《赵氏孤儿》导学案
第一课时
编制人：李思伟 2009.12.4
【教学目标】
1. 掌握文中的重点实词和文言句式。
2. 培养鉴赏评价能力，鉴赏本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法。
3. 体会层次清晰、情节曲折、语言生动形象的叙事特点。
【教学重点】
1. 把握文中的文言实词的含义：诛、兆、咎、贼、致、族、出、矫。
2. 把握文言虚词在文中的意义和用法：于、而、乃、以、且、为、若、与。
【教学难点】
鉴赏本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法。
【学习方法】
1. 反复阅读培养语感。
2. 结合注释初步翻译。
3. 概括段意揭示中心。
4. 了解传主经历性格。
5. 表达方式把握语言。
【时代背景】
《赵氏孤儿》的故事在《史记》中仅仅是寥寥数句。史官的职责是记录真实的历史，以供后人借鉴，并不能对人物做渲染和性格夸大。故事真正的发扬光大是在元末，元代剧作家纪君祥创作了《赵氏孤儿》的杂剧剧本。他的《赵氏孤儿》演述了春秋晋灵公时赵盾与屠岸贾两个家庭的矛盾斗争。作品写权奸屠岸贾将忠良赵盾满门杀绝，并诈传灵公之命害死附马赵朔并囚禁公主。公主在被囚禁时生下了赵氏孤儿，然后围绕孤儿命运展开一系列的斗争。通过屠岸贾的“搜孤”与程婴、韩厥、公孙杵臼等的“救孤”，既揭露了屠岸贾的凶残，又突出了程婴等人的义烈，构成了一部表现忠臣义士和权奸斗争的壮烈悲剧。在此基础上，明传奇作家徐元久创作了剧本《八义记》，清代被改为梆子剧目《八义图》。
一、通读课文，参阅注释翻译全文
二、积累文言知识：
1. 通假字：
（1）梦见叔带要而哭（ ）
（2）韩厥告赵朔趣亡（ ）
（3）而朔妇免身（ ）
（4）衣以文葆（ ）
（5）国人哀之，故见龟策（ ）
2. 一词多义
（1）而
梦见叔带持要而哭（ ）
盾卜之，兆绝而后好（ ）
及至于景公，而贾为司寇（ ）
是非先君之意而今妄诛（ ）
臣有大事而君不闻（ ）
若幸而男（ ）
（2）之
非君之身，乃君之子（ ）
召而匿之宫中（ ）
微君之疾，群臣固且请立赵后（ ）
（3）乃
非君之身，乃君之子（ ）
乃治灵公之贼，以致赵盾（ ）
然赵氏真孤乃反在（ ）
（4）于
屠岸贾者，始有宠于灵公（ ）
及至于景公（ ）
（5）以
乃治灵公之贼，以致赵盾（ ）
以臣弑君（ ）子孙在朝，何以惩罪？（ ）
韩厥具以实告（ ）景公因韩厥之众以胁诸将而见赵孤（ ）
（6）于
然亦君之咎（ ）
非然，孰敢作难（ ）
【达标训练】
（1）请
请诛之（ ）
贾不请而擅与诸将攻赵氏于下宫（ ）
吾为其易者，请先死（ ）
（2）其
今诸君将诛其后（ ）
吾为其易者，请先死（ ）
其赵氏乎（ ）
（3）必
子必不绝赵祀，朔死不恨（ ）
今一索不得，后必且复索之（ ）
（4）若
若幸而男，吾奉之（ ）
即不灭，若无声（ ）
【课堂小结】
【布置作业】
【学习反思】
第二课时
编制人：李思伟 2009.12.7
【教学目标】
1. 掌握文中的重点实词和文言句式。
2. 培养鉴赏评价能力，鉴赏本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法。
3. 体会层次清晰、情节曲折、语言生动形象的叙事特点。
【教学重点】
