《灯笼》教学设计5

‎4《灯笼》教案设计 侣俸中学 陶鸿中 教学目标 ‎1、把握文中关键句的作用。‎ ‎2、品味语言（文白相间、善用诗词典故）‎ ‎3、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。‎ 教学重点：1．把握文中关键句的作用。 ‎ ‎ 2．体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。‎ 教学难点：品味语言（文白相间、善用诗词典故）‎ 教学课时：1课时 （总第9课时）‎ 教学步骤：‎ 一、情景导入，生成问题 ‎1、导语 灯笼，在如今人们的心中， 只是孩童的 玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。今天就让我们一起走进吴伯 萧的《灯笼》。‎ ‎2．读准字音，记准字形 神龛（kān） 争讼（sòng） 斡(wò)旋 怅惘（chàng wǎng） 点缀（zhuì） 羡慕（xiàn mù） 幽悄（qiǎo） 星阑（lán） 燎（liáo）原 铿（kēng）然 熙（xī）熙然 马前卒（zú）‎ ‎3．走近作者 吴伯箫(1906-1982)，原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。主要作品《南泥湾》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等。‎ 二、整体感知，走进文本 课文写的是什么时期的事？是从哪些角度来抒写灯笼的？‎ ‎【交流点拨】作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。 从文化和情感两个角度来抒写灯笼。‎ 三、精读课文，深入理解 ‎1、自由读第1自然段，思考：作者叙写小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。‎ 丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。‎ ‎2、读一读，说一说：灯笼的意义。‎ 村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。——灯笼映照着长幼情笃。‎ 母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的……母亲的头发也全白了。——灯笼宣照着母子情深 真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。——灯笼慰藉着孤行客的心。‎ ‎……进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。——灯笼记录着岁月的沧桑。‎ 若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。——灯笼显示着主人的地位和权势。‎ ‎3、自由读11自然段，思考：对古时将军挑灯看剑的描写有什么深刻意义？‎ 引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。从历史文化及个人情感上表达灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。‎ 四、理解语言，探究写法 ‎1、赏析：真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。‎ 夸张与比喻，形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多，使表达显得形象生动，突出了 ‎“我”对灯笼的喜爱。‎ ‎2、举例分析本文的语言特点 文白相间，善用诗词典故。既雅致，又不会过于通俗。‎ 如：唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯笼，便悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了，恨无缘观赏。金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹......‎ ‎3、文体特点 散文 一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文最大的特点是“形散神聚”； ‎ ‎“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；‎ ‎“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。‎ 五、总结课文，拓展延伸 ‎1、背景链接：本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子和与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。‎ ‎2、怎样理解作者围绕“灯笼”所抒发的感情？‎ ‎【交流点拨】作者的爱国情怀值得肯定。在回忆童年生活的篇章里也回荡着爱国主义的激越旋律，催人奋进。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。这种情感在我们今天也是不可缺少的。‎ ‎3、你认为在霓虹灯闪耀的今天，灯笼还有存在的价值吗？‎ 教学反思：‎