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2019-2020学年度第一学期高三年级第二次月考试题
语文
（满分100分 考试时间90分钟）
注意事项：
1．本试卷分第Ⅰ卷（阅读题）和第Ⅱ卷（表达题）两部分。答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
2．作答时，请认真阅读答题卡上的注意事项，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
第I卷（共44分）
一、现代文阅读（36分）
（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）
阅读下面的文字，完成1-3题。
互联网技术塑造了一种全新的时空结构——虚拟时空，虚拟时空的首要变化表现为空间上的“去中介化”，互联网逻辑的空间拓展彻底摆脱了对空间近邻的依赖性，进而建构了一种没有中介的市场，市场结构变得极为简单。正因为如此，按照互联网逻辑呈现的空间才具有一种流动性，互联网的技术特征能够围绕产品与服务的市场关系，对供给与需求进行空间上的“黏合”，从而实现了市场交易的“去中介化”。虚拟时空的另一个变化表现为时间上的“弹性化”，在信息技术范式和互联网逻辑的作用下，高度程序化的时间脉络变得富有弹性和机动，高度体系化的时间结构变成了时间碎片并且能够及时组合。
毫无疑问，虚拟时空的“去中介化”和“弹性时间”从根本上改变了工业化逻辑中时空事项的组织方式，但同时也重构了一种全新的时空事项结构，并成为“互联网＋”的技术红利的结构性源头。具体而言，“互联网＋”的技术红利主要来自于虚拟时空作用于市场的技术效应(简称“虚拟时空”的市场效应)。
第一个效应是“去中介化”显著促进了市场规模的技术性扩展。“去中介化”意味着市场交易彻底摆脱了空间的障碍和对空间近邻的依赖性。在虚拟的时空结构中，市场关系可以无限延伸，只要存在互补性的供给和需求，不管供求双方身居何处，互联网都能够通过技术性撮合，将受空间限制的潜在交易对象变为现实的交易伙伴。因此，“去中介化”不仅重构了市场关系的空间特征，而且实现了市场规模的技术性扩张。
第二个效应是“去中介化”和“弹性时间”有效改善了市场交易的成本结构。一方面，虚拟时空的“去中介化”直接缩短了市场链的跨度，从而降低了资源流动过程中由于市场中介“雁过拔毛”式的利益实现而不断向下游转嫁、累加所形成的市场成本。工业化逻辑下的市场交易虽然也延伸到世界的每一个角落，但是过度延伸的市场链和复杂的市场结构却不可避免地抬高了资源流动的成本。另一方面，虚拟时空的“弹性时间”以及相应的“弹性工作”，导致时间与事项的搭配更为机动灵活。在互联网条件下，人们不仅能够利用碎片时间创造价值；还可以对时间进行重新分割，实现时间与事项的最佳组合。因此，虚拟时空中的市场交易随时随地都能够完成，而不需要功能化的时间安排和制度时间的协调，从而有效降低了市场交易的机会成本和时间成本。
总体来说，互联网技术通过“去中介化”和“弹性时间”
彻底改变了人们对空间和时间的体验。新的时空结构不仅源源不断地创造出“互联网＋”的技术红利，而且为消费者带来了前所未有的快捷与便利。
(摘录自张兆曙《“互联网＋”的技术红利与非预期后果》)
1．下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是( )（3分）
A．虚拟时空的变化表现在空间上是“去中介化”，表现在时间上是“弹性化”，它们简化了市场结
构，打碎了程序化的时间结构。
B． 虚拟时空的“去中介化”和“弹性时间”重构了一种全新的时空事项结构，成为“互联网＋”
的技术红利的结构性源头。
C．“互联网＋”的技术红利主要来自于虚拟时空的市场效应，这种市场效应促进了市场规模的技术性扩展，有效改善了市场交易的成本结构。
D．虚拟时空的“去中介化”降低了资源成本，时间上的“弹性化”降低了机会和时间成本，提高了时间效率。
2．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是( )（3分）
A．文章首段主要论述了虚拟时空的两大变化，即空间上的“去中介化”和时间上的“弹性化”。
B．文章主要从市场关系变化的角度，对比分析虚拟时空交易与工业化逻辑下的交易特点。
C．文章从两方面重点阐述了虚拟时空的市场效应，旨在具体阐明“互联网＋”技术红利的形成。
D．文章从虚拟时空的变化，到市场效应，再到互联网技术的意义，有层次地展开论述，逻辑严密。
3．根据原文内容，下列说法不正确的一项是( )（3分）
A．虚拟时空的“去中介化”，让市场彻底摆脱了空间的障碍和对空间近邻的依赖性，将使交易关系变得越来越简单。
B．工业化逻辑下的市场交易资源流动成本高，主要原因是市场链的过度延伸和市场结构的复杂。
C．虚拟时空中的市场交易随时随地都可以完成，弹性时间，弹性工作，人们可以实现时间与事项的最佳组合。
D．互联网技术塑造的虚拟时空不仅源源不断地创造出“互联网＋”的技术红利，也彻底改变了人们对空间和时间的体验。
（二）实用类文本阅读（本题共3小题，12分）
阅读下面的文字，完成4-6题。
材料一：
专家指出，所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
近十几年来，核心素养的教育与测评日益引起全球的关注，甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应未来的工作与生活。
(摘编自《人民日报》《今天，为何要提“核心素养”》)
材料二：
中国学生发展核心素养
