《诗经》二首《关雎》《蒹葭》教案3

课堂教学“121”模式教案 第 2 周 星期 二 上午 第3、4节 2018年 9月9日 第 课时 课 题 ‎12　、《诗经》二首 课 型 新课 教 学 目 标 情感态度 价值观 正确、流利、有感情地朗读并背诵这五首诗，感受律诗的格律之美 方法与 过程 朗读并背诵,把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境 知识与 技能 朗读并背诵,把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境 鉴赏诗歌的表现手法及表达效果 教 材 分 析 重点 了解五首诗的写作背景及思想感情。‎ 鉴赏诗歌的表现手法及表达效果 难点 把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境 教学方法教具 快速阅读法、点拨法、合作探究法 多媒体课件 ‎“121”‎ 中的 第一 个 ‎“1”‎ 授课内容 师生活动 一、 导入 熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷 二、 了解作者及写作背景 学生借助工具书及书本注释完成 ‎“121”‎ 中的 ‎“2”‎ 三、初步感知 ‎1、学生初读全诗，对照注释，试着用散文化的语言翻译全诗。‎ ‎2、学生交流，教师可出示以下译文，与学生的译文比较译文：雎鸠啼鸣，荇菜参差，琴瑟钟鼓，君子淑女……这一切，在心中荡漾着爱意的恋人眼中，大概会多一层温馨与幽怨吧！你听，他们各自为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱恻的情歌。用现代汉语写出诗句的意思。‎ ‎[交流点拨]雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上。姑娘美好又善良，是我的好配偶。荇菜长短不齐，左边捞右边捞。姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。好姑娘追求不到，从早 学生朗读时要读准字音，读准节奏，读出感情 按照这“六法”，学生细读课文，‎ 到晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。荇菜长短不齐，左边采右边采。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来亲近她。荇菜长短不齐，左边挑右边拣。姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她快乐。‎ 四、深入理解，合作探究 全诗共5个小节，结构形式是怎样的？‎ ‎[交流点拨]第一章(第1节)，描写小伙子见到一位漂亮的姑娘，从而引起的爱慕的感情和求婚的愿望。‎ 第二章(第2、3节)，描写小伙子求婚，苦于无法，求之不得，因而朝思暮想，寝食不安的苦恋情形。‎ 第三章(第4、5节)，描写小伙子结婚成梦，梦想成婚的欢乐场景。‎ 五、主旨探究 ‎《关雎》这首诗表达了怎样的主题？‎ ‎[交流点拨]《关雎》写了一个男子对一个女子的思念、追求过程，表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。‎ 借助注释、工具书、资料独立疏通文意 学生自主学习 合作探究 小组讨论交流 教师点拨明确 ‎“121”‎ 中的 第二 个 ‎“1”‎ 六、小结并背诵全诗 ‎《诗经》大多数作品是作者以自己的生活为素材，进行具体逼真的表现，很少有幻想、夸张的内容，“饥者歌其食，劳者歌其事”。其基本表现手法为“赋、比、兴”。‎ ‎“赋”：铺陈直叙的意思。‎ ‎ “比”：就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。‎ ‎ “兴”：借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要歌唱的内容。‎ ‎ 《诗经》的诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而重章叠句、反复咏唱。其语言生动传神，并时常运用叠字、双声、叠韵等修辞手法 小组讨论交流 教师点拨明确 教师小结 板书设计 关雎 作业布置 堂上背诵全诗 教学后记 本诗格律工整，情感真挚，感人至深。而“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。《全日制义务教育语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列入课程目标之中，更可见情感是语文教学的灵魂。‎ 课堂教学“121”模式教案 第 2 周 星期 二 上午 第3、4节 2018年 9月11日 第 2 课时 课 题 ‎12、诗经两首（二）《兼葭》‎ 课 型 新课 教 学 目 标 情感态度 价值观 正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。‎ 方法与 过程 朗读并背诵,把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意 体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式 知识与 技能 学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。‎ 品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感 教 材 分 析 重点 ‎1．在诵读中体会诗的内涵。‎ ‎2．把握诗中重章复唱的特点。‎ 难点 品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感 教学方法教具 快速阅读法、点拨法、合作探究法 多媒体课件 ‎“121”‎ 中的 第一 个 ‎“1”‎ 授课内容 师生活动 一、导入新课 二、预习与交流 ‎1．朗诵诗歌，圈点诗歌中的生字词。‎ 蒹葭(jiān jiā)　　溯洄(sù huí)　　晞(xī)‎ 湄(méi) 跻(jī) 坻(chí)‎ 涘(sì) 沚(zhǐ)‎ ‎2．解释诗歌中的重点词语。‎ 溯洄：逆流而上。‎ 溯游：顺流而下。‎ 晞：干。‎ 学生借助工具书及书本注释完成 ‎“121”‎ 中的 ‎“2”‎ 三、合作与探究 ‎(一)整体感知 ‎1．诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？‎ ‎[交流点拨]“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的凄清景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。‎ ‎2．