《小蜗牛》说课稿

新疆专用版教材 第10 课 小蜗牛 （说课稿）‎ 塔娜 一.说教材 ‎1.教材简析 ‎《小蜗牛》是新疆专用版语文教材第二册第五单元的一篇童话。以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈的对话呈现故事情节。小蜗牛在妈妈的提示下，去树林里玩，由于爬得慢，总是错过原来的季节，看到的却是下一个季节的风景。课文借助小蜗牛前后三次去去树林的故事，帮助孩子们了解四季的特点，同时让孩子在阅读课文中，了解蜗牛爬得慢的特点。‎ ‎ 2.说学情 ‎ 二年级学生具有好动，好奇，爱探索，易感染的心理特性，很容易对新鲜的事物，活动的事物产生兴趣。思维方式以形象，直观为主，较一年级已经有了一定的理解能力。‎ ‎3.说教学目标 ‎ 根据我对《新课程标准》的认识和理解，结合本单元的训练重点以及根据学生的实际情况，第一课时确定了以下教学目标：‎ ‎（1）知识技能目标：认识“孩、慢、满、碧”等生字，会正确书写“孩”，学习由“孩”扩展的词；能正确流利有感情的朗读课文，体会蜗牛爬得慢的特点；理解四季的特点；初步学习转换句型。‎ ‎（2）过程方法目标：学生用喜欢的方式读课文，在集中精读，分角色读中积累词汇，获得语感美。‎ ‎（3）情感态度目标：以小蜗牛为线索，体会四季的变化和特点。‎ ‎ 4.说重点难点 ‎《小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。因此本文的教学重点是正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。因为考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读能力，要在语言文字中真正品出语言的味道来，有一定的难度，因此本文的教学难点是理解四季的自然变化，以及课文出现的定语后置的语言现象。‎ 二.说教法学法 ‎1.说教法 情景教学法：利用多媒体课件创设文中春，夏，秋，冬四季的情境。让学生美丽的画面中进入课文的意境。激发学生的学习兴趣，朗读欲望，更加深入形象的感受理解课文。‎ 朗读教学法：“读”时理解课文，通过不同形式的读，不同要求的读，引导学生理解课文内容，感受课文的语言美。借助小蜗牛的动作描写和妈妈重复的语言形式，最终达到背诵课文。‎ ‎2.说学法 与教学相应，以学生为主，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与活动，让学生在教师的引导下，通过质疑，探索，感悟，朗读四结合的学习方法。‎ 三.说教学流程 ‎1.猜谜导入，激发学习兴趣 为了充分调动学生学习的积极性和兴趣，所以我在一开始就用猜谜语的方式请学生猜谜语，并顺势引出课题“小蜗牛”，并且用简笔画的方法画出课文主人公“小蜗牛”，学生和我一起画，还学会了画小蜗牛，非常开心。‎ ‎2.初读课文，整体感知 学生在萌生“激情”之后，紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的小蜗牛。在教学中，我让学生先自己读课文，并提出问题：“想一想课文讲了一件什么事？”学生根据自己的理解回答，培养他们感知课文大意的能力。‎ ‎3．学习课文，读文识字 ‎ 首先提出本节课学习学习要求，既学习课文的一二段。通过指名读第一段，引出故事发生的季节，再检测学生对“孩”的认知，因为“孩”是学生常见字，所以我直接让学生扩词，再完成课后“读读记记”，加深记忆。再指导书写，再通过分组读，分角色读完成对第一段的朗读教学。‎ ‎ 接着为了训练学生听的能力，我先范读第二段，让学生在听老师朗读的语速中感知小蜗牛爬得慢的特点，学生听完后再指名读，并引出关键词朗读，学生一下子就知道该怎么朗读了。之后用分角色朗读对话中，相机认识“慢、满、碧”‎ 字，学生有了一定的识字能力，在我提问识字方法时都能用自己的方法。接着是本课的难点，在对话中出现了定语后置的语言现象，对于双语班的学生来说，没有必要结识语法，只需要让他们知道一些句式是可以相互转化的。于是我出示课后的“读读比比”让学生观察意思是否一样，起初学生还不是很明白，当我出示了一个简单的句子，并提示转换方法时，大部分学生会仿照转换了，并引导他们使用学过的ABB式的词语或形容词，就变得易懂了。‎ ‎4.再读感悟，指导朗读 学生掌握了朗读方法，情感自然会被调动起来，采用开火车、同桌互读、分角色等朗读形式，关注每位学生都能带着感情来读课文。‎ ‎5.巩固识字 最后，出示课文填空题，检测学生本节课对字词的掌握，及课文的理解。‎ 四.说板书设计 板书是一节课的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。我在本课设计的板书是以图文结合，以简笔画画出本节课的内容，形象生动，既符合二年级学生的年龄特点，又能激发学生的学习兴趣，还可有利于复述课文。‎ 板书设计： 小蜗牛 ‎ 春天- 爬呀爬----- 夏天 ‎ ‎