注 “中学生发展核心素养”是基于全面发展的落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要，它包含多方面多层次的品质结构。对于“核心素养”一词，不同国家表述不同，如美国将其称为“关键素养”，澳大利亚称为“综合能力”，但都表达了对于未来的公民到底应该是什么样子、应该具备怎样素质的追问。
材料三：
作为与终身学习战略并行的教育变革的指导体系，核心素养已成为近十年来欧盟教育发展的支柱性理念。欧盟希望以核心素养取代传统的以“读、写、算”为核心的基本能力，引发并指导各成员国的课程变革。2006年12月，欧洲议会(European Parliament)和欧盟理事会(European Council)通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。在这一建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。
欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，其突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。相比分科知识，欧盟的核心素养理念具有更强的整合性、跨学科性及可迁移性等特征，但它并没有排斥母语、数学和科学等传统意义上的基本技能，这印证了欧盟核心素养的基本理念是强调跨学科、综合性的能力培养，但这并不意味着否定传统的基本技能，而是将其作为核心素养的基础。
(摘自胡升平《核心素养·欧盟的观点》新浪博客)
材料四：
知识在人的外层，能力在人的中层，素养在人的内层。也就是说，素养跟人的关系最紧密。知识、能力一般只停留在人的认识领域和范围，但素养还进入人的情意、精神，乃至于血液、神经，它和人的整个生命融为一体，变成人的天性、习惯、气质、性格，所以它会在一切场合、一切活动中自然流露、表现出来，这是素养最本质的特点。
素养具有综合性、包容性。一般而言，能力包含知识，而素养包含知识和能力。但值得强调的是，不是所有的知识和能力都能转化为素养，只有当知识由公共知识真正转化为个体知识、能力，由只在特殊情境表现出来的能力转化为具有广泛的迁移性的能力时，知识和能力才会成为人的一种素养。反过来说，最有价值的知识和能力就是可以转化为人的素养的知识和能力。
(摘编自余文森《核心素养的内涵与意蕴》)
4．下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是( )（3分）
A．学生发展核心素养是学生能够适应终身发展和社会发展应具有的必备品格和关键能力。
B．中国学生发展核心素养涉及文化、自身、社会等方面，是落实立德树人根本任务的重要举措。
C．欧盟学生核心素养以具备终身学习能力为核心，统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追
求。
D．能力包含知识，而素养包含知识和能力，并能在活动中自然流露和表现出来。因此，素养比能力更有价值。
5．下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是( )（3分）
A．材料一和材料二从社会价值的角度全面阐释了中国学生发展核心素养的内涵和功能。
B．材料二图示表明中国学生发展核心素养是多方面的，并以“全面发展的人”为核心。
C．材料四从结构这个方面，论述了素养在人的内层是最本质特点，并指出素养富有综合性、包容性。
D．四则材料围绕中学生发展核心素养的主题，涉及核心素养的教育、发展，以及国外成果。
6．根据上述材料，说明中国学生发展核心素养与欧盟学生核心素养在内涵方面有哪些不同。（6分）
（三）文学类文本阅读（本题共3小题，15分）
阅读下面的文字，完成7-9题。
他也叫我爸
刘殿学
从基地到沙漠腹地的205井，两百多公里。正好有顺路的油罐车，秀就带着儿子，去井上看大泉。大泉有半年多不回基地了。说，当了领班，更忙。哎，忙不忙，就这样，跟了这班油狗儿做老婆，就得有那个耐性。
电话打到井上，班里几个小伙子乐了。
小非洲说：“泉哥，我给嫂子先准备一杯凉水，啊？天热哩。”
“曼德拉”说：“你懂个屁，得先准备‘招待所’，知道啵？”说着，就找来块旧篷布，将篷屋一角上大泉的那张小床隔开。
大泉知道“曼德拉”啥意思，也不说话，光笑。
那个开车的师傅人好，二十来吨的油罐车，七拐八拐，一直把秀送到篷屋门口。
五个汉子，下午没班，全在。见到秀拽着小儿子从车上下来，一个劲儿地咧着大嘴拍巴掌。弄得秀一时不知所措，只是低着头笑。一眼瞥见大泉，猛地走上前去捶了他一下，就撇下小儿子，逃也似的先进了篷屋。
那个小儿子倒是没见过这热烈欢迎的场面，就像接待克林顿似的，他不想跟妈进屋，摔着膀子直扭，不要他爸抱，光对那几个黑脸叔叔看。
“曼德拉”喜欢得什么似的，蹲下去，手摸着人家的小屁股：“哎哎，狗儿，你看看，这五个人，你应该叫谁爸？”
“爸。”
“啊！我当爸了！”“曼德拉”乐得用头去顶狗儿的肚子。
小非洲直笑，看狗儿叫了“曼德拉”一声爸，连忙拉过狗儿：“哎哎哎，你叫我什么？”
“爸。”狗儿三岁，谁问啥说啥。
“哈哈哈哈……”
“爸爸们”
乐成一堆儿。他争你夺，抢着抱，抢着亲，又粗又黑的大毛嘴，把人家嫩嫩的小脸蛋儿，亲得发红。
这时，有人拿眼这么偷着一寻，大泉不见了。再往篷屋里听听，那围布里边，正在悄着声儿说话：“秀……”
“秀。”“曼德拉”心里痒痒的，小声跟里边学了一句。
里边人没听见。继续窃窃地说：“我不用你喊我。你说，半年多了，你想不想我？”
里边说的大泉还没来得及说想还是不想，外边倒有人先替他说了：“想，想死我了。”
说完，大伙儿偷偷一乐，马上自觉地散溜开去。叫小非洲在外边看着狗儿，不准任何人进屋。
小非洲就领狗儿到戈壁滩的蒿丛里，捉蚂蚱玩。
狗儿跟在后边，一顿一顿地走。走到门前的红桶旁边，突然停下来，就往里边尿尿。
