《蜀相》课堂实录2

全国基础教育“未来教育家论坛”观摩课《蜀相》课堂实录 授课教师：特级教师茹清平 ‎ ‎ 会议主办：人民教育杂志社、中国教育报社、教育研究杂志社 会议协办：中国教师报社 会议承办：天津市教育委员会 上课时间：2009年11月24日上午第二节课 上课地点：天津四中科学楼606教室 上课班级：高二（10）班 上课教材：人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元第四篇课文《蜀相》‎ ‎ ‎ 上课实录 师：上课 生：起立。老师好！‎ 师：同学们好！‎ 师：今天我们学习《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元中杜甫的一首名诗《蜀相》。这一单元的教学要求是：以意逆志知人论世。王国维先生说：“由其世以知其人，由其人以逆其志，则古人之诗，虽有不能解者，寡矣。”所谓“逆”，即为迎受、接纳，考证、探究，追溯、反求。今天我们就来尝试用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏《蜀相》。鉴赏分五步进行。（投影）‎ ‎1、参读资料，了解诗人。‎ ‎2、初读感知，觅得诗心。‎ ‎3、涵咏字句，品出诗味。‎ ‎4、参照比较，探求诗风。‎ ‎       5、摘抄品评，滋养诗情。（课外）‎ ‎ ‎ 第一环节：参读资料，了解诗人 师：读懂一首诗，应该了解其人，了解诗歌的写作背景。请同学们先回答这样一个问题：如果让你用“一个（）的杜甫”介绍作者，你会在括号里填什么词或词组？为什么填这个词或词组？‎ 生一：我填的是“一个可怜的杜甫”。因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。‎ 生二：我填的是“一个有才气的杜甫”。应为他写了许多有名的诗作，被人们称为“诗圣”。‎ 生三：我填的是“一个历经磨难的杜甫”。杜甫生活在唐朝晚期------‎ 师：是唐朝晚期吗？‎ 生：是由盛转衰。‎ 生三：杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历战争，了解了战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。‎ 生四：我填的是“一个忧国忧民的杜甫”。我记得他有这样的诗句：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”写过《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人带来痛苦的诗文。‎ 生五：我填的是“一个爱国的杜甫”。杜甫许多诗篇表现了他对祖国和人民的无比热爱, 字里行间渗透着爱国的热诚, 如《春望》，描写了沦陷后的长安城池残破、杂草丛生的荒凉景象, 以及因战乱不休、家人音讯隔绝而引起的愁苦心情, 深刻地抒写了亡国的哀痛。此外,《登高》等诗篇, 也充满着悲壮的爱国激情。‎ 生六：我填的是“一个不得志的杜甫”。他渴望报效国家，可统治者并没有给他机会。‎ 师：都填的不错，并且言之有据，看来，同学们对杜甫还是比较了解的。请同学们看注释，这首诗写于哪一年？‎ 生：公元760年。‎ 师：哪位同学能简单介绍这一年前后杜甫的情况？‎ 生一：我好像记得他刚到成都，到成都躲避战乱来了。‎ 生二：当时好像安史之乱结束了。‎ 师：安史之乱哪一年结束的？‎ 生二：记不清楚了。‎ 师：安史之乱师755年爆发，762年结束的，当时安史之乱还没有平息。看来大家对这首诗的写作背景还不算特别了解，老师为大家介绍一下。此诗作于唐肃宗上元元年(760)。杜甫避乱成都的次年春天，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫经历了一系列仕途打击，其“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空。当时诗人流落蜀地，寄人篱下，困厄穷途，家事、国事均忧心忡忡，苦闷彷徨。‎ ‎ ‎ 第二环节：诵读感知，觅得诗心。