《游岳阳楼记》表格式教案3

十四中 教学支持活动—参与式课堂 教学设计 课题 ‎《游岳阳楼记》（第一课时）‎ 设计者 王 喆 教授者 王 喆 学科 语文 授课班级 九（1、4）‎ 授课时数 两课时 课型 新课 三 维 目 标 知识目标 ‎1、了解作者、“公安派”及写作背景 ‎2、识记沅湘、 皓淼、 旁溢、 裣衽等生字词，熟读课文。‎ 能力目标 ‎1、与本单元中描写洞庭湖的文章进行比较阅读。2、反复品读，赏析课文，在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。‎ 情感目标 体会作者排遣抑郁的情思 教学 重点 疏通文意，在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。‎ 教学 难点 在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。‎ 教学 方法 诵读、讲授、比较、讨论交流 教学 资源 录音 教师活动 学生活动 调整与思考 教 ‎ ‎ 学 ‎ ‎ 过 ‎ ‎ 程 一、 导入 文题与文体 题目表明作者游览的地点，作者凭借自己的视觉和听觉描写了洞庭湖的美景，抒发了内心痛苦之情。 ‎ ‎《游岳阳楼记》是一篇游记，袁中道游岳阳楼触景而思古，由思古而伤己，表达自己怀才不遇的隐衷。‎ 二、作家简介。‎ 袁中道（1570--1623），明代文学家，字小修，湖广公安（今属湖北）人。万历四十四年(1616)中进士，授徽州府教授，后历任国子博士、南京礼部主事、吏部郎中等职。 ‎ 袁中道与其兄袁宗道、袁宏道被称为公安派。在"三袁"中，他的成绩仅次于宏道。其文学主张与宏道基本相同，强调性灵。袁中道的著作有《珂雪斋集》20卷、《游居柿录》（即《袁小修日记》）20卷。‎ 三、诵读课文整体感知课文 ‎1、教师朗读指导。‎ 朗读时应注意节奏。本文骈散结合。读骈句，节 奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，其余按意义划分，不要读破句。相邻的两组骈句之间，要有稍长的停顿。‎ 学生结合注释批注记忆 学生结合注释批注记忆 学生批注准备朗读 教师活动 学生活动 调整与思考 教 ‎ ‎ 学 ‎ ‎ 过 ‎ ‎ 程 ‎2、教师配乐范读 ‎3、播放录音 ‎4、齐读课文 四、课文串讲翻译 五、结构分析 教师在学生交流的基础上明确：‎ 第一段：主要写楼之观，（得水而壮，得山而妍。）分为两个层次，以 “穷其吞吐之变态，此其所以奇”为界。‎ 第一层主要写巴江水势（与九水对比），交代了岳阳楼之所以有奇特之名的原因。‎ 第二层主要写君山之秀，用君山之秀衬托出岳阳楼的美观。‎ 第二段：游洞庭湖美景，触景生情，抒发自己怀才不遇，壮心日灰，内心悲伤的情感。也可分为两个层次，以“泫然不能自己也。”为界。‎ 第一层：写游览所见之景，按时间顺序，描写了静、快、汹涌之景象。‎ 第二层：触景生情，叙述了滕子京博大的胸襟，表达了滕子京不应悲伤的缘由，抒发自己怀才不遇，壮心日灰，内心悲伤的情感。‎ 六、行文思路与主旨概括 ‎ 触景-----思古------伤己 本文描写了洞庭湖一日美景，深刻地表明了滕子京不以物喜，不以己悲的旷达胸襟，同时也表达自己怀才不遇，壮心日灰，内心悲伤的情感。‎ 自读，读准字音，把握断句。‎ 听读：准备朗读 学生分段美读，‎ 学生齐读 学生结合注释批注翻译 学生思考课文层次划分准备回答交流 学生批注 学生批注 作 业 1、 ‎1、背诵翻译第一、二段。