《陀螺》课堂实录

执教 何岚 何岚跟我说要上这节课的时候是周三，那个时候她还不会使用希沃。没想到周五就上出了这样一节精彩的课。短短的50分钟，小朋友们理解了为什么要学习批注；分享了自己的批注；也知道了很多名人都通过自己的批注表达和传递想法。这节课真是有很多可圈可点的地方，我很喜欢。‎ 一、聚焦题目 师：今天我们继续学习 生：20 陀螺 师：今天有个小朋友给我带来了，这是它的学名，谁能读准确？‎ 生：冰尜儿 师：看看这个字，它是由哪几个字组成的？让你想到了什么？‎ 生：下面是一个小，下面是一个奈 师：奈字少了两横吧。这个字很有意思，小大小，猜猜它什么意思？‎ 生：我觉得肯定是特别小 师：小家伙。猜得差不多呢 生：上面小，中间大，下面小。这个冰尜在这里指的是 生：陀螺 ‎【点评】干净、利落直指主题。对“冰尜”的猜测，还挺有意思的。‎ 二、聚焦词句 师：课文里有这句话介绍它，谁来读 生：读 师：这里面有一个我们平时很少用到的四字词 生：顾名思义 师：你能不能结合上下文说说它是什么意思啊？‎ 生：跟着名字就能想出来 师：原来这些词语咱们放到文中就可以理解了。昨天我让大家找爸爸、妈妈了解这个玩具，他只能在陆地上玩吗？‎ 生：不是，还可以再地面上玩。‎ 师：不过，这个地面有要求是吧。‎ 生：我觉得这个冰尜是老年人的一种运动。‎ 师：你们都知道怎么玩儿了，是吧？‎ 生：他必须在平整的地面上才能玩儿。‎ 师：上节课，我们读准了这课的生字词，除了读准字音，还要理解字义。我又四个解释，你知道他是文中的哪个词吗？‎ 生根据意思写词语 展示：重整旗鼓、得心应手、不伦不类、溃败 生：他重整旗鼓的旗写错了，不是木字旁的棋，是旗帜的旗。‎ 师：为什么不是木字旁的棋？联系意思来说，这个重整旗鼓的旗是什么意思？自己用红笔订正一下。‎ 生：是升起旗帜。‎ 生：是在打一次。‎ 师：再打的时候，与旗，与鼓有关吗？‎ 生：有关系要重新把旗帜升起来。‎ 师：旌旗招展，鼓声 生：震天 师：这样才有气势。所以咱们写汉字一定要想着意思来写。请把这个词语放到相应的地方。‎ 现在我们不仅能读准这些词，还能写好这些词语。现在想着意思来读 生读 师：词语想着意思读准了，这些句子能读准吗?‎ 师：在这些句子中，有一些词语，他的用法和平时的用法有什么不同？‎ 生：把形容军队打仗的词语用到了陀螺身上。‎ 师：这个叫什么？‎ 生：拟人 师：这个叫大词小用。给我们带来的效果怎么样？‎ 生：大词小用之后，这些句子都变得很有趣，会更吸引人。‎ 师：写你的 童年优秀，这样就更吸引人。‎ 生：大词小用也有点夸张 师：说对了。它就是给我们夸张的感觉。‎ 生：从夸张这个特点，生动形象的写出了陀螺战斗的姿势。‎ 生：大词小用能把一个平常的事情写得很精彩。‎ 师：小朋友们想想，有大词小用，就还有什么？‎ 生：小词大用。‎ 师：以后我们读书的时候就可以注意。我们把这个批注在书上。其实，我们课文中很多地方都有这样的用法，这叫活用。批注玩的孩子看这里，自己读一读这句话。‎ 生读句子 师：读读看，想想他的哪些读法和平时不一样 生读 师：我表扬很多孩子，今天在读词语的过程中，她用想着意思来读的方式就读得很好。第二句再读一次。‎ 生读 ‎【点评】想着意思来写词语，读词语，读句子。很落实，基础考察了，学生的能力也得到了提升。‎ 三、  交流批注 ‎1、梳理内容 师：咱们说着词语，学着词语，课文就基本上读熟了。上节课我们说这篇课文围绕着陀螺写了那几件事情？‎ 生：第一自然段说陀螺；2-3自然段做陀螺；后面就是玩陀螺 师：请同学补充 生：我觉得应该是得陀螺，然后是斗陀螺。