‎ 师：古人云：“书读百遍，其义自见”，学习古代诗文，尤其要重视诵读。下面我们把这首诗齐读一遍，希望大家读准字音，读准节奏。‎ 生：（齐读，下面的齐读所读内容与此相同。）《蜀相》杜甫，丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。‎ 师：读的很整齐，节奏把握得不错，可惜有两个字有同学没读准。是“柏（bǎi）森森”还是“柏（bó）森森”？‎ 生齐：柏（bǎi）森森。‎ 师：对。是“空好（hǎo）音”还是“空好（hào）音”？‎ 生：（多数）空好（hǎo）音。（少数）空好（hào）音。‎ 师：（问认为读“hǎo”的学生）为什么这样读？‎ 生一：读hǎo，“好音”与上句“春色”词性应该相同，因为这联要对仗；而读hào，“好音”与上句不对仗。‎ 师：分析得非常好，应该读hǎo。下面我们把这首诗再齐读一遍。‎ 生：（齐读）。‎ 师：这次大家字音、节奏都处理得较好，但读得太快了。大家说说这首诗的感情基调是怎样的？‎ 生一：是悲凉的。‎ 生二：应该比较伤感。‎ 师：那应该用快速的语调读吗？‎ 生一：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。‎ 师：我们用伤感、哀叹的语调读一读。‎ 生：（齐读）。‎ 师：我还想请我们班朗读水平最高的同学来读一读。同学们推荐一位。（同学们推荐）‎ 生：（被推荐的同学读课文，声情并茂，赢得掌声如潮。）‎ 师：读得非常有水平。你应该大体理解了杜甫的心情。‎ 师：诗言志。我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？‎ 生一：我会想到诗中的“寻”字。‎ 师：为什么？‎ 生一：因为作者表达的是对诸葛亮的景仰之情，“寻”能表达这种感情。‎ 生二：我也认为是“寻”字。‎ 师：有多少人认为是“寻”字？请举手。（约三分之一的学生。）‎ 师：没举手的同学想到的是哪一个字呢？‎ 生三：我觉得是“泪”字。因为全诗表达得是作者的惋惜之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄而惋惜。‎ 师：同意这种观点的同学有多少？（近半数同学举手。）‎ 师：看来同学们对作者要表达的情感还是有一个初步的感知。我认为，在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的景仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。‎ ‎ ‎ 第三环节：涵咏字句，品出诗味。‎ 师：接到上课的邀请后，我让同学们提出疑问，交给班长。昨天晚上22点20分，班长把问题发给了我，我们感谢一下班长。（生掌声。）‎ 同学们提出了8个问题：①诗的开头两句一问一答，有什么好处？②对于三、四两句，为什么同学们存在两种不同理解？③“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中的英雄指什么人？④杜甫用“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”两句概括诸葛亮一生功绩，是否准确？⑤“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联中，哪两个字与此诗的关系最为密切？⑥此诗写诗人在诸葛祠吊古，为什么题目用“蜀相”而不用“诸葛祠”？⑦丞相祠堂何初寻？一个“寻”字好在哪里?⑧“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中的“自”与“空”两字好在哪里？根据大家的疑问，老师进行了整合，形成以下三个问题。（投影）‎ ‎（1）如果有人对原诗做一些改动，你认为这样改好不好？为什么？‎ 蜀相（改为“诸葛祠”)‎ 丞相祠堂何处寻，锦官城外柏（改为“树”）森森。‎ 映阶碧草自（改为“尽”）春色，隔叶黄鹂空（改为“皆”）好音。‎ 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。