《真理诞生于一百个问号之后》教学设计3

‎《真理诞生于一百个问号之后》教学设计 ‎ ‎ ‎ 课前准备 ‎ 课前教师将《怀疑与学问》印发下来或做成多媒体课件。  ‎ 教学过程  ‎ 第一课时  ‎ 一、谈话激趣，导入新课  ‎ ‎1．有很多同学特别崇拜科学家，能说一说你最崇拜的科学家是谁吗？  ‎ ‎2．你们知道科学家们主要依靠什么取得了伟大的成就吗？（学生自由发言，如：善于思考、勤奋刻苦、锲而不舍等等。）  ‎ ‎3．教师小结：纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都是从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根溯源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。所以有人说过这样一句话：真理诞生于一百个问号之后。（板书课题）  ‎ ‎4．谁来谈谈你对这句话的理解？（学生自由发言。）下面我们来共同学习第20课，请同学们齐读课题。相信同学们学过课文，对这句话会有更深刻的理解。  ‎ 二、初读课文，整体感知  ‎ ‎1．学生自读课文，注意读准字音、读通句子。  ‎ ‎2．出示词语：  ‎ 诞生 纵观 漩涡   敏锐    追根求源   见微知著   锲而不舍 ‎ 洗澡 花圃 推理   逆时针   司空见惯   无独有偶   打破砂锅问到底  ‎ ‎（1）指名读词语。  ‎ ‎（2）提出自己不理解的词语， 全班交流。  ‎ ‎3．指名分段读课文，纠正字音，疏通难读的句子。  ‎ ‎4 ．默读课文，想一想课文是围绕哪句话来写的，把这句话画出来。 ‎ 三、细读课文，理清条理  ‎ ‎1．认真读课文，边读边想课文每个自然段都写了什么，给课文划分段落。  ‎ ‎2．学生交流段落划分，说明分段理由。  ‎ ‎3 ．教师对照板书进行小结：这篇课文思路特别明晰，作者开门见山提出自己的观点，明确指出“真理诞生于一百个问号之后”这句话本身就是“真理”，然后概括地指出在千百年来的科学技术发展史上，那些定理、定律、学说都是在发现者、创造者解答了“一百个问号之后”才获得的，由此引出科学发展史上的三个有代表性的确凿事例，之后对三个典型事例作结，强调这三个事例“都是很平常的事情”，却从中发现了真理，最后指出科学发现的“偶然机遇”只能给有准备的人，而不会给任何一个懒汉。  ‎ 四、布置作业，巩固提高  ‎ ‎1．熟读课文。  ‎ ‎2．抄写生字新词。  ‎ 第二课时  ‎ 一、细读课文，交流感悟  ‎ ‎1．认真读课文，边读边想作者是用哪些事例来具体说明自己的观点的？从这几个事例中你想到了什么？  ‎ ‎2．全班交流，教师重点引导学生：这些事例是科学技术发展史上三个确凿的事例，由此可以看出科学家们都是细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源，最后把“？”拉直变成“！”， 找到了真理。  ‎ ‎3．你还能例举出这样的事例吗？（学生可能会谈到曾经学过的伽利略“两个铁球同时着地”的事例。除此之外，教师还可补充：蚯蚓在美国东海岸有，在欧洲西海岸同纬度地区也有，而在美国西海岸却没有，魏格纳从蚯蚓的分布，推论出欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开了，分为两个洲。）  ‎ ‎4．课文中哪些语句令你深受启发，作出标注。  ‎ ‎5．交流令自己深受启发的语句，说明从中受到的启示，并练习有感情地朗读有关语段。  ‎ 二、再读课文，感悟写法  ‎ ‎1．默读全文， 边读边想：这篇课文跟我们以前学过的课文在写法上有什么不同？  ‎ ‎2．小组交流。  ‎ ‎3．全班交流，教师点拨：这篇课文围绕着“真理诞生于一百个问号之后”这一观点，例举具体事实加以证明。这样的文章叫做论说文，也叫做议论文，不同于我们经常阅读的记叙文。 ‎