辛弃疾词三首
上海市宝山实验学校 沈丽凤
教学目标
1、在理解三首词意的基础上，体会词人的爱国情感。
2、通过反复诵读，品味辛弃疾豪放词的深远意境。
说明：
中国是诗词的国度，灿烂五千年的中国文化，闪烁着诗词的光辉，唐诗、宋词成为我国文学繁荣的一个象征，也成为一代知识分子表情达意的最主要的方式。宋词源于六朝，兴于唐代，盛于宋代。走近宋词，可以感受她的千姿百态和无穷魅力，可以触摸历史文化的脉搏。《辛弃疾词三首》的教学过程就是从“识尽愁滋味”的满腔感慨，从“沙场秋点兵”的战斗场景，从“众里寻他千百度”的急切心情与词人做一次心灵的对话，去感受词人壮志难酬的无奈和人生追求的高尚。
在整个课堂教学过程中，始终以学生为主体，教师为主导的朗读教学形式展现教学过程。从预习的检查、朗读的方法、词意的理解、情感的体验、意境的品味都是由学生运用不同的朗读形式（如：个别朗读；男生或女生朗读；轻声散读；大声朗读；全班齐读；比较朗度等等）来进行，目的是为了培养学生通过朗读的多种形式独立正确的理解词意，让学生在不断诵读中充分体会词所表达的思想感情，品味词的深远意境，同时也体现了新课标中强调的学生的主体意识。
教学重点与难点
在预习的基础上，通过朗读指导，运用丰富的想象描绘出词所包含的画面，从而进一步理解词意，并且逐步体会词所表达的思想感情。
通过多种形式反复诵读，在了解背景的前提下，品味词的深远意境；运用所学的多种诵读形式，继续学习其他诗词，体会词所蕴含的深远意境。
说明：
中学生正处于各种情感迅速发展的阶段，他们开始关注自然，反思生活，感悟人生，这是学习《辛弃疾词三首》的良好条件，但由于社会历史背景的遥远，使得词中所描述的景与情和学生之间产生一定的距离，尤其是对于八年级的学生来说难度会更大一些，因此课前掌握与了解词人的生平与写作背景就十分重要了；而在课堂教学过程中则主要利用同学丰富的想象力，通过想象的画面理解词意，有助于学生体会词人的思想感情。
《辛弃疾词三首》是继七年级诗词单元后的又一个诗词单元中的一篇，其中尤以《破阵子》的难度最大，教学设计上主要通过复习，进一步指导朗读的正确方法和多种形式，让学生学会通过正确的朗读方法和选择多种朗读形式（通过比较朗读选择）自主独立的学习理解词意，品味词的深远意境。
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入新课，了解作者生平，激发学习兴趣
1、每当听到同学们整齐响亮的“老师好”时，总有一股自豪之情油然而生。因为那是我从小的一个理想。我觉得能够站在神圣的三尺讲台上为祖国的下一代传授知识，尽自己的一份绵薄之力，是我的荣耀。我们每个人都有自己的理想，同学们，你的理想是什么？并用一句话概括理由。
1、同学讲理想并说明理由。如：成为一名作家，写出自己、他人内心想表达的所有话语；成为一名旅游家，浏览世界各地风光名胜；成为一名医学家，为天下人消除病痛……
2、辛弃疾，字幼安。当时北宋已被金人灭亡，南宋只有半壁江山。他
从教师的理想入手，引导学生说出自己的理想，从而过渡到了解作者的理想、生平、背景，自然引入到《破阵子》的学习，也为学习另两首词埋了一个伏笔。
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2、那么，辛弃疾的理想是什么，为什么？请同学作简介。
3、今天我们就先来学习辛弃疾的这首词《破阵子》，一起走进词人的内心深处，体会词人的爱国情感。