1. 把握文中的文言实词的含义：诛、兆、咎、贼、致、族、出、矫。
2. 把握文言虚词在文中的意义和用法：于、而、乃、以、且、为、若、与。
【教学难点】
鉴赏本文将人物置于矛盾冲突来突现人物品格和精神的写法。
【学习方法】
1. 反复阅读培养语感。 2. 结合注释初步翻译。
3. 概括段意揭示中心。 4. 了解传主经历性格。
5. 表达方式把握语言。
【
（1）出
韩厥许诺，称疾不出（动词，出门）
程婴出（动词，告发）
课前预习】
（2）与出
立孤与死孰难（介词，跟）
谁能与我千金（动词，给）
遂杀杵臼与孤儿（连词，和）
（3）及出
及索，儿竟无声（介词，到）
及周天子，皆有明德（动词，到）
（4）为出
子强为其难者（动词，做）
为之祭邑（介词，给）
及赵武冠，为成人（动词，成为）
（5）固及出
微君之疾，群臣固且请立赵后（副词，本来）
赵武帝泣顿首，固请曰（形容词，坚决）
（6）故及出
吾先君以为无罪，故不诛（连词，所以）
复故位（形容词，旧的，原来的）
（7）且及出
拊手且歌（并列关系连词，并且）
后必且复索之（副词，将要）
一、积累文言知识
1. 古今异义
至于成公，世有立功（古义： 今义： ）。
2. 词类活用
（1）名词用作动词
衣以文葆（ ） 若幸而男，吾奉之（ ）
我将下报赵宣孟与公孙杵臼（到地下）
（2）形容词用作动词
兆绝而后好（显示吉利）
（3）使动用法
婴不肖，不能立赵孤（ ） 请活之，独杀杵臼可了（ ）
武愿苦筋骨以报子至死（ ）
（4）为动用法
盾卜之，兆绝而后好（ ） 国人哀之，故见龟策（ ）
赵史援占之（ ）
3. 特殊句式
（1）
①赵朔妻，成公姊 ②臣有大事而君不闻，是无君也
（2） ：始有宠于灵公
（3） ：①夫人置儿绔中 ②匿山中 ③纵不能立
④程婴卒与俱匿山中 ⑤召而匿之宫中
（4）倒装句
①
贾不请而擅与诸将攻赵氏于下宫 屠岸贾闻之，索于宫中
② ：小人哉程婴
二、达标训练
1. 文中写到了几个人物？有什么性格特点？
2. 你如何看待程婴在功成后的自杀？
【课堂小结】
【布置作业】
【学习反思】
《赵氏孤儿》导学案
第三课时
编制人：李思伟 2009.12.8
【教学目标】
1. 掌握文中的重点实词和文言句式。
2. 培养鉴赏评价能力，鉴赏本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法。
3. 体会层次清晰、情节曲折、语言生动形象的叙事特点。
【教学重点】
1. 把握文中的文言实词的含义：诛、兆、咎、贼、致、族、出、矫。
2. 把握文言虚词在文中的意义和用法：于、而、乃、以、且、为、若、与。
【教学难点】
鉴赏本文将人物置于矛盾冲突来突现人物品格和精神的写法。
【学习方法】
1. 反复阅读培养语感。
2. 结合注释初步翻译。
3. 概括段意揭示中心。
4. 了解传主经历性格。
5. 表达方式把握语言。
一、诵读文本·整体感知
文题解读
春秋时期，赵盾为晋国重臣，晋灵公昏庸残暴，赵盾屡谏不听，遭迫害出奔。未出国境，赵氏族人赵穿杀死灵公。赵盾复回国都，立灵公叔父为晋成公。晋国另一大臣屠岸贾与赵氏有矛盾，到成公儿子景公时，屠岸贾借口赵氏杀死灵公一事，胁迫诸将族灭赵氏。
感受人物形象