‎ 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。‎ ‎（2）颈联上下句的关键词的分别是什么？为什么用这些词概括字诸葛亮的功绩？‎ ‎（3）“英雄”具体指哪些人？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？‎ 师：下面请同学们围绕这些问题进行讨论，稍后我们进行交流。‎ 生：（前后左右相互讨论，约6分钟。）‎ 师：下面我们请班长冯玮组织大家讨论。‎ 冯玮：哪个同学谈谈标题改为“诸葛祠”好不好？‎ 生一：不好。我们认为本诗表达的感情是对诸葛亮的敬仰而不是诸葛祠。‎ 生二：全诗着眼点在诸葛亮这个人不在诸葛祠这个地。如果用诸葛祠就偏了。‎ 师：同学们说得有道理，许多专家也是怎样理解。不过老师有不同的意见，提出来供大家参考。以地或物的名称作题而其意在人的诗篇也不是没有，杜甫咏叹诸葛亮的作品中，《咏怀古迹》（其五）和《八阵图》就是，这样命题好像也没有偏离诗歌的主旨。我认为，这样命题杜甫的切入点是诸葛亮的政治身份，杜甫当时身处乱世，渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠大唐江山的处境。再说，“做贤相”是杜甫的志向，可惜自己报国无门，功业未就，所以选此角度能抒发郁闷和隐痛。这个视角，诗末"出师未捷身先死"的惜痛表现得极为切肤：圣主良相，如果千载难逢的一对绝配，仍然没有能够成就兴兴复汉室之大业，可知天道弄人，后世怀才不遇者之伤痛，又深了一层。‎ 冯玮：谁接着发言？‎ 生二：我说说“自”和“空”字。我觉得这两个字写出了诸葛祠庙荒凉的景象，与作者心境相符。用“尽”“皆”不能表达这种意思。‎ 生三：我认为“碧草春色”“黄鹂好音”不算荒凉之境，应该是春意盎然的景象，这也可以表达作者的心情。因为景虽好，但作者无心欣赏。用“尽”“皆”传达的是兴奋的高兴的心情。‎ 师：这是什么写作手法？‎ 生三：是反衬。‎ 师：对，是反衬。以乐景衬哀情。在士大夫类的潜意识里，芳草本为贤者设，赞歌只为英雄唱，红花绿叶，芳草美人，方相得益彰。眼前的武侯祠，尽管碧草依然映阶，黄鹂还在啼啭，可诗人想到和这生机勃勃的一切相衬的诸葛武侯类人物却不复存在，因而心中涌起无限的感伤和凄凉!物故人非，对眼前景，思祠中人，再美的芳草也只是应和季节漠然映阶，无所期盼；再是动听的黄鹂的啼啭，也失去应有的和谐和惬意!所以，诗人才有“自”“空”二字的深沉感慨。这种写法古诗中很多。如唐代诗人李华《春行即兴》：“芳树无人花自落，春山一路鸟空鸣。”李清照：“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。”陆游的《书愤》：“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。”，它们都能取得同样的表达效果。‎ 师：“柏森森”改为“树森森”好不好？‎ 生三：不好。“柏”这个意象在古代诗歌中象征着坚强、忠贞，正好可以烘托诸葛亮的形象，而“树”就无法表达出这种效果。‎ 师：回答得不错，能结合意象特殊含义分析，有水平。‎ 冯玮：颈联上下句的关键词的分别是什么？为什么用这些词概括字诸葛亮的功绩？‎ 生一：我认为上联是“三顾”指刘备三顾茅庐，侧面映衬。下联是“开济”。“开”指帮助刘备开国，济指辅佐刘禅继位。这表达出作者对他的敬仰。‎ 师：全诗主要是要表达敬仰之情吗？落脚点是什么？‎ 生二：我认为是“天下计”和“老臣心”。“天下计”说明他的雄才大略。“老臣心”说明他忠心耿耿，无私报国。‎ 师：历代文人有不少人赞美诸葛亮，比如河南南阳市的卧龙岗有一副对联这样评价诸葛亮：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”诸葛亮可赞美的东西很多，作者为什么选取“天下计”和“老臣心”这两点呢？‎ 生：说明杜甫特别欣赏他这两点。‎ 师：为什么呢？‎ 生：（摇头。）‎ 师：请同学们结合诗题和作者的生平理想思考。‎ 生：是要突出其“蜀相”的身份特点吧。‎ 师：不错。