《秋天的怀念》教学案

人教版七年级语文上册《秋天的怀念》教学设计 一、教学目标 ‎1、知识目标：‎ 理解课文内容，练习抓住课文主要内容。‎ ‎2、能力目标：‎ ‎（1）指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。‎ ‎（2）训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。‎ ‎3、情感目标：‎ 通过理解课文内容，“我”了解母亲对“我”的关心照顾，表达对母亲的一片深情。‎ 二、重点难点 ‎1、引导学生体会作者怎样通过描写动作、神情、语言来表现人物的内心。‎ ‎2、读懂课文，感受“好好活儿”的真谛，并从中获得自己的思考。‎ 三、教法、学法 ‎1、讲授法，朗读教学法 ‎2、自主合作探究 四、教学环境 简易多媒体教学环境 教学流程设计 教学环节 教师活动 学生活动 一、导入新课，走进作者 史铁生：中国当代著名作家。1972年即他21岁的时候，因“脉管炎”病导致双腿瘫痪。也就是在那一年的秋天，他的母亲去世了。代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》、《务虚笔记》,散文《我与地坛》、《合欢树》《病隙碎笔》等。‎ 史铁生多年来与疾病顽强抗争，他创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。他的多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模 秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。（板书课题）‎ PPT展示作者简介 那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？今天，就让我们走近史铁生，从他所写的这篇文章《秋天的怀念》中寻找答案。‎ ‎ ‎ 指名让学生读作者简介 二、初读全文，整体把握 ‎1、走进字词：瘫痪 tān huàn 侍弄shì 整宿xiǔ 憔悴qiáo cuì 诀别jué 憎恨 zēng 　　 创伤 chuāng　　 　脾气pí　　 捶打chuí ‎ ‎2、 思考：(1)、课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。‎ ‎(2)、课文围绕着“我”和母亲写了哪四件事？表达了“我”对母亲怎样的情感？‎ 教师引导点拨 ‎1、让学生齐读字词 ‎2、记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子，直至生命的最后一息的事，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。‎ ‎3、场景1我发脾气时，母亲抚慰“我”。‎ 场景2：母亲为了 “我” 隐瞒病情。‎ 场景3：母亲央求 “我” 去看花。‎ 场景4：母亲的临终挂念。‎ 情感：“我”对母亲的怀念和愧疚。‎ 小组合作探究，思考，回答 三、研读赏析，体会情感 ‎1、品词嚼句，诠释“母爱”‎ ‎(1)、一语双关的话。“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”‎ ‎(2)、常说的话。母亲为了让我“好好儿活”，她总是想方设法让儿子去看菊花。‎ ‎(3)、多说的话。“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那……”她比我还敏感。她又悄悄地出去了 ‎(4)、最后的话。“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„”‎ 最后一段是第三次写看菊花，这一段的用意是什么？‎ ‎2、最后一段，你看出“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。‎ ‎3、找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思 四、合作探究 本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以“怀念我的母亲”为题，而以“秋天的怀念”为题，好在哪里？‎ 五、拓展延伸 ‎1.阅读课后练习四史铁生《我与地坛》中的同样是写母亲一段文字，说说它与课文在写法上有何不同。‎ ‎2. 试着把第五段结尾的“母亲没有说完的话”补充完整。‎ ‎。‎ 六、课堂小结 限时作业 ‎1、请自读课文，用曲线画出描写母亲语言的句子，并圈出重点词，可随手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话 根据学生找出的句子，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，读出母亲的爱 ‎2、引导品读 一个21岁的年轻人突然双腿瘫痪，可想而知，他的脾气变得暴怒无常。