小非洲一见，马上跑过来喊：“狗儿，哎哎哎，狗儿……”
一声没喊完，大泉在门里看到了，大步跨出来，对着儿子的屁股，就是一巴掌：“你狗日的，这能尿！”
狗儿捂着屁股，望着大泉的脸，嘴一撇，“哇——！”大哭起来。
刚散溜开去的“爸爸们”一听，赶快跑回来。看看狗儿圆溜溜的小屁股蛋上，立马五条红蛇梭，心里就疼死了，一个个瞪起眼，吼大泉：
“你二球呀你！？你二球！”
“你法西斯呀你！？你法西斯！……”
大泉不听他们吼，急得还要再来一下。
“曼德拉”抚摸着狗儿一红棱一红棱的屁股，伤心得眼泪都出来了，紧紧地搂住狗儿，绝不让大泉再打，说：“是你一个人的儿子？他刚才叫我爸哩，你没听见？”
大泉急得一跺脚：“你看看，这狗日的把这桶水给整的？全班一天只能分到一桶饮用水。待会儿，大伙就要灌水上井，咋办？”
“那怕啥？咋办咋办，童子尿大补，知道啵？真是。”
“曼德拉”说着，又对一边的小非洲发态度，“愣着干啥？给大伙灌水。”
小非洲叮叮当当地把大伙的水壶找来。
大泉不让灌，说：“我对不起大家。”
小非洲头一梗：“咋啦？他也叫我爸哩，你没听见？”
(选自《今晚报》，有删改)
7．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( )(3分)
A．用“一杯凉水”来接待远方的客人，用一块“篷布”做“招待所”，生动地表现出这些工人长期生活在野外的艰辛和极度渴望过家庭生活而不得的真实情况。
B．抢着让刚来的孩子喊“爸爸”，表现出工地工人极其想家，希望与亲人、孩子团聚的强烈愿望，也为下文情节的展开做了铺垫。
C．小说多处运用细节描写，善于通过细节表现人物，如“曼德拉”强护狗儿不再挨打就体现出工地工人识大体、懂感情、有血有肉的爸爸形象。
D．小说“曼德拉”、小非洲的“他也叫我爸”的语言中洋溢着自豪，表现了中国石油工人身处艰苦环境却坚毅乐观的豪迈气概。
8．小说设计狗儿撒尿挨打的细节，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。（6分）
9．小说在如何弘扬主旋律以表现时代的主题方面，为我们提供了有益的启示，请结合作品探究其中的
显著特点。（6分）
二、古代诗文阅读(34分)
(一)文言文阅读(本题共4小题，19分)
阅读下面的文言文，完成10～13题
王珣，字元琳，琅邪临沂人。弱冠与陈郡谢玄为桓温掾，俱为温所敬重,温尝谓之曰:“谢掾年四十，必拥旄杖节，王掾当作黑头公,皆难得之才也。”转主薄。其时温经略中夏，竟无宁岁，军中机务并委珣焉。文武数万人，珣悉识其面。从温讨袁真，封东亭候，转大司马参军、中军长史。珣兄弟皆谢氏婿，以猜嫌致隙。太傅谢安既与珣绝婚，由是二族遂成仇衅。时人希安意，乃出为豫章太守，珣不之官。除散骑常侍，不拜。安卒后，珣迁侍中，孝武深杖之，转辅国将军、吴国内史，在郡为士庶所悦。征为尚书右仆射，领吏部，帝雅好典籍，与王恭等并以才学文章见昵于帝。王国宝自媚于会稽，与珣等不协，帝虑晏驾后怨隙必生故出恭、恢为方伯，而委珣尚书令。梦人以大笔如橡与之，既觉，语人云:此当有大手笔事。”
俄而，帝崩，哀册谥议，皆珣所草。隆安初，国宝用事，谋黜旧臣。王恭赴谒帝陵，欲杀国宝，止之曰:“国宝虽终为祸乱要罪逆未彰今便先事而发必大朝野之望非良谋也况拥强兵窃发于京辇劳师动众谁谓非逆国宝若遂不改，恶布天下，然后顺时望除之，亦无忧不济也。”恭乃止。四年，以疾解职。岁余，卒，时年五十二追赠车骑将军、开府，谥曰献穆。珣神情朗悟，经史明，风流之美，公私所寄也。时事艰难，其崎岖九折，风霜备经，逼于嫌谤，才用不能尽。初，珣既与谢安有隙，在东闻安薨，便出京师，诣族弟王献之，曰:“吾欲哭谢公。”献之惊曰:“所望于法护”，于是直前哭之甚恸，法护，珣小字也。
(《晋书·王珣传》，有删节)
【注】黑头公:头发还是黑的，便已位列三公的人。指一个人年少时即有作为。
10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是( )(3分)
A.国宝虽终为祸乱/要罪逆未彰/今便先事/而发必大失朝野之望/非良谋也/况拥强兵/窃发于京辇/劳师动众/谁谓非逆/
B.国宝虽终为祸乱/要罪逆未彰/今便先事而发/必大失朝野之望/非良谋也/况拥强兵/窃发于京辇/劳师动众/谁谓非逆/
C.国宝虽终为祸乱/要罪逆未彰/今便先事而发/必大失朝野之望/非良谋也/况拥强兵窃发/于京辇/劳师动众/谁谓非逆/
D.国宝虽终为祸乱/要罪逆未彰/今便先事而发/必大失朝野之望/非良谋也/况拥强兵窃发/于京辇/劳师动众/谁谓非逆/
11.下列对文中加点词语的相关内容的解说不正确的一项是( )(3分)
A.弱冠，古代男子二十岁行冠礼，以表示成年，但因为体犹未壮，故有如此称谓。
B.杖节，指执持旄节，古代帝王授予将帅兵权或遣使于四方，给予旄节以为凭信
C.太守，中国古代的一种地方职官，一般是指掌管地方郡一级行政区的地方行政官。
D.晏驾，晏，迟;驾，皇帝的车驾。晏驾原来指宫车迟出，隐讳说帝王不上早朝。
12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是( )(3分)
A.王珣年少得志，为桓温所赏识。王珣年青时与谢玄一起担任桓温的属吏，桓温对二人敬重有加，认为两人是难得的人才将来会在仕途上有一番作为
B.王珣富有才学，为文颇有造诣。皇帝特别委任王为尚书令，王梦见有人把如椽大笔交予他，他以为这是有大手笔之事的预兆，后王之梦果应验
C.王珣不计前隙，深切表达哀情。虽然王谢二家有前怨，但在谢安去世时，王珣表达了想去为谢安哭灵的意愿，族弟王献之表示异议，但王坚持己见
D.王珣德能兼备，因时不能尽才。王精通经史，拥有众人认可的风流之美，可惜他遭逢艰难的时势，经历坎坷，迫于隙诽谤，未能充分发挥才能。