作者正是为了表明他的确是个贤相。上联突出他身为人臣能“尽智”。下联突出他历刘备父子二朝忠心不二，彰显其“鞠躬尽瘁，死而后已”的品质。对一代名相无以伦比的敬仰之情溢于言表。他特别强调这一点老师揣摩可能有以下因素：其一，杜甫的志向是当一名臣相，杜甫有这样的诗句：“致君尧舜上，再使风俗淳。”意思是辅佐皇上，使之成为堪与历史上的尧舜相比肩的有道明君，让老百姓过上男耕女织、秩序良好、民风淳朴的生活。可惜理想落空，他觉得诸葛亮做的正是他想做的。其二，当时安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌能臣，缺乏尽忠，没有能臣，让杜甫担忧。因此，他瞻仰诸葛祠，着力强调的正是诸葛亮的“贤相”风范。‎ 冯玮：“英雄”具体指哪些人？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？‎ 生一：我认为指像诸葛亮一样忧国忧民但壮志未酬的人。‎ 师：包括杜甫吗？‎ 生一：包括。‎ 师：为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？‎ 生一：因为许多人与诸葛亮经历相似，也壮志未酬，他们甚至还不如诸葛亮，如杜甫，尽管想当贤相，却不得重用，只有仰慕别人的份，因此必然会“泪满襟”。‎ 师：分析得在理。《唐诗钞》中就有这样的批注：“公之为武侯恨，正所以自恨也。”杜甫借古人抒发自己的怀抱，实际上也唱出了普天下壮志难酬者的心声。比如四十多年后，中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新”失败时就曾吟诵这两句诗抒怀；几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也是吟诵这两句诗，三呼“渡河”而逝。这些都说明了杜甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力。清人邵子湘评论这首诗的后四句说：“自始至终，一生功业心理，只用四语括尽，是如椽之笔。”‎ 师：讨论环节到此为止，感谢冯玮同学的配合。‎ ‎ ‎ 第四个环节：参照比较，探求诗风。‎ 师：诗人在长期的创作中，会形成自己与众不同的特点，包括选材，包括意境等等。大家看下面三首诗，请大家判断一下，哪一首是杜甫的作品？其他两首的作者你能猜出来吗？（投影）‎ ‎（1）送韩侍御之广德 作者？‎ 昔日绣衣何足荣，今宵贳（shì）酒与君倾。‎ 暂就东山赊月色，酣歌一夜送泉明。‎ ‎（2）南征 作者？‎ 春岸桃花水，云帆枫树林。‎ 偷生长避地，适远更沾襟。‎ 老病南征日，君恩北望心。‎ 百年歌自苦，未见有知音。‎ ‎（3）辛夷坞 作者？‎ 木末芙蓉花,山中发红萼。‎ 涧户寂无人,纷纷开且落。‎ 师：（约1分钟后）哪位同学说说哪首是杜甫的？‎ 生一：我觉得是第二首。‎ 生二：我也觉得是第二首。‎ 师：你能谈谈推断的理由吗？‎ 生二：我是从“偷生”“沾襟”“百年歌自苦”等词句及其整体意境推断的。‎ 师：有多少同学同意这一观点？（约四分之三的同学举手。）看来绝大多数同学的推断是正确的。那么其他两首诗的作者呢？谁能推断？‎ 生一：第一首我感觉是王维的，第三首感觉是陶渊明的。‎ 生二：我觉得第一首是李白的，第三首是陶渊明的。‎ 师：为什么觉得第一首是李白的？‎ 生二：里面有“何足荣”“贳（shì）酒”“赊月色”等字句，李白的诗歌也经常提到酒、月色，并且诗风比较浪漫？‎ 师：浪漫？‎ 生二：豪放。‎ 师：推断得很正确，分析得也很精彩，好。为什么觉得第三首是陶渊明的？‎ 生二：感觉是田园诗，陶渊明是田园诗人。‎ 师：有不同意见吗？‎ 生三：是李商隐的吧。‎ 师：同意吗？‎ 生四：是田园诗，是陶渊明的。‎ 生五：是王维的。王维也是田园诗人。‎ 师：有同意这个观点的吗？‎ 生六：我觉得是王维的。王维的诗“诗中有画，画中有诗”，感觉这一首也有这个特点。唐代也是有山水田园诗派的。‎ 师：这个同学真不简单，推断正确，而且理由充分。老师补充一点，王维的诗中还有一种禅味。