一生坚持收复失地，统一祖国。但报国有心，请缨无门，一腔忠愤发之于词，成为豪放派最杰出的代表。著有《稼轩长短句》。《破阵子》是他的名篇之一。
检查预习，指导诵读
1、在预习的基础上，请同学诵读《破阵子》，注意读准字音、节奏。
2、请其他同学点评。
3、你认为这首词应该读出什么特点？为什么？（联系题目，请男生诵读）
4、诵读宋词不仅要注意读音、节奏、停顿等，更重要的是渗透自己的情感，才能读出词的特点。欣赏周正老师的诵读录音。
1、一名同学诵读《破阵子》。
2、同学点评后正确诵读。挑tiao（上声）；八百里分′麾下炙，五十弦翻′塞外声。
3、雄壮。题目中有“壮词”一词。男生诵读词作。
4、全班同学欣赏录音，然后齐读感受词作的特点。
1、朗读是诗词学习的重要方法，通过朗读，既能检查预习的情况，又能在点评的过程中复习指导朗读的正确方法，还能进一步熟悉词的内容。
2、欣赏诵读录音可以帮助同学体会词的意境和词人的情感。
通过多种诵读形式学习《破阵子》，利用想象的画面理解词意
人们常说诗中有画，画中有诗。其实，词中也有画面。轻声散读这首词，看看你眼前出现了哪些画面，又听到了那些声音？
⑴用三个连续、无声的动作，展现了一个壮士的内心世界。真是“此时无声胜有声”！读出醉意之中的雄壮来。
⑵连片的军营，响亮的号角，多壮观啊！带着你的感受读一读。
⑶看到了雄壮的画面，又听到了振奋悲凉的音乐。把你的情感渗透进去，边读边感受雄壮、悲凉。
⑷秋天是丰收的季节，正是带兵打仗的大好时机，预示战无不胜的前景。请你读出“壮”的特点。
⑸将军率领铁骑，在强弓劲矢的霹雳声中，凯歌高奏。请同学读出大获全胜的感觉。
⑹当美好的愿望变为现实，你会是怎样的心情？
低声散读体会后回答。
⑴“夜深、万籁俱寂之时，一位战士独自喝人静醉了酒，挑亮烛灯，看看自己的宝剑。”（学生朗读出醉意中的雄壮之感。可通过形体、语调进行模仿）
⑵“好梦初醒，天已破晓，连片的军营，响起一片号角声。”（学生朗读壮观的特点）
⑶“战士们欢欣鼓舞，在军旗下分吃着烤牛肉，军中奏起振奋人心的战斗乐曲。”（学生朗读出雄壮、悲凉之感）
⑷“排成整齐的队伍，神采奕奕，意气风发，等待出征。”（学生读出点兵壮观的场面）
⑸“将军率领铁骑，快马加鞭，弓弦雷鸣，万箭齐发。”（学生朗读出凯旋的感觉）
由于历史背景遥远，使词中所描述的景与情和八年级学生之间产生较大的距离，在课堂教学过程中利用同学丰富的想象力，通过想象的画面来理解词意，有助于学生体会词人的思想感情。
画面的描绘主要关注描绘语句的流畅与否和“壮”的特点表现与否，同学可以自由发挥。
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⑹骄傲、自豪、兴奋……学生放开声音，把激动的情绪表现出来。
利用“可怜”一词，进行整体理解
1、“可怜”什么意思？“可怜”谁？又有谁“可怜”他？为什么？
请同学简介陈同甫。
2、“同是天涯沦落人”啊！我们应渗透怎样的情感来诵读这一句呢？
3、可是上文不是已经“了却君王天下事”了吗？为什么还要可怜？
4、在投降派把持朝政的南宋，词人统一祖国的理想在现实中破灭，理想与现实形成强烈的对比，这种强烈的反差使情绪一落千丈。
1、“可惜。” 可惜自己年岁已大，统一祖国的理想无法实现，感到十分悲哀。这首词寄给处境同样“可怜”的陈同甫。
陈亮，字同甫，南宋杰出的爱国主义词人，才气豪迈，著有《龙川文集》等。他力主抗金，反对议和，受到投降派的嫉恨。
2、诵读最后一句。（或无奈、或悲愤、或失望等）