13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(10分)
(1)其时温经略中夏，竟无宁岁，军中机务并委珣焉。(5分)
(2)帝雅好典籍，珣与王恭等并以才学文章见昵于帝。(5分)
(二)古代诗歌阅读(本题共2小题9分)
阅读下面这两首清诗，完成14～15题
渡易水 陈子龙
并刀昨夜匣中鸣，燕赵悲歌最不平。
易水潺湲云草碧，可怜无处送荆卿。
【注释】陈子龙：明末官员、文学家，当时建州女真族统治者已改国号“清”，对明王朝虎视眈眈。
并刀：并州产的刀，以锋利著名，后常以之指宝刀。
塞上曲 戴叔伦
汉家旌帜满阴山，不遣胡儿匹马还。
愿得此身长报国，何须生入玉门关。
【注释】戴叔伦：唐代中期著名诗人。班超出使西域30多年，老时思归乡里，上书言“臣不敢望到九泉郡，但愿生入玉门关”。
14．下列对两首诗的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分）
A．《渡易水》是怀古诗，重在抒写诗人由古人古事所触发的思想感情，言近旨远。
B．《塞上曲》语言质朴，吟咏壮士一去不复还的豪情壮志，语气坚决，很有气势。
C．《渡易水》后二句即景抒情，从眼前所见的凄切苍凉之景，引出对国事的隐忧。
D．《塞上曲》尾句化用典故，却反用其意，这是戴叔伦基于班超爱国精神的升华。
15．两首诗表达的情感有何异同，请结合诗作谈谈你的理解。（6分）
(三)名篇名句默写(本题共1小题，6分)
16.补写出下列句子中的空缺部分。（每空1分）
(1)诗词与酒结缘，似乎已成为中国古典文学的一个传统，如苏轼《念奴娇赤壁怀古》中“_________”一句，借酒抒怀范仲淹《渔家傲·秋思》中“________”一句，借酒抒发思乡之情。
(2)《逍遥游》中点明列子虽能御风而行，但仍然达不到逍遥游境界的原因的句子是_________、 ________。
(3)《离骚》中“___________、________”两句，刻画出一个高冠长佩、品行高洁的高士形象，成 为许多人心中屈原的标准形象。
第II卷
三、语言文字运用（20分）
阅读下面的文字，完成17—19题。
FAST（500米口径球面射电望远镜）项目的科学意义 。建望远镜是瞄准21世纪的科学前沿，寻找暗物质、暗能量。宇宙中有99%的质量和能量知道它的存在，但不知道它的特性是什么。FAST不仅让中国的天文学家为之振奋，全世界的天文学家也在紧盯着它——寄希望于这个最大的“天眼”或许能找到外星人和宇宙起源之谜。
中国“天眼”有多大？沿着FAST的圈梁走一圈用时43分钟。“天眼”的“眼眶”
是一圈钢铁结成的圈梁，登上圈梁往下看，巨大的天坑里， 地排列着一个个“网结”。FAST的圈梁被50根6米到50米 的钢柱支在半空，周长约1．6公里，FAST口径有500米，组成的球形反射面相当于30个足球场大小。
国家天文台FAST工程技术人员介绍说，探听地球之外的音讯，“天眼”的能力和其大小 。简单来说，眼睛越大，看得越远。尤其特殊的是，这只“天眼”并非“死眼”，FAST的索网结构可以随着天体的移动自动变化，带动索网上活动的4450个反射面板产生变化，足以观测到更大天区的天体，同时，馈源舱也随索网一同运动，采集天体发射的无线电波，（ ）。
17．下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是（3分）
A．调整视线的指向，如同人类转动自己的眼珠，遥远的太空对它来说将不存在方向上的死角。
B．遥远的太空对它来说将不存在方向上的死角，如同人类转动自己的眼珠，调整视线的指向。
C．如同人类转动自己的眼珠，调整视线的指向，遥远的太空将不存在方向上的死角。
D．如同人类转动自己的眼珠，调整视线的指向，遥远的太空对它来说将不存在方向上的死角。
18．依次填入文中横线上的成语，全都恰当的一项是（3分）
A．毋庸置疑 星罗棋布 参差不齐 息息相关
B．不容置喙 星罗棋布 参差错落 休戚相关
C．毋庸置疑 阡陌纵横 参差不齐 休戚相关
D．不容置喙 阡陌纵横 参差错落 息息相关
19．文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（3分）
A．FAST不仅让中国的天文学家为之振奋，全世界的天文学家也在紧盯着它——寄希望于这个最大的“天眼”或许能找到外星人，并解开宇宙起源之谜。
B．FAST不仅让中国的天文学家为之振奋，全世界的天文学家也在紧盯着它——希望这个最大的“天眼”或许能找到外星人和宇宙起源之谜。
C．FAST不仅让中国的天文学家为之振奋，也让全世界的天文学家紧盯着它——寄希望于这个最大的“天眼”或许能找到外星人，并解开宇宙起源之谜。
D．FAST不仅让中国的天文学家为之振奋，也让全世界的天文学家紧盯着它——寄希望于这个最大的“天眼”或许能找到外星人和宇宙起源之谜。
20.下面这封书信有多处使用不规范或不得体，请找出五处并加以修改。（5分）
尊敬的×××先生：
寄呈的《美玉生烟》已收悉，再三过目，深感敬佩。你深厚的古诗词功底，独到的解读之法，对我的诗歌创作有些许帮助，我自愧不如。这里按你的要求，我冒昧地对几处作了雅正。随信寄回，谨供参考。
顺祝
冬安！
××君
2018年12月12日
21. 下面是某超市的进货业务的流程图，请把这个图转写成一段文字介绍，要求内容完整，表述准确，语言连贯，不超过90个字。（6分）
四、作文（60分）
22、阅读下面的材料,根据要写一篇不少于800字的文章。
教育部印发《中小学班主任工作规定》，其中“班主任在曰常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权力”的新规，引发了广泛的讨论和深思：批评教育，这一看似天经地义的教师权力，竟然到了需要教育行政部门出面保护的地步?
