《秋天的怀念》教案18

‎5 秋天的怀念 教案 教学目标 ‎1、有感情地朗读课文。‎ ‎2、感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、自责。‎ ‎3、学习作者的写作手法，学会从生活中学习写作 教学重点：有感情的朗读课文，感受母爱和儿子对母亲的感情。‎ 教学难点：学习作者运用细节描写刻画人物，在写作上学以致用。‎ 教学准备：‎ 1． 多媒体课件 2、乐曲Palace 教学过程：‎ 一 导入 今天，我给大家介绍一个人，他叫史铁生。（出示照片）21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。‎ 请同学们一起默读下面这段话，你感受到了作者怎样的情感。‎ ‎（幻灯片出示）那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。‎ ‎【教师预设】 愧疚、自责、思念、怀念 为什么作者对母亲有这么复杂的感情呢，让我们一起走进史铁生的《秋天的怀念》。‎ 二、整体感知，重点把握母子之间的情感 ‎1、（幻灯片上出示）“怀念的秋天”，意在让学生比较这两个题目。‎ ‎【教师预设】“怀念的秋天”，重在“秋天”，会让人联想到某种景、人、事。而“秋天的怀念”重在“怀念”，是一种情感。‎ ‎2、朗读课文，把握全篇的感情基调。你感受到哪些情感？（幻灯片出示）‎ ‎ 【教师预设】母亲对儿子的关爱、心疼，儿子对母亲的怀念、愧疚 三、品读语句，体会母爱 ‎1、品读母爱，用圈点勾画的方法，找出描写母亲的句子，用批注法在旁边写上你的感受。（幻灯片出示）‎ ①学生找到有关描写母亲的句子，教师指导朗读：注意在“重读、语速、语调、语气” 等方面重点引导。‎ ②引导学生体会感悟，作者是如何通过对母亲的语言、动作、神态等细节描写，写出一份感人的母爱。‎ ③分角 色朗读第二小节的对话，从对话中体会到母亲的用心良苦和我当时对母亲不理解，不耐烦。‎ ④最后的景物描写有什么作用。‎ ‎【教师预设】含义深刻的句子主要有：‎ ‎（1）当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红到看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。‎ ‎（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活。好好儿活……”‎ ‎（3）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。‎ ‎（4）我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……‎ ‎（5）黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。‎ ‎……‎ 四、课外延伸，读懂儿子的忏悔、怀念 ‎1、在品读母亲的基础上，引导学生理解母亲的“好好活”是什么意思，我懂得了什么。‎ ‎2、进一步让学生理解“好好活”。‎ 伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花，我们就来读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好活”的理解到了怎样的一种境界。‎ ‎（幻灯片出示）生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……‎ ‎3、再次感受我对母亲的怀念之情。‎ 越是懂得该怎样好好活，他就越是愧疚和自责啊！他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊。越是懂得该怎样好好活，他就越是深深的怀念啊。‎ ①教师配乐朗诵 ‎（幻灯片出示）我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。 ——《有关庙的回忆》‎ 这个梦一直伴随了我很多年，我只好在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个的秋天里，让妹妹陪着我，到北海去看菊花，----看她。‎ ②学生齐读最后一段。‎ 五、学习作者的写作手法 一位伟大的母亲，一份感人的母爱。我们能感受到这些，得归功于作者的妙笔，同学们，学了这篇文章以后，对于写作，你得到了哪些方面的启发呢？‎ 学生自由回答，（幻灯片显示）‎ 写自己熟悉的生活，以情感人 从生活中学习写作 刻画人物时，用语言、动作、神情、心理等描写方法 ‎ 借景物烘托人物，抒发感情 六、布置作业：‎ ‎⑴课外阅读史铁生的著作 ‎ ⑵选做一题：①用你的特长，为父母做一件事：(如果你擅长写作，请你写封感恩信给你的父母；如果你擅长画画，请为你的父母画一幅肖像画……)‎ ‎②和你的父母或同学合作，出一期以“爱”为主题的手抄报 板书设计：‎ 秋 天 的 怀 念 ‎ 语言 关爱 心疼 重读 ‎ 动作 母亲 我 语速 ‎ 神态 愧疚 怀念 语调 ‎ 景物 语气 ‎ ‎ 教学反思：‎ ‎ 整堂课下来，品读母爱时，学生能找到有关描写母亲的句子，我在“重读、语速、语调、语气” 等方面引导后，学生也能够读出感情。分角色朗读时，两个女孩子能够读出母亲的用心良苦和我当时对母亲不理解，不耐烦。但是在“引导学生体会感悟，作者是如何通过对母亲的语言、动作、神态等细节描写，写出一份感人的母爱”时，课堂气氛没有调动起来，学生回答很不积极，搞的我很被动，站起来的学生有种被迫回答的感觉，不活跃。我本来预设的是，城区的孩子基础应该不错，这一内容可以踊跃回答，当气氛沉闷时，我没有采取有效的措施，导致本来应该是一节课的亮点变成了“赶鸭子上架”。这也是我在教学中的一个弱点，就是太过平静，不善于激发学生的积极性。在平时上课的时候要好好重视，想办法改善。‎