3、上文是作者在梦境中实现了自己的理想；而现实中并没有实现。
4、同学诵读最后一句，读出“悲壮”的感觉。
“可怜”一词连接了词中理想与现实两部分内容，使上下文连贯一体。“可怜”一词不仅能让同学整体理解词意，更能感受到词人统一祖国的理想在现实中破灭后，情绪上极大的反差，体会词人的爱国情感。
学生品味成诵，教师点拨总结
1、感受到悲愤之情了吗？下面我们再听诵读录音，再一次走进词人的凌云壮志。
2、作者是“胡未灭，鬓先秋”啊！请同学放声地散读，感受词人的爱国情感，品味词的深远意境。
3、情感是需要酝酿的，经过反复诵读，一定更能体会词表达的悲愤之情了。请同学随着一段激昂的乐曲，饱含激情的大声诵读吧！
4、词人的理想无法实现，一腔悲愤之情，无处发泄，只得寄以词来抒发。请同学一起学习辛弃疾的《丑奴儿》。
1、播放录音，再次欣赏周正老师的诵读录音，体会词人壮志难酬的悲愤之情。
2、同学大声散读词，品味词的深远意境。
3、配上激昂的乐曲，诵读整首词，再次体会爱国词人的爱国情感和壮志难酬的悲愤之情，品味词的深远意境。
在理解词意、体会情感的基础上，再次欣赏诵读录音，有助于同学积蓄情感。在前面个别朗读、男声朗读、全班齐读、轻声散的基础上，通过大声朗读的形式试着释放情感，对进一步体会词人的爱国情感，品味词的深远意境有很大的帮助，对于自己理想的实现也有了情感的铺垫和努力的动力。对于八年级的学生，朗读是品味意境的最佳方法。
运用多种诵读形式学习《丑奴儿》
1、运用所学朗读技巧，诵读词作。
2、教师指导：这首词以“愁”贯穿始终，诵读是要读出“愁”的味道。
1、运用所学方法，朗读词作。⑴同学散读，注意读音、节奏等。
⑵由男女两位同学诵读，其他同学比较评价。
这是所学诵读方法和形式的巩固，也是教学的一种反馈。
通过诵读，
谈自己的理解。
对词意的理解，不拘一格，
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理解词意，体会作者情感
诵读词后，你从词中了解到了哪些内容？
1、教师点拨：少年时期根本没有愁，所谓的愁是春花秋月无病呻吟的闲愁。
2、教师点拨：老年时期愁太多了，这是一种忧国忧民、怀才不遇的哀愁。
1、“年轻时根本不懂什么是忧愁，所以喜欢登楼赏玩。登上高楼，效仿前辈的文人雅士们抒发一下所谓的忧苦之情。”（学生诵读体会）
2、“到了老年时期，真正理解了忧愁的涵义，尝尽了忧愁的滋味。想说有停止了，却说好一个凉爽的秋天啊！”（学生诵读体会）
同学可以畅所欲言，谈自己的理解，原则是符合词通过词人回顾一生，无法实现自己的爱国理想，通过对比所反映出的无法道明的深深愁绪，只要言之成理即可。
讨论品味语句，感受词深远的意境。
1、词人少年时没有愁，为什么还要写？明明要说愁，为什么却说天气了？请同学自由讨论。
2、这首词以“少年”与“而今”对比，通过回顾少年时不知愁苦衬托“而今”深深领略了愁苦的滋味，却又无法道明的情感。请同学再次诵读《丑奴儿》。
1、同学讨论交流回答。
如：以“少年”“不识”“ 愁”与“而今”“识尽”“ 愁”对比，突出了词人愁苦之情。
因为愁多愁深而无法说清；因为投降派把持朝政，说了也于事无补；因为在当时抒发这样的忧愁是种大忌，只能顾左右而言他了。表现了作者这种痛苦矛盾的心情，悲愤愁苦溢于言表。
2、配以乐曲，再次诵读体会作者情感，品味词的意境。
让同学明确词作运用对比的手法突出词人“愁”苦之情，有助于体会词人痛苦矛盾的心情。词人的爱国情感也容易感受到了。同学讨论交流这一环节，主要是锻炼同学的表达能力以及独立学习词的能力。