对于《中小学班主任工作规定》的这一新规，你有什么看法?请据此写成一篇文章。
要求:①必须写议论文；②题目自拟；立意自定；所写内容必须与给定的材料相关；不少于800字；不得抄袭，不得套作。③不得泄露考生个人信息。
2019-2020学年度第一学期高三年级第二次月考试题
语文 参考答案
1.答案 B
解析 A项“打碎了程序化的时间结构”错，“高度体系化的时间结构”不等于“程序化的时间结构”。原文说“在信息技术范式和互联网逻辑的作用下，高度程序化的时间脉络变得富有弹性和机动，高度体系化的时间结构变成了时间碎片并且能够及时组合”，意为：时间的高度程序化是信息技术范式和互联网逻辑作用的结果。C项偷换概念，将“去中介化”与“弹性时间”偷换成“这种市场效应”(虚拟时空效应)。或者说，“促进了市场规模的技术性扩展，有效改善了市场交易的成本结构”，这是市场效应的具体表现，而不是市场效应的作用。D项应为虚拟时空的“去中介化”降低资源流动过程中所形成的市场成本，而不是“资源成本”。
2. 答案 B
解析 文章在阐述两大效应时有对比论述，但不只是从市场关系变化的角度，还有其他角度的对比。
3. 答案 A
解析 “去中介化”，可以使“市场结构变得极为简单”，“市场关系可以无限延伸”，但无法推出“使交易关系变得越来越简单”。
4.答案 D
解析 “因此，素养比能力更有价值”错，根据材料三可知，作者并没有明确地指出素养比能力更重要。
5. 答案 B
解析 A项应为“材料一和材料二从不同的角度全面阐释了中国学生发展核心素养的内涵和价值”。C项“素养在人的内层是最本质特点”分析不当，是“具有”而不是“富有”综合性、包容性。D项应为“四则材料围绕学生发展核心素养的主题，涉及核心素养的教育、发展、欧盟研究以及素养本质特点”。
6. 答案 ①内容不同：中国学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；欧盟学生核心素养是指在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。
②价值取向(目标或特点)不同：中国学生发展核心素养是基于全面发展的落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要，它包含多方面多层次的品质结构；欧盟学生核心素养的理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，其突出特点在于统一涵盖了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。（每点3分，共6分。分类正确，合理解析可酌情给分）
7. 答案 D
解析 “曼德拉”、小非洲的“他也叫我爸”是对大泉的责怪语气。
8. 答案 ①在表现环境上，运用侧面烘托的手法，突出了石油工地生活条件的恶劣。水在石油工地特别的珍贵，要不然大泉也不会狠心地把这么小的孩子打得“小屁股蛋上，立马五条红蛇梭”。
②在塑造人物形象上，进一步丰富了石油工人群体的形象。大泉非常愧疚，工人并不计较，不准大泉打儿子，把撒了尿的水毅然灌进水壶里，表现出石油工人团结友爱的精神和宽广的胸怀、豪迈的气概。
③在情节构思上，运用陡起风波法，有意制造波澜，打破平铺直叙，使情节跌宕起伏。
④在表现主题上，深化了小说的主题，谱写了一首在艰苦环境下乐观昂扬、豪迈进取的时代颂歌。（每点2分，答到三点给满分）
9. ①小说素材具有浓郁的生活气息，融入了真感情，很好地表现了时代主题。没有在采油现 场的生活体验，没有对石油工人情感的深入了解，是难以写出这样的作品的。 ②作者准确运用“以点显面”、“以小见大”、细节描写等艺术手法，实现小角度大视野。 小说不正面描写油田的艰苦环境和工人奋力工作的情景，却通过一个极小的场面——秀与大 泉在工地相聚；工人争着让狗子喊“爸”以及儿子往水桶撒尿遭打，把珍爱家庭、关爱亲人、 关心下一代、团结友爱、艰苦奋斗等时代精神融入小说之中，内涵丰富。 ③用通俗易懂的语言表现伟大的精神。小说多用对话来推进情节，用近乎口语化的语言表现 了中国石油工人身处艰苦环境却坚毅乐观的豪迈气派，表现了中华民族勇往直前的精神，具有朝气蓬勃的时代感，充盈了激人奋进的情感力量。 （每点2分，如有其他说法，言之成理可酌情给分。）
10．B（“而发”应该属于前句，“今便先事而发”是一个整体，意为“现在就事先发起进攻”；“窃发”属于后句，“窃发于京辇”是一个整体，意为“私自发兵至京城”。综合以上分析，故答案选B）
11．D（晏驾，旧为帝王驾崩的隐讳说法）
12．C（“族弟王献之表示异议”错误，原文“献之惊曰：‘所望于法护。’”意为“王献之惊讶地说：‘我期望法护这样做。’”所以王献之是理解和支持的）