诗歌中哪些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？‎ ‎[交流点拨]“溯洄从之，道阻且长。溯洄从之，道阻且右。溯游从之。宛在水中沚。”这些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。‎ ‎3．这首诗的感情基调是怎样的？请说说你的理由。‎ ‎[交流点拨]这首诗的感情基调是渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。‎ ‎(二)主旨探究 ‎《蒹葭》的主题是什么？‎ ‎[交流点拨]诗歌每一章前四句都是描写一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见的情景，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。‎ 学生朗读时要读准字音，读准节奏，读出感情 按照这“六法”，学生细读课文，借助注释、工具书、资料独立疏通文意 学生自主学习 合作探究 小组讨论交流 教师点拨明确 ‎“121”‎ 中的 第二 个 ‎“1”‎ ‎(三)写法探究 ‎1．《蒹葭》这首诗歌中运用了景物描写，这些景物描写在诗中起到了什么作用？‎ ‎[交流点拨]诗歌开篇便向读者展示了一个凄清的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托出主人公凄恻的情感。‎ ‎2．这首诗采用重章叠咏的手法有什么好处？‎ 四、教师小结：‎ ‎《关雎》是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执著的追求，感情坦率、朴实。‎ ‎ 《蒹葭》表现了诗人对“伊人”的一往情深，而且写出了他欲见不得的焦急和怅惘的心情。‎ 教师点拨 概括主旨 板书设计 《蒹葭》‎ 作业布置 背诵诗歌 教学后记 ‎ “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，因此我们在学习诗歌要引导学生多读，多思，多品。在读的过程中感受律诗的格律之美；把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境；鉴赏诗歌的表现手法及表达效果。‎ 课堂教学“121”模式教案 第 2 周 星期 二 上午 第3、4节 2018年 9月9日 第 课时 课 题 ‎12　、《诗经》二首 课 型 新课 教 学 目 标 情感态度 价值观 正确、流利、有感情地朗读并背诵这五首诗，感受律诗的格律之美 方法与 过程 朗读并背诵,把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境 知识与 技能 朗读并背诵,把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境 鉴赏诗歌的表现手法及表达效果 教 材 分 析 重点 了解五首诗的写作背景及思想感情。‎ 鉴赏诗歌的表现手法及表达效果 难点 把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境 教学方法教具 快速阅读法、点拨法、合作探究法 多媒体课件 ‎“121”‎ 中的 第一 授课内容 师生活动 个 ‎“1”‎ 一、 导入 熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷 二、 了解作者及写作背景 学生借助工具书及书本注释完成 ‎“121”‎ 中的 ‎“2”‎ 三、初步感知 ‎1、学生初读全诗，对照注释，试着用散文化的语言翻译全诗。‎ ‎2、学生交流，教师可出示以下译文，与学生的译文比较译文：雎鸠啼鸣，荇菜参差，琴瑟钟鼓，君子淑女……这一切，在心中荡漾着爱意的恋人眼中，大概会多一层温馨与幽怨吧！你听，他们各自为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱恻的情歌。用现代汉语写出诗句的意思。‎ ‎[交流点拨]雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上。姑娘美好又善良，是我的好配偶。荇菜长短不齐，左边捞右边捞。姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。好姑娘追求不到，从早到晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。荇菜长短不齐，左边采右边采。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来亲近她。荇菜长短不齐，左边挑右边拣。姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她快乐。‎ 四、深入理解，合作探究 全诗共5个小节，结构形式是怎样的？‎ ‎[交流点拨]第一章(第1节)，描写小伙子见到一位漂亮的姑娘，从而引起的爱慕的感情和求婚的愿望。‎ 第二章(第2、3节)，描写小伙子求婚，苦于无法，求之不得，因而朝思暮想，寝食不安的苦恋情形。‎ 第三章(第4、5节)，描写小伙子结婚成梦，梦想成婚的欢乐场景。‎ 五、主旨探究 ‎《关雎》这首诗表达了怎样的主题？‎ ‎[交流点拨]《关雎》写了一个男子对一个女子的思念、追求过程，表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。‎ 学生朗读时要读准字音，读准节奏，读出感情 按照这“六法”，学生细读课文，借助注释、工具书、资料独立疏通文意 学生自主学习 合作探究 小组讨论交流 教师点拨明确 ‎“121”‎ 中的 第二 个 ‎“1”‎ 六、小结并背诵全诗 ‎《诗经》大多数作品是作者以自己的生活为素材，进行具体逼真的表现，很少有幻想、夸张的内容，“饥者歌其食，劳者歌其事”。其基本表现手法为“赋、比、兴”。‎ ‎“赋”：铺陈直叙的意思。‎ ‎ “比”：就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。‎ ‎ “兴”：借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要歌唱的内容。‎ ‎ 《诗经》的诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而 小组讨论交流 教师点拨明确 教师小结 重章叠句、反复咏唱。其语言生动传神，并时常运用叠字、双声、叠韵等修辞手法 板书设计 关雎 作业布置 堂上背诵全诗 教学后记 本诗格律工整，情感真挚，感人至深。而“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。《全日制义务教育语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列入课程目标之中，更可见情感是语文教学的灵魂。‎