‎ 2、 ‎2、复习《岳阳楼记》《临洞庭湖赠张丞相》《登岳阳楼》‎ 板 书 设 计 教 学 感 悟 十四中 教学支持活动—参与式课堂 教学设计 课题 ‎《游岳阳楼记》（第二课时）‎ 设计者 王 喆 教授者 王 喆 学科 语文 授课班级 九（1、4）‎ 授课时数 两课时 课型 新课 三 维 目 标 知识目标 ‎1、了解作者、“公安派”及写作背景 ‎2、识记沅湘、 皓淼、 旁溢、 裣衽等生字词，熟读课文。‎ 能力目标 ‎1、与本单元中描写洞庭湖的文章进行比较阅读。2、反复品读，赏析课文，在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。‎ 情感目标 体会作者排遣抑郁的情思 教学 重点 疏通文意，在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。‎ 教学 难点 在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。‎ 教学 方法 诵读、讲授、比较、讨论交流 教学 资源 录音 教师活动 学生活动 调整与思考 教 ‎ ‎ 学 ‎ ‎ 过 ‎ ‎ 程 一、 导入 二、写作特点总结 ‎1）借景抒情，情景交融。‎ ‎2）善用比喻、排比等修辞。‎ 三、比较探究 ‎1、作者的与滕子京的思想有何不同？‎ 教师明确：‎ 滕子京： 虽遭贬谪，但具有“不以物喜，‎ ‎ 不以己悲”的思想，能笑对人生 作 者：官场不顺利，加上胞兄病故，内 ‎ 心抑郁难以排遣，流露消极倾向 ‎2、孟浩然、袁中道、杜甫和范仲淹的思想境界。‎ 教师明确：‎ 孟浩然：借助浩荡汪洋的洞庭秋水，烘托自己的凌云壮志和积极进取的勃勃雄心；借“欲……”之喻表达自己满腹经纶却苦于无人引见，用“端居……”表达自己对国家无所作为的羞愧和自己欲出仕为官的想法。‎ 袁中道：表达的是怀才不遇、感极而悲的辛酸悲凉。但他率情任性，直抒胸臆，敢说敢哭，敢于放任个性表达真情，有其可爱和动人的一面。以上两人做官出仕的思想在当时也很正常。‎ 但与杜甫的个人孤苦和国家命运联系在一起的博大深沉的苦难感，与范仲淹“先……后……”的崇高精神、悲壮情怀相比，显然无法相提并论。‎ 学生批注 学生浏览相关课文思考相关问题 学生批注 学生浏览相关课文思考相关问题 学生批注 教师活动 学生活动 调整与思考 教 ‎ ‎ 学 ‎ ‎ 过 ‎ ‎ 程 ‎3、比较袁中道与范仲淹笔下的洞庭湖的异同。‎ 教师明确：‎ 袁文描述更为细致,且许多内容有着使事物的本质豁然洞见的新颖性,知识的趣味性,与实地游历考察有重要的关系。‎ ‎1)一般诗文多谈其烟波浩渺,袁文有两点不同。‎ 一是它有匹练之状;‎ 二是解释,描述了它何以奔腾浩渺的成因。(一因季节,二因长江倒灌;三因其为低洼之地,受水为湖。在这里,吞长江一说也可得到具体细致的描绘,给予读者以知识性)‎ ‎2)袁文写出了岳阳楼景观具体奇在哪里,妙在哪里。‎ ‎3)袁文具体描绘了当日游历的景观。‎ 范文的景观描写不仅没有那么具体细致,而且许多描写,特别是悲 喜两段的描写,缺乏个性,放到别的地方也一样,这与作者未到实地有关,更与作者的写作目的重点和运用的技巧不同有关,而这也恰恰是范文的成功之处。‎ ‎4）、范文抒情言志胜过袁文,与并未到实地考察有一定关系同有关,而这也恰恰是范文的成功之处。‎ 文学的特点就是要把客观对象(如洞庭湖景观)的特点与作者主体情志的特点很好结合起来,最关键的是以作者的情志去同化取舍重塑前者。‎ 范文抓住洞庭湖的一个主要特征,进行的是概括性的描写,而概括性的描写是诗歌描写的基本方式;同时,从具体描写中超脱出来,也方便议论言志的展开。‎ 袁文是写实性为主的游记,描写具体生动,但中间过渡生硬,有有意为文的感觉。‎ 四、总结 学生浏览相关课文思考相关问题 学生批注 作 业 复习《岳阳楼记》《临洞庭湖赠张丞相》《登岳阳楼》‎ 板 书 设 计 教 学 感 悟