13．（1）当时桓温筹划治理中原，始终没有安宁的时刻，桓温把军队中机要的事务全部委托王珣。（答出“经略”“竞”“委”意各1分，句意2分）
（2）皇帝非常（向来）喜好典籍，王珣与王恭等人一起凭借才学文章而被皇帝亲近。（答出“雅”“以”“昵”意各1分，句意2分）
[参考译文]
王珣，字元琳，是琅邪郡临沂人。成年后与陈郡人谢玄一起担任桓温的手下，都被桓温敬重。桓温曾经对他说：“谢玄四十岁时，必定持旄杖节（做大官）。王珣年少时即有作为。都是难得之才呀。”王珣转任主簿。这时桓温筹划逐鹿中原，天下动荡，军中机务都委托给王珣。文武官员数万人，王珣都认得出来。王珣跟从桓温讨袁真，被封为东亭侯，转任大司马参军、中军长史。王珣兄弟都是谢氏的女婿，因为猜嫌而导致矛盾。太傅谢安与王珣断绝婚姻关系，因此二族就成了仇敌。当时有人知道了谢安的意图，就把王珣外放为豫章太守，王珣不去上任。被任命为散骑常侍，又不去上任。谢安死后王，珣升任侍中，孝武帝很依靠他。转任辅国将军、吴国内史，在郡里被士人和百姓所喜欢。后来被征召为尚书右仆射，主持吏部。皇帝很喜好典籍，王殉与王恭等人都凭借才学文章被皇帝亲近。王国宝向会稽王献媚，与王珣等人不合，皇帝忧虑自己死后，他们矛盾必生，所以让王恭、王恢外出任方伯，而任命王珣为尚书令。王珣梦见有人用椽子那样大的笔给他，他醒来后，告诉人说:“一定要有大手笔的事情发生。”
不久，皇帝挂了，朝廷商议谥号的事，都是王殉所起草。隆安初年，国宝掌权，谋划废黜旧臣。王恭去帝陵拜祭时，想杀国宝，王珣阻止他说:“国宝虽然最终制造祸乱，但罪行未显，现在你早早发动，必大失朝野的期望，不是良计，何况你带着强兵从京师出动，劳师动众，大家认为谁在作乱呢？国宝如果还是不改，他的恶行公布于天下后，然后你再顺从大家的期望除掉他，也没什么不好的。”
王恭于是罢手。四年后，王殉因为生病离职。一年后，挂了，享年五十二。被追赠为车骑将军、开府，谥号叫献穆。王珣神情明朗聪悟，经史都理解得透彻，仪容洒脱，公家私人都称赞。时事艰难时，他的道路崎岖，饱经风霜。被嫌谤所迫，不能尽展才能，当初，王珣已经与谢安有矛盾，在东面听说谢安死了，就派人出京师，到族弟王献之那里，说“我想为谢公哭。”王献之惊讶地说:“对法护有期望”，于是王珣径直上前哭得死去活来，法护是王珣小字。
14．C（凄切苍凉之景 理解有误，从“潺浚”、“碧”可以看出，此处当是以乐景衬哀情。）
15．相同之处：都表达了清除边患、报效国家的爱国之情。《渡》诗以并刀夜鸣写出报国志向，诗人途经“燕赵”旧地，想起荆轲，渴望效命疆场；《塞》诗写大唐军队敢叫胡儿有来无回，士兵们以身报国，表达了誓死保家卫国的决心。
不同之处：《渡》诗隐含忧国伤时之情，而《塞》诗昂扬向上。尾句感叹到哪里去找荆轲那样的壮士来为他 送行（或：感叹当今国事衰微，即便荆轲这样的勇士也无用武之地），表达了对国事的无限隐忧。《塞》诗整首诗都洋溢这大无畏的英雄主义精神，表达一去不复还的豪情壮志，雄健壮烈。
16.（1）一尊还酹江月 浊酒一杯家万里
（2）此虽免乎行，犹有所待者也。
（3）高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。
17．D
【解析】这是一道考查语句衔接的题目，答题时注意分析句子之间的逻辑关系和语句之间陈述对象的一致，“如同……眼珠”这一比喻紧承前面的“FAST 的索网结构可以随着天体的移动自动变化，带动索网上活动的 4450 个反射面板产生变化”，“不存在方向上的死角”是结果。由此排除 A、B 两项。根据文意，“不存在方向上的死角”的是“FAST”，不是“遥远的太空”，由此排除 C 项。
19． C
【解析】句中共有两处错误：偷换主语，前面的主语是“FAST”，后面的主语是“全世界的天文学家”；搭配不当，“找到”和“宇宙起源之谜”搭配不当。只有 C 项修改恰当。
20.①称谓“尊敬的××先生”须顶格;②祝语“冬安”须顶格;③“寄呈”应改为“寄来”④“过目”应改为“拜读”⑤“些许”应改为“莫大”⑥“雅正”应改为“改正”。
（此题找出错误的地方修改错误给0.5分，找出并修改正确给1分。）