下面我们再来研究一下杜甫的这首《南征》，请同学们结合注释和对作者的了解，任选一个角度比较一下这首诗与《蜀相》的异同。（投影）‎ 南征  杜甫 春岸桃花水，云帆枫树林。‎ 偷生长避地，适远更沾襟。‎ 老病南征日，君恩①北望心。‎ 百年歌自苦，未见有知音。‎ 注释：君恩：指经严武表荐，蒙授检校工部员外郎一事。‎ 背景：此诗是大历四年（769）春，杜甫由岳阳往长沙途中所作。这时距他去世只有一年。诗篇反映了诗人极度矛盾的思想感情。‎ 师：（学生思考1分钟左右后）谁能谈谈？‎ 生一：我觉得两首诗都用了写景抒情的表现手法。‎ 师：能说具体一点吗？‎ 生一：《蜀相》中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”是乐景衬哀情，这首诗中“春岸桃花水，云帆枫树林”也是。‎ 生二：《蜀相》表达了作者对诸葛亮的仰慕之情和对壮志难酬的英雄的叹惋之情，而这首诗表达的是渴望报效国家可是疾病缠身的矛盾心情。‎ 生三：两首诗都写到了“泪”，《蜀相》中“泪满襟”，这首诗“沾襟”。‎ 生四：我觉得风格相同，意境都很哀婉。‎ 师：这位同学能从风格的角度比较两首诗，很好。知道杜甫诗风如何评价吗？‎ 生一：沉郁顿挫。‎ 师：什么意思？（生或摇头或沉默）“沉郁”是感情的悲慨，壮大，深厚，表现国家安危，关心生民疾苦的主题。“顿挫”是感情表达的波浪起伏，反复低回，感情深沉阔大。‎ ‎ ‎ 第五个环节：摘抄品评，滋养诗情 师：学生诗歌单元，我们还应养成摘抄、点评的好习惯，这一环节主要在课外完成。具体的方法很多，可以写随笔，如：（1）乐景衬哀，倍增其哀——谈 “空” “自”的表达效果；（2）寻找“对接点”——借古抒怀探微；（3）因“寻”生悲，悲由“寻”来——“寻”之妙用管窥。还可以对你欣赏的诗句做点评。如“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”‎ ‎ 可以这样点评：老杜作诗，喜用一个“自”字，“自”字的妙处，正在沟通情与景的关系，诗人笔下之景，用“自”字联系，烘托出诗人心境。还可以通过散文、诗歌等形式与诗人对话，进行跨时空的沟通与交流。下面是老师读了《蜀相》之后写的一首诗，请同学们读一读，体会老师是如何解读杜甫的。（投影）‎ 倾听杜甫 茹清平 杜甫，你是寻找宝藏的孩子 携着诗歌的巨臂在唐朝的风烟里寻找、迷失 记下了每一个黄昏、雨夜和徘徊的足音 当我找不到哪间茅屋可以盛放你高洁的灵魂时 我渴望，渴望能倾听你的心声 ‎ ‎ 我想听 你这位读书破万卷的名门之后 何时走出书斋，裘马轻狂 何时登临绝顶，睥睨众山 又是在何处与李白同醉，与高适和唱 ‎ ‎ 我想听 一个高洁的灵魂怎堪朝扣富门、暮随马尘 老妇的告白，征人的陈述 路边的饿殍，朱门的歌舞 又是如何搅乱你伤痕累累的心湖 ‎         ‎ 我想听 你如何宽慰新安吏抓来的壮丁 如何慰藉新婚别夫的妇人 烽火连三月如何传递可抵万金的家书 风雨飘摇中迈着怎样的步履走进羌村 ‎ ‎ 我想听 何处的翠柳边有两个黄鹂 何处的小舟上有独立的危樯 知时的好雨何时敲打游子的无眠 放歌纵酒后的你可曾穿过巫峡回到洛阳 ‎ ‎           ‎ 我想听 西郊草堂的床头屋漏是否修葺 千万间广厦为何只庇天下寒士 锦官城的蜀相为何让英雄洒泪如雨 安史之乱中你与妻儿有怎样的分合离聚 ‎ ‎ 我还想听 贫穷何以成就伟大 困窘怎样坚守内心 国家不幸为何诗家幸 满目疮痍的时代为何有你这样仁厚深沉的诗人 ‎……           ‎ ‎         ‎ 我想听，我想听你的心声 然后跟着你往洛阳走，往西南走、往大唐的土地走 体会沉郁顿挫，体会忧国伤时 或者泡在你的泪水里    ‎ 寻找有厚度的人性，有张力的精神 ‎……   ‎ 生：（掌声。）‎ 师：今天我们采用“以意逆志，知人论世”的方法自主欣赏了杜甫的《蜀相》，相信大家对杜甫其人，对这首诗会有新的感悟，请同学们再来读一读这首诗。‎ 生：（齐读。感情很投入，很整齐。）‎ 师：读得不错，可惜语速快了一点。我们站起来，一起把这首诗有感情地背诵一遍。‎ 师生：（齐诵，声情并茂。读完下课铃响，全场掌声雷动。）‎ 师：下课。同学们再见！‎ 生：老师再见！‎