《一块奶酪》教学设计2

‎11* 一块奶酪 ‎【教学目标】‎ ‎1.认识本课“诱、舔”等11个生字，认识多音字“处、稍”，培养主动识字的习惯。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎3.默读课文，理解课文内容，体会蚂蚁队长以身作则、严守纪律的美好品质，教育学生要自觉遵守集体纪律。‎ ‎【教学重点】 ‎ ‎1.正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2.默读课文，理解课文内容，体会蚂蚁队长以身作则、严守纪律的美好品质。‎ ‎【教学难点】 ‎ ‎ 教育学生要自觉遵守集体纪律。‎ ‎【教学课时】1课时 ‎【教学过程】‎ 一、创设情景，导入新课。‎ ‎1.同学们，你平时见过蚂蚁吗？谁能把你见到的蚂蚁的样子或蚂蚁的一次活动说一说？（课件出示1）成群的蚂蚁、蚂蚁觅食等图片。‎ ‎2.蚂蚁队长带领自己的队伍，辛勤地工作，他们和睦相处，生活非常幸福。在他们的生活中还发生过许多动人的故事。‎ ‎3.同学们想不想知道到底发生了什么故事呢？让我们到课文中去寻找答案。（课件出示2）一块奶酪（学生齐读课题）‎ ‎（板书：一块奶酪）‎ 二、初读课文，质疑感知。‎ ‎1.自由默读课文，说说你读懂了什么？读不懂的地方作上记号。‎ ‎2.检查自学情况。‎ ‎【设计意图：兴趣是学习的内驱力，充分利用直观、形象的多媒体课件资源，创设悬念，在揭示课题的同时，激发学生的学习兴趣。】‎ ‎（1）把自己新学到的生字词读给同桌听一听 ‎（课件出示3新词：）‎ 宣布 处罚 诱人 舔一下 强大 犯禁令 稍息 犹豫 跺脚 聚到 开火车读，指名读。‎ 师生共同纠正：‎ 注意：翘舌音“处”，前鼻音“舔、犯、禁”，后鼻音“强”。‎ 另外，注意多音字“处”，在本文中读“chǔ”，组词为“处罚”，还有一个读音是“chù”，组词是“到处”。多音字“稍”，在本文中读“shào”，组词为“稍息”，还有一个读音是“shāo”，组词是“稍微”。‎ ‎ 学以致用,（课件出示4）给下面的多音字选择正确的读音。‎ 稍：shāo shào 处：chù chǔ 这双鞋子有点小，稍（ ）微再大一些就好了。 ‎ ‚体育课上，老师喊口令：“稍（ ）息，立正！”‎ ‎③犯了错就该受到处（ ）罚。‎ ‎④这里到处（ ）是石头。‎ ‎（2）在小组内交流识字方法。‎ ‎ （课件出示5生字）宣 处 诱 舔 强 犯 禁 稍 豫 跺 聚 形声字结构特点：“诱、豫、跺、舔”都是形声字，可以根据形旁表义、声旁表音的方法识记。‎ 熟字比较法：外—处，范一犯。‎ 组词扩展：强大 自强 禁止 团聚 ‎（3）认读生字词（以多种形式，如猜读、“开火车”读等。）‎ ‎（4）整体感知：课文讲了一件什么事？‎ ‎（蚂蚁们搬运奶酪，蚂蚁队长 命令最小的蚂蚁吃掉掉落在地上的奶酪渣。）‎ ‎（5）质疑问难（让学生说出读不懂的地方，注意课堂中的生成。）‎ ‎3.梳理学生的问题，提出下一步学习目标。‎ 三、合作交流，品读感悟。‎ ‎1.让学生带着问题，再次读文。‎ ‎2.组织学生进行小组合作，讨论、交流：‎ ‎（1）蚂蚁队长带领他的队伍在做什么？（搬运奶酪）蚂蚁队长是怎样严格要求他的队伍的？（板书：搬运奶酪）‎ ‎（课件出示6）出示蚂蚁队长的话“今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷了嘴，就要受到处罚。”‎ ‎（2）在搬运粮食的过程中，发生了一件什么事？（奶酪掉了一小块）蚂蚁队长是怎么做的？（命令年龄最小的蚂蚁吃掉奶酪渣）怎么想的？怎么说的？（引导学生学习第4－12自然段，了解事情的经过。）（板书：奶酪掉了一小块 命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣）‎ ‎（3）在这件事中，你感触最深的是什么？（引导学生围绕第4－12自然段进行交流，体会蚂蚁队长和蚁群严格的纪律性。）‎ ‎3.回顾全文，体味感悟。‎ ‎（1）你喜欢这位蚂蚁队长吗？（喜欢，因为蚂蚁队长严于律己，以身作则，自己不搞特殊化。）你喜欢这群小蚂蚁吗？为什么？（再次体会蚁群严格的纪律性。）（板书：严于律己 严格纪律）‎ ‎（2）假如你是蚂蚁队长，你会对蚁群说些什么？又会怎么做？‎ ‎ 预设：也会对蚂蚁们严格纪律，自己不能犯禁令，管理别人，首先要管好自己。‎ ‎4.选择其中一个小蚂蚁，发挥想象，以小蚂蚁的身份改编这个故事，讲给大家听。‎ ‎【设计意图：“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。】‎ ‎【设计意图：语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，理解和感受文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。】‎ ‎　‎ ‎【板书设计】‎ ‎ 一块奶酪 ‎ ‎ 搬运奶酪 ‎ 掉了一小块 严于律己、 严格纪律 ‎ 命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣 ‎【课后反思】‎ 成功之处：‎ 一、采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学效果较好。‎ ‎　　教师都放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。‎ 二、以读为本，读中理解，读中感悟。‎ ‎　　《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，我在教学《蚂蚁队长》中设计了“在读中理解，在读中感悟”的方法进行教学。‎ ‎　　不足之处：该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。‎