谁来读一读，体会体会他的脾气怎么暴怒无常生读第一自然段。（生读到“我活着有什么劲！”言外之意，我想不想活？)‎ 如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同学，你会怎么劝他？‎ 那么最了解他的母亲又是怎么做的，才能让儿子从心里改变。‎ 母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”区分：母亲走过来，拉住我的手，止住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„” （原文更能体现母亲的焦急、担心。母亲“扑”住的是儿子想死的念头，“抓”住的是儿子的命）‎ 母亲“忍”住的仅仅是她的哭声吗？再读第一自然段，小组交流 ‎“母亲病重”你从哪看出来的？读一读。‎ 母亲还忍住了“我”的坏脾气。再读课文，文中哪些地方写出了母亲忍住了“我”的坏脾气？‎ 为了忍住儿子的坏脾气，深受苦楚母亲是怎么做的？‎ 文中几次写母亲“悄悄地”躲出去，这是怎样一位母亲啊？‎ 品味“悄悄地”，体会母亲的这份“忍”：小心、耐心、关心、心疼。悄悄地、躲、偷偷地”看出了母爱是宽容、母爱是理解。‎ 母亲自己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子却是用心良苦。她忍着儿子的坏脾气、忍着自己的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”‎ 母亲是在怎样的情况下提议去看菊花？‎ 思考母亲进来了挡在窗前，“挡”‎ 为什么？‎ ‎“挡”住儿子想死的念头 。透过这一挡，你知道母爱是什么吗？‎ 透过一个“敏感”，你看出了什么？母亲平时说话都小心翼翼 你知道母亲接下去要说什么吗？透过母亲还没讲完的话，想想母爱又 是什么呢？母爱是牵挂、割舍不下 引导、点拨 ‎ 明确：“我活着有什么劲”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。‎ 在第2、第5段中。‎ ‎（1）“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”——为自己没能关心母亲的健康而难过；‎ ‎（2）“我没想到她已经病成那样”——为突如其来的生离死别而悲伤，为自己的“暴怒无常”而懊悔。‎ ‎“我”正是在这样的反思与醒悟中变得成熟了。‎ ‎《秋天的怀念》是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。‎ ‎1、课文以叙述为主，记叙了母亲的四件事（“我”发脾气时，母亲抚慰我；母亲为了“我”隐瞒病情；母亲央求“我”看花；母亲的临终嘱托），运用语言描写、动作描写、神态描写等多种描写方法，刻画了一位坚韧、宽容、伟大、无私的母亲形象。本文以抒情为主，抒发了“我”对母亲的愧疚之情。‎ ‎2、母亲，儿子来看您了。自从您秋天走后，我和妹妹都懂了您的话，您放心吧，我俩在一块儿，一定会好好活着 ‎1、有感情的朗读课文，画出母爱语句 ‎2、小组讨论 ‎3、积极展示 ‎4、学生交流：‎ 面对“我”的暴怒无常，面对自己的病痛，(对比)她有没有突然把面前的玻璃砸碎？她有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？她有没有捶打自己双腿大声呼喊我活着有什么劲？‎ 学生思考、研讨、回答 ‎1、当我乱发完脾气时；‎ ‎2、当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。‎ ‎3、母爱是呵护 母亲带我看花，是对生命的热爱，生命也可以如花般绽放；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。‎ 小组讨论合作探究 附：‎ ‎【限时作业】（10分）‎ 一、1、下面的句子是什么描写，选择正确的答案 A、神态的 B语言的 C、动作 他憔悴的脸显出央求般的神色。（ ）‎ 她高兴得一会儿坐下，一会儿站起（ ）‎ 母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”‎ ‎2、“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。”意思是（ ）‎ A 母亲很难过我的双腿瘫痪了 B 母亲怕我心里难过 C 我的双腿瘫痪后，母亲变得神经质 D 母亲怕刺痛我的心 ‎3、“她去了，就再也没回来。”意思是（ ）‎ A 她离开家了 B 她死了 C 她生气了 D 她住在医院里了 ‎4、母亲昏迷前说的话，说明（ ）‎ A 母亲最爱自己的两个孩子 B 母亲最想自己的两个孩子 C 母亲最不放心自己的两个孩子 D 母亲这时已经不清醒了 二、简答题 ‎1、“她去了，就再也没回来。”这是汉语的一种委婉表达。在你的母语里如何用委婉的方法来表达“死”的？先写出你的母语，然后再翻译成汉语。‎ ‎2、写出两句描写秋天的诗句并背下来。‎