‎ 师：这里是叔叔送给他 生：陀螺。得陀螺之后就和小伙伴一起斗陀螺。‎ 师：最后是 生：悟陀螺 师：张嘉瑞刚才说的时候说错了，其实很多孩子都会犯这样的错误，你发现了吗？他的错误是 生：他的第一自然段说错了，他说第一自然段是说陀螺，其实第一到第三自然段都是说陀螺。‎ 师：那天下课的时候，小朋友跟我说，明明这里在讲陀螺啊？‎ 生：这里是在讲做陀螺的材料 师：材料不就是陀螺吗？‎ 生：这里是他自己做陀螺 师：听出关键词了吗？‎ 生：我觉得说陀螺是1-3自然段，这里虽然说了怎么做，但是作者并没有自己做。然后的了第4自然段才是他亲自做陀螺，是现实中做陀螺。‎ 师：你看，‎1/2/3‎自然段，2自然段就是在做陀螺。原来介绍陀螺的时候，不仅仅是介绍了名字，还介绍了 生：怎么玩儿 师：所以文章的1-3自然段都在介绍陀螺。把小标题写在课文的旁边。写就是批注。批注的方法有很多，符号上的批注，文字上的批注。说陀螺，做陀螺，然后是 生：得陀螺，得陀螺，悟道理 师：最后是斗陀螺，悟道理。原来课文围绕陀螺写了五个方面的内容。课后第一题就是批注，谁来读一读课后第一题。‎ 生读 师：原来是在哪儿做批注?‎ 生：在不理解的地方做批注 师：现在是在感受深的地方做批注。孩子们课前已经做了批注，现在四人小组交流交流。听清楚我的要求。你们有没有共同关注的句子，发现小组共同关注的内容上来告诉我。开始。‎ ‎【点评】学生有问题的地方没有放过，正是因为弄不懂，所以才出错。通过反复梳理内容，文章就清晰、明白了。‎ ‎2、四人小组交流自己的批注 ‎（生跟老师交流小组共同关注的地方。聚焦到句子。）‎ ‎【点评】聚焦句子很有必要，这个地方如果用新技术，效果会更好。‎ ‎3、全班交流 师：选择自己批注的句子的时候，除了是感受深的，还有没有从哪里受到启发，要关注怎样的句子？‎ 阅读是每个人不一样，大家关注的点也不一样，我看到大家勾画的，很多孩子都关注了这几句，你发现这几句有什么特点？它出现在哪里？‎ 生：课后第二题 师：这就告诉我们一个什么学习方法？‎ 生：体会心情变化 师：这不是方法。出现在课后题里面的，阅读的时候，有一个什么方法值得我们注意 生：通过课文本身的提示来回答问题。‎ 师：课文的提示出现在哪里？‎ 生：就是课后题 师：上一次评卷的时候，她告诉我们题目会帮助我们指明方向。看这几个句子，都在写什么？‎ 生：写我心情。‎ 师：他把这些句子进行了分类。当我们能学会分类这样的思维方法的时候，我们的学习就会深入。你批注这几个句子的时候，怎么批注的？谁来讲一讲。第一个句子，谁来读一读。‎ 生读 生：这句话用了比喻的手法，把快乐比作过冬的燕子，从而写出作者的伤心，没有快乐。‎ 生：我补充，这不是伤心，而是郁闷至极。‎ 师：写出了做不出好陀螺时候的郁闷。还没有？‎ 生：还写出了作者的懊恼。‎ 师：想着意思把这样的情感读出来。‎ 生读，再板书 生读 师：想读的孩子起立。一起读。‎ 生齐读 师：听出来作者充满了懊恼，伤心，郁闷。谁再来分享。‎ 生读 师：批注了什么？‎ 生：说明他的心里老是惦记着这个陀螺。‎ 师：惦记说得真好，说明他的心里充满了期待。‎ 生：还有兴奋 师：兴奋可能不太准确 生：向往 师：一起来读，把你体会到的读出来 生齐读 师：真好，第三句在哪儿？我得到陀螺了是吧？谁来读？‎ 生：‎ 生：我觉得他非常兴奋，从恨不得，可以看出他既高兴。‎ 师：说得真好。‎ 生：这里也可以看出他收到礼物的激动。‎ 师：斗陀螺，一起读吧。‎ 生读 师：当我拿着我的陀螺出去的时候，他发现他的陀螺怎么样？‎ 生：我觉得他士气大减，和在马路上开心兴奋的心情形成了鲜明的对比。