【解析】本题考查学生语言表达得体能力。语言得体有问题得体和语体得体，问题得体主要是要符合特殊问题的特殊要求，语体得体要注意讲话者的身份、环境、尊卑、主客以及“谦辞”和“敬辞”的运用，本题主要考核的是语体的得体。本题，题干已经指出语段是“书信”，且“这封书信有多处使用不规范或不得体”，要求“找出并作修改”。仔细阅读这封书信，可发现：①书信格式要求中，称谓要顶格写，所以称谓“尊敬的××先生”须顶格；②书信格式要求中，祝贺语要顶格写，所以祝语“冬安”须顶格；③“寄呈”，是个谦词，“呈”字是指自己将书信等恭恭敬敬地给对方看。寄呈说白了就是“寄给”。这里是别人寄给自己信，表达不得体，应改为“寄来”；④“过目”，看一遍（多用来表示审核），一般用于下级请上级看自己所送东西或者文章等，属于敬语。这里是说自己看别人寄来的文章，表达不得体，应改为“拜读”；⑤“些许”，一点儿；少许。用于此处态度不够谦虚，表达不得体，应改为“莫大”；⑥“雅正”，敬辞，把自己的诗文书画等送给人时，表示请对方指教。此处是说自己对别人的文章进行修改，表达不得体，应改为“改正”。
21.该超市的进货业务流程为：供应商按照采购部提供的采购单，发货给超市库存员，库存员进行入库登记后将货物存入库存台，并将入库登记送交财务部，财务部根据入库登记向供应商支付应付款。
（此题信息齐全，顺序合理，语言连贯，表述准确给6
分，信息遗漏一处扣1分，顺序不合理、语言不连贯、表述不准确酌情扣分，超出字数按超出的字数扣分，每超一个字扣1分，扣完为止。）
22.【写作点拨】
对于《中小学班主任工作规定》 的这一新规的评论，要切紧教育部对班主任批评权以法规的形式予以明确和强调来展开分析，阐述自 己的认识和看法。
一条法规的出台，竟然“引发 了广泛的讨论和深思:批评教育， 这一看似天经地义的教师权力，竟 然到了需要教育行政部门出面保 护的地步”这确实是一种反常的 现象。批评历来就是教育的一种方 式，或可说是为人之师的天然责 任，然而教育部的这一强调，反而 有画蛇添足之嫌。沿果溯因，可以联想到当前的教育现实，不少学生 在校期间是“老虎屁股一摸不得” 老师批评一下，动辄就有家长找上 门理论，甚至以自杀、出走相威胁， 更有甚者，出手打骂教师。在这样 的教育环境中，许多老师明哲保 身，对学生的不良行为睁只眼闭只 眼，能忍则忍，能让则让，放任自 流，更不要说行使批评教育的权力 了。教育部出台这样的规定，可以 看出是出于对现实的无奈之举，以 至于出台政策来保障班主任的批 评权，这至少说明问题的存在已经 很普遍，到了不管不行的地步了。 连一种最基本的教育方式,也需要 教育部授权的话，那不啻是教育的 悲哀,也折射出现在的教育在某种 程度上的堕落，更说明了师生关系 的紧张。老师连批评学生都不敢 了，教育还怎么进行?质量如何保 证?真的有些让人不敢深思。
而让人遗憾的还有，教育部的这个规定反而暴露出此规定的缺陷。现在国家明文规定“班主任有这个权力”如果没有这样的政策， 或许学生犯了错误，其他任课老师 都能对其进行批评教育，而这样的 政策一出台，反而让其他老师觉得 批评学生超出了自己的管理权限， 就不敢“多管闲事”了。其结果是，强化了班主任一个人的批评教育权力，而弱化了其他老师的这种权力，这是得不偿失的。
批评作为一种常见的教育方 式，适当运用是会有显著效果的。 而我们总是容易走极端:要么对学 生批评的同时伴着体罚，要么连正 当的批评教育也不敢了。因此，针 对这一问题进行研究分析,并找到 相应的解决方案，才能真正让批评 成为一种教育。没必要强调、授权 予某一类教育工作者有批评学生 的特殊权力，而应该让所有的老师 都明白:什么样的批评才是“适当 的”?迷信惩戒与体罚是应当摒弃 的，而适当的惩戒与体罚却是必要 的,而且是有艺术性的。
联系材料，辩证分析，沿果溯因，深思熟虑，我们就能够得到明确的立意启示。当然,800字左右的一篇文章，写作中切忌面面俱到，要尽可能选取自己感触最深、最有话说的一个角度来确定意旨：
①从 受教育者——学生角度来立意。可以从这一新规出台的背景角度切入，联系当前的教育现状进行分析，批评教育学生竟然要用法规来 强调，可以看出当前学生心理承受 能力已弱化到了足以让人忧虑的 程度。
②从教育者——班主任、非班主任角度来立意。对于班主任来说，拥有对学生的批评权力原本是天经地义的，而现在竟然要教育部来授权，可以看出在赏识教育大行其道的今天，批评教育正面临越来越萎缩的困境。对于非班主任教师而言，难道对学生的批评权已然成为班主任的专利？可以看出，这一新规本身就存在着弱化教师批评权的缺陷。
③从新规本身内容角度来立意“有采取适当方式对学生进行批评教育的权力”什么样的批评才是“适当的”？应该说，迷信惩戒与体罚是应当摒弃的，而适当的惩戒与体罚却是必要的，而且是有艺术性的。可以从教育的艺术性来阐述自己对批评这一教育方式的认识。
【佳作示例】
让“批评”指引学生成长
教育部近日印发的《中小学班 主任工作规定》明确了班主任批评 学生的权力“班主任在曰常教育 教学管理中，有采取适当方式对学 生进行批评教育的权力。”
规定一出，即在社会各界引起 了广泛的讨论和深思，那么，班主 任到底该不该拥有这样的权力呢? 若班主任有了这种权力，对教育又 会产生怎样的影响呢?班主任又该 怎样行使这种权力呢?