程婴忍辱负重，公孙杵臼慷慨牺牲，两人都具有勇敢无畏、义字当先的侠士风格。为了保住赵家的一丝血脉，抚养“赵氏孤儿”成人，程婴忍辱负重，苟且偷生。为了摆脱屠岸贾的疯狂搜捕，两人悲情上演了一出金蝉脱壳之计，为了逼真形象，公孙杵臼大骂程婴忘恩负义，慷慨赴死。而程婴却背负“小人”的骂名，忍辱将“赵氏孤儿”抚养成人。赵武最终继承父位，长大成人之后，程婴本可享尽富贵，可是他却功成而求死，为的是信守诺言，说：“昔下宫之难，皆能死。我非不能死，我思立赵氏之后。今赵武既立，为成人，复故位，我将下报赵宣孟与公孙杵臼”。“彼以我为能成事，故先我死。今我不报，是以我事为不成。”这种大义之举真可谓惊天地，泣鬼神。
屠岸贾奸邪残暴。他已“莫须有”的罪名杀害赵氏全家，为斩草除根，竟冒天下之大不韪，搜查皇宫，一个独断专行，目无国君、法纪的邪恶权臣形象跃然纸上。
二、问题探究·重点解读
试简要分析“赵氏孤儿”这一故事中的人物形象。
三、精读文本·品析赏鉴
将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法是《史记》惯用的手法，请结合文章仔细品味分析。
四、联系实际·拓展延伸·探究阅读
请联系现实，说一说我们应该如何认识公孙杵臼、程婴身上所体现出来的“义”的精神。
【课堂小结】
【布置作业】
【学习反思】
第四课时
编制人：李思伟 2009.12.10
【教学目标】
1. 掌握文中的重点实词和文言句式。
2. 培养鉴赏评价能力，鉴赏本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法。
3. 体会层次清晰、情节曲折、语言生动形象的叙事特点。
【教学重点】
1. 把握文中的文言实词的含义：诛、兆、咎、贼、致、族、出、矫。
2. 把握文言虚词在文中的意义和用法：于、而、乃、以、且、为、若、与。
【教学难点】
鉴赏本文将人物置于矛盾冲突来突现人物品格和精神的写法。
【学习方法】
1. 反复阅读培养语感。 2. 结合注释初步翻译。
3. 概括段意揭示中心。 4. 了解传主经历性格。
5. 表达方式把握语言。
一、整体感知
1. 明代何孟春说：“婴之自杀，为死者有知也。死者诚有知，赵武后来之事宜无不知，而俟我报乎？如其无知，而我何报乎！盖赵武之事。婴、杵公之，今日事成，婴不独生耳，知否非所计也。嗟夫，死生亦大矣，古人不肯欠人一死，其心之不苟安一日之生如此。”谈谈你对程婴之死的看法。
2. 赵氏孤儿的故事体现了怎样的人文精神？
3. 元杂剧作家纪君祥根据《史记·赵世家》以及刘向的《新序》《说苑》所记载的历史故事改编的戏曲《赵氏孤儿》是中国最早流传到欧洲的戏曲作品，德国作家歌德、法国文豪伏尔泰都对此进行过改编。为什么它具有如此旺盛的生命力？
【达标训练】
1. 给下列加点的字注音。
拊（ ）手 占卜（ ） 弑（ ）君
赵祀（ ） 若号（ ） 强（ ）为
不肖（ ） 中衍（ ）（ ） 大戊（ ）
冠（ ）礼 齐衰（ ）（ ）
2. 解释下列句中加点的词语。
（1）然亦君之咎
（2）治灵公之贼
（3）以致赵盾
（4）妄诛谓之乱
（5）告赵朔趣亡
（6）子必不绝赵祀
（7）朔死不恨
（8）胡不死
（9）即女也
（10）赵氏孤儿良已死
（11）衣以文葆
（12）大业之后不遂者为祟
（13）其赵氏乎
（14）唯君图之
（15）矫以君命
（16）微君之疾
课堂小结：
布置作业：
学习反思：
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