‎ 生：我还觉得他很谦虚 师：是谦虚？‎ 生：我觉得他在这个时候有一点胆怯。‎ 师：因为他的陀螺有点不伦不类，还是个小个子。‎ 生：我觉得作者没有信心，因为他的陀螺不太好看，就在那里独自的玩儿。‎ 师：有点失望。‎ 生：还有点害怕 师：有点胆怯。你听出来他有一个很好的读书方法没有？‎ 生：往后看。‎ 师：读书的时候往前看看，往后看看，你的理解就会更深了。‎ 生：非常自卑 师：非常说不上，有点是可以的。读一读 生读 师：斗陀螺还没有结束，最后一个写我的心情的句子，在哪儿？读 生读 师：你对她的朗读满意吗？‎ 生：我觉得他没有读出作者开心和幸福的心情 师：我觉得他开心了，但是还没有达到你的要求是吧？‎ 生：对 师：那你来读 生读 师：还有没有人觉得自己读得更好的 生读 师：那此时，你在旁边批注的是哪个词语？‎ 生：意外，自豪 师：可以说哪个词？‎ 生：惊喜 师：你还批注的是 生：得意洋洋 师：我们就读出这个惊喜和得意。‎ 生读 师：我们关注课后题的这几个心情变化的句子，我们对故事的发展有什么新的发现？如果我现在让你来摆这五件事，你会怎么摆？摆在一条线上吗？‎ 师：你为什么这么摆？‎ 生：因为说陀螺的时候心情比较平，没有什么好的事儿，也说不上来不好。做陀螺的时候，因为他削不好陀螺，非常伤心，心情低落；得陀螺的时候，心情变好了，非常高兴期待；斗陀螺的时候有点难摆，因为他一开始胆怯，后来赢得了比赛，他有惊喜、自信；‎ 师：这个地方很难摆，他们想帮助你 生：一开始得陀螺的心情很好，所以比斗陀螺的时候心情更好。‎ 生：我觉得他这个时候心情一定很好，因为这个时候是辉煌的时候。‎ 师：来一起读 生读 师：是的，还有不同的心情。恭喜你们，你们发现了这篇文章的不同的线索。是什么？‎ 生：这是一个心电图。‎ 生：心情有变化。‎ ‎【点评】直指课后第二题，聚焦心情的句子，体会大家的不同批注和不同的感受。摆词卡的环节很有意思。这里可以多请两个同学来试试，每个人讲述自己的不同理由，个性化的批注也就解决了。‎ 四、总结梳理 师：任何一篇文章都有一个情绪的变化，在你的文章中有吗？本来这节课我们想分享你们个性化的批注，我想在你们的个性化批注中，会更有收获。除了内容，我们还可以关注写法。‎ 孩子们，你们知道批注有什么作用吗？‎ 生：可以帮助我们更好的理解课文 生：越批注，会越理解得越深，深得不得了了。‎ 师：你吃透了单元的目标，出示不动笔墨不读书 生：不仅是把文章读透彻了，而且我们用笔记录了，在复习的时候，依然可以有这样的想法。‎ 师：看来批注是学霸学习的好方法。‎ 生：我想补充，批注了之后还可以给别人表示你的想法。‎ 师：不谈考试，批注还有很多值得坚持的地方。知道这是谁的批注吗？这是毛泽东的批注。知道他的身份是什么？‎ 师：是诗人。他在读唐诗的时候就进行了批注，难怪他能写出，千里冰封 生：万里雪飘 师：你知道这是那本书的批注吗？‎ 生：红楼梦 师：你怎么知道的？‎ 生：我听说那个作者叫曹雪芹，他写了一部分，没写完之后就去世了，别的人根据他的批注把这本书写完了。‎ 师：你知道这句话是什么吗？‎ 生：不知道，我是随便猜的。‎ 师：满纸荒唐言，一把辛酸泪。这是红楼梦，这是研究红学的人都知道，这是脂砚斋的批注。根据他的批注，研究红楼的人都对这本书有了更多的了解。也就是说，根据批注，我们可以对文章更了解。除了考出好成绩，批注还能让我们交流思想。当你成年以后，翻到你小时候读过的书，做过的痕迹，你会有什么感觉？‎ 生：自豪 师：你会认识一个不一样的自己。‎ ‎【点评】总结的这个环节不但有批注的重要作用，还有批注的影响，并且有对人生的引领，很好。‎