正所谓“金无足赤，人无完人” 所以，每个人都会犯下或多或少、 或大或小的错误。正如圣人孔丘所言“人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。”可是，在现实的生活中，有些人可以自我纠正错误， 有些人却必须借助外力来纠错，而 作为学生来讲，老师，尤其是班主 任老师在这方面的作用尤为关键。
有人说老师是盏明灯，照亮了学子的求学路;也有人说老师是座灯塔，为求学的航者指引着方向。无论怎么说，在我的意识里，老师就是指南针，无论是在做学问上还是在做人方面。可这枚指南针的作用，有时需要通过批评的方式来发挥。
当你在求学路上因没有足够 的坚强和毅力而选择放弃的时候，老师的批评就是当头棒喝，让你意识到自己的懦弱，因而重整旗鼓， 奋发向上;当你在生活中遇到一点小小的挫折，遇到一些小小的磨难就自暴自弃、怨天尤人的时候，老师的批评就是春风化雨，让你感觉到生活的美好，因而鼓足勇气，迎难而上；当你在人生的选择中偏离本性与正义，价值观念开始扭曲的时候，老师的批评就是矫形器，让你明白自己的盲目，因而明辨是非，通晓大义。总而言之，老师的批评是一种不可或缺的教育方式，它能使学生成长。
当然，我所说的批评是指以适当的方式进行教育，而并不是大多数人所认为的惩罚。批评，可以是学子犯错误后的几声责备，可以是学子误入歧途时的几句提醒，更可以是学子迷失自我后的_个信任的眼神。这几声责备，几句提醒，一个眼神，就很可能让迷途的孩子找到回家的路。
教育的宗旨在于培养人才，而教育的方式却可以是多种多样的， 但不同的学生适合不同的方法，因此教育也必须因时制宜，因人而异，只有这样才不至于误人子弟。
作为学生的我们，行走在艰辛的求学路上，需要放松，也需要压力;需要鼓励，也需要批评;需要自由，也需要约束。
成长中摸索的我们，不拒绝任 何_种促进成长的力量，哪怕是批评！
【点评】这篇作文，很好地体现了“时评类”作文的写作特征。文章扣紧班主任批评权的必要性来作文，开篇先用精简的语言交代事件主体，并联系社会各界的广泛讨论和深思,连续提出了三个问题：“班主任到底该不该拥有这样的权力呢？若班主任有了这种权力，对教育又会产生怎样的影响呢?班主任又该怎样行使这种权力呢?”这样便为下文的论述树起靶子，指向明确，确保了文章观点的明确统一。 正文论述更是以层层剥笋的笔力， 运用层进式的结构来分析论述，体现了构思的严谨性和逻辑的严密性。学生的成长总会犯下这样那样的错误，而教师的纠错则很好地起到了指南针的作用，“可这枚指南针的作用，有时需要通过批评的方式来发挥”。有了前面的铺垫，认识自然水到渠成。接下来的分析，则更体现出论述的深透性。”老师的批评是一种不可或缺的教育方式， 它能使学生成长”。这几声责备，几句提醒，一个眼神，就很可能让迷途的孩子找到回家的路”从中可以看出，作者的分析并没有停留于浅显的层面，而是呈现出一种渐 进式的深入态势，体现出作者出色 的分析思辨能力。文章结尾更是站在学生的立场，以一句“成长中摸索的我们，不拒绝任何一种促进成长的力量，哪怕是批评”
的热切呼吁来收束全篇。全文紧扣材料论述，观点鲜明，论据充分，分析合理，收放自如，行文从容自然，结构严谨有序，不失为一篇优秀的学生习作。
批评教育不为过
教育部印发的《中小学班主任工作规定》所引发的讨论我觉得实 在无聊，班主任对学生批评教育是 一个老师所应履行的职责，并不为 过。
近年来，一些教育方面的新思 潮影响了无数的学生、家长、老师，传统的教育观念似乎已经不合时宜；然而，我认为，新观念与旧观念之间并没有什么绝对的对与错，一味崇尚新事物或泥古不化都是不正确的。人非圣贤，孰能无过?更何况是那些年龄尚浅、还未能够深明事理的学生呢？那是不是就能因此说老师不可以批评教育学生呢？答案是否定的，理由有三：
其一，虽说每个人都有知错能改的愿望，但我想，改错的最快甚至最好的方式还是老师的批评。每一个做过学生的人都知道，学生对人生、对社会的思考大多来源于老师，在学生眼中，老师就是圣人，每一个人心中都对其有一种与生俱来的敬畏感。也许得到老师的表扬是人生最美好的事；但受到老师中肯的批评也会成为一个人终生难忘的事，而这正是批评的意义之所在——因为有了难忘的记忆，老师的谆谆教诲才会一遍又一遍地在你的耳畔响起，不断地敦促你奋进、改过。
其二，批评教育学生是老师职责之所在。韩愈《师说》中说得好：“师者，所以传道授业解惑也。”这既是对老师工作的要求，也是对其作用的肯定。一个老师，眼看着自己的学生犯了错而无权力去批评教育，那要老师何用？也许，有人会说，老师的作用是引导学生，让他自己去发现并改正自己的问题。可是，光引导学生就够了吗?不知世界上有几个人是单纯地引导出来的。孩子的心灵毕竟太过幼稚，有些问题不可能立刻想到，老师的批评教育固不可少。
其三，人们对老师批评教育学生的抨击完全是片面无根据的。有些人看问题只看一面，他们只看到老师对学生批评教育的某些负面影响，而没有看到批评教育的积极作用。其实，权衡利弊，对学生来说，老师批评教育学生比放任学生自流要强得多。
当然，凡事有度，教育批评也应考虑到学生的承受能力，量人而行，批评过度自然对学生心理会有一定影响，只要把握了度，批评教育就不失为教育的一大好方法。
综上所述，班主任批评教育学 生并不为过。
【点评】
“批评教育不为过”，标 题即道出全文中心论点，醒目警 策。正文先就教育部关于《中小学 班主任工作规定》引发的争论表明 己见--讨论无聊,班主任对学 生批评教育是一个老师所应履行 的职责，并不为过”。接下来紧紧 扣住这_中心论点分层论述，由 现象到本质，由原因到结果，条分 缕析，颇有见地。本文在语言表达 上，凝练严谨，笔锋锐利，闪烁着思辨的光芒。在结构行文上，起承转合，思路明晰，显示出不俗的写作功底。
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