教师小结
辛弃疾的理想因投降派的阻挠而无法实现，如今拥有着如此优越条件的我们，有什么理由不去努力呢？只要有恒心，理想终有一天会变成现实。
通过这节课，我们懂得学习宋词要运用多种形式反复诵读，感受词所表达的真情实感，才能品味词的深远意境。
1、学习品读了《辛弃疾词三首》，学生除了感受到词人的爱国情感，同时对自己也是一种很好的激励。
2、明确课堂学习内容，记录课堂小结。
通过教师小结，让同学更直观明确课堂学习目标，同时激发学生为自己的理想而努力奋斗。
课后作业
1、自学《青玉案》，体会词所表达的思想情感。
2、选配一首与《青玉案》意境相似的曲或画，进行诵读。
按照要求，自主选择，独立完成作业。
作业的设计，意在巩固课堂所学独立学习词作的方法；多元化的自主选择题能激发学习兴趣，展现自我能力。
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3、背诵《辛弃疾词三首》。
思路点拨
《辛弃疾词三首》中所选的三首词，是辛弃疾词作中代表性的词。除了以难度最大、最具豪放风格的《破阵子》为突破口，教师也可以概括辛弃疾一生的经历，反映词人爱国情感的《丑奴儿》为突破口，抓住词中“愁”字，理解词人对自己一生的感悟及感慨，初步体会词人“愁”的内容后，引导学生自主学习后两首词，进一步理解体会词人“愁”的真正内容，感受词人的爱国情感；还可以较为婉约，但也能体现词人爱国情感的《青玉案》为突破口，以理解词中“那人”的含义为线索，体会词人一生的追求，即使身处热闹繁华之地，却无心欣赏，以那种爱国情感的体会为基础，来学习其他两首词，有助于感受词的深远意境。
练习举隅
1、辛弃疾以抗击金兵，统一祖国来表达自己的一腔爱国热情，身处现代社会的学生该如何表达自己的爱国之情呢？请你具体写出自己的想法。
2、辛弃疾是豪放派词人的代表，请你找出能体现豪放的词句反复诵读积累，感受词的深远意境。如：《永遇乐 京口北固亭怀古》、《清平乐》、《西江月》、《摸鱼儿（观潮上叶丞相）》、《鹧鸪天（代人赋）》
3、比较陆游的《诉衷情》与这首词在表现的场景、抒发的情感、表现的形式、词的结构等方面的异同。可列表格。
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资源信息表
标 题:
第二三课《辛弃疾词三首》（教学设计）
关键词:
语文、宋词、爱国、诵读、品味
描 述:
教学设计。
一、教学目标:
1、在理解三首词意的基础上，体会词人的爱国情感。
2、通过反复诵读，品味辛弃疾豪放词的深远意境。
二、教学重点和难点:
1、在预习的基础上，通过朗读指导，运用丰富的想象描绘出词所包含的画面，从而进一步理解词意，并且逐步体会词所表达的思想感情。
2、通过多种形式反复诵读，在了解背景的前提下，品味词的深远意境；运用所学的多种诵读形式，继续学习其他诗词，体会词所蕴含的深远意境。
学 科:
中学八年级>语文第一册>第二三课
语 种:
汉语
媒体格式:
.doc
学习者:
学生
资源类型:
文本类素材
教育类型:
中学教育>八年级
作 者:
沈丽凤
单 位:
宝山实验学校
地 址:
上海市宝山区友谊支路20号
Email:
beautybird_1218@sohu.com
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