字,接触作者的所见所感,得到人生的受用!‎ 六.拓展延伸 六. 作者的这一观点仅仅适用于文学作品吗?‎ 美术 音乐 雕塑 摄影 科技创新......‎ 请你择一种你喜欢的文艺样式,结合实例,驱动想象,说说你的收获。‎ 如:听贝多芬的《命运》。‎ ‎ 看右图的手掌画 七课堂小结 叶圣陶先生用深入浅出的语言,为我们送来了解读文艺作品的法宝----想象。请同学们拿好法宝,多多踏上美妙的阅读之路吧!‎ 同时想象也为我们打开了艺术欣赏大门,让我们不止看到了眼前的生活,还看见了诗意和远方!‎ 八.板书设计 ‎ 想象 ‎ 作者 文艺作品 读者 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 所见所感 九.教学反思

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