《春》教学设计方案

‎《春》‎ 教学设计方案 指导思想与理论依据 ‎《春》是人教版七年级上第三单元的一篇文章。本单元所选的诗文，以优美的语言，描绘了大自然的美景，抒发了亲近自然、珍惜生命、热爱生活的情怀。‎ ‎《春》这篇文章，通过对春草、春花、春风、春雨、迎春的描绘，用优美的语言传达出了作者对春天的喜爱和盼望之情。如何让学生品味景物的特征并领悟写景的方法呢？‎ ‎《语文课程标准》在“实施建议”中提到：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”并且进一步具体阐释：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的。”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，首先通过将《春》这篇文章中的景物与古诗中的句子相勾连的方法，让学生更多地接触文本，品味特征；其次，通过引导学生总结描绘景物的方法并进行练笔，训练学生的观察和运用能力。在教学设计中，力求把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。‎ 教学背景分析 教学内容：‎ ‎ 《春》是写景抒情散文中的精品，朱自清以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》不但在选材、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。我在教学设计时，打算让学生通过朗读课文，并勾连古诗词中的相关语句，品味春的特征，并让学生在感悟体会中，总结描绘自然景物的方法，让他们学会观察自然，学会用形象的语言描写景物。‎ 学生情况：‎ ‎ 初一的学生已经积累了一些古诗词，并且对写景状物的文章并不陌生，在勾连古诗词，体会春的特征时应该难度不大。但是，如何描绘出这些特征，对他们而言恐怕并非易事。所以，在带领学生品味景物特征的同时，如何让他们学会描绘景物特征，就成了本堂课的难点。‎ 教学方式：问答式、赏读式、比较式、讨论式、总结式、写作式 教学手段：多媒体 教学目标 ‎1.引导学生回忆描绘春的古诗词，通过比较课文语句与诗词的语句，让学生用勾连古诗词的方式，品味春的特征。（教学重点）‎ ‎2.通过朗读自己喜欢的句子并说说喜欢的原因，引导学生分析总结描绘景物的方法，并运用这些方法去描绘景物。（教学难点）‎ 教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 一、春景入画诉春情 教师出示描绘春景的画作，让学生用一句话说说春天带给他们的感受。‎ 学生欣赏和春景有关的画作，并用一句话说自己对春天的感受。‎ 这是导入环节，学生欣赏画作，感受画家笔下的春景，引发自己对春天的回顾。用一句话表达自己对春天的感受，既可以让学生说出春天的特点，也可以让他们表达对春天的情感，为后文的分析作铺垫。‎ 二、勾连诗文品特征 ‎1.提问：描绘春天的古诗词有哪些？‎ ‎2.教师让学生朗读课文，并出示已搜集好的描绘春天的古诗词，（见附件）提问：透过课文中的哪些文字，你读到了一个怎样的春天？用古诗词中的词句作答。‎ 示例：透过“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，我看到了一个“春色满园”或“百般红紫斗芳菲”的春天。‎ ‎3.提问：同学们为什么不选“城春草木深”做答案？‎ ‎1.学生回答描绘春天的古诗词。‎ ‎2.学生朗读课文，用古诗文中的词句回答。预设：（1）透过“野花遍地是……还眨呀眨的”，我看到了一个“乱花渐欲迷人眼”的春天。（2）透过“在乡下，……在雨里静默着”我看到了一个“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的春天。 （3）“大小的蝴蝶飞来飞去”让我看到了一个“留连戏蝶时时舞”的春天。‎ ‎……‎ ‎3.学生回答 ‎1.调动积累，回顾所学。为下面品味春天的特征作铺垫。‎ ‎2.勾连古诗词，一方面引导学生品味春天的特征，加深对文章内容的理解；另一方面加强对传统文化的传承。‎ ‎3.旨在引导学生描绘景物要抓住特征，融情于景。‎ 三、描绘景物寻方法 ‎1.有感情地读出文中你最喜欢的句子，说说喜欢它的原因。‎ 示例：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”，一个“闹”字，让人仿佛看到了蜜蜂嘤嘤嗡嗡飞来飞去地在花丛中忙碌的情景，这里借蜜蜂之闹和蝴蝶飞舞来侧面烘托花丛之密、花香之浓，渲染了百花争艳的气氛，在读者面前呈现出一幅春意盎然、生机勃勃的画面 ‎2.让学生小组讨论，总结写景状物的方法。‎ ‎（预设：融情于景、使用修辞、调动感官、动静结合）‎ ‎1.学生有感情地朗读句子，并说喜欢的原因。‎ ‎2.学生讨论并总结。‎ ‎1.为总结描绘景物的方法作铺垫。‎ ‎2.锻炼学生的总结分析能力，对于没有说到的地方，老师要引导并加以补充。‎ 四、课堂练笔试身手 ‎1.请你使用描绘景物的方法，抓住特征，描绘一幅景物图，传达出自己的感情。‎ ‎2.请同学自告奋勇读一读自己的习作。‎ ‎1.学生当堂练笔，进行微写作。‎ ‎2.个别学生读，读后其他同学点评。‎ 此设计旨在迁移运用写景状物的方法，让学生学会用形象的语言描写景物。‎ 五、课后巩固诗配画 布置作业：‎ ‎1.借助《春》的内容，仿写《天净沙 秋思》‎ ‎2.拍一张身边的景物，配上自创的小诗，发到朋友圈。‎ 学生完成作业 作业示例：‎ 微雨绿草繁花，‎ 蜂戏蝶舞鸟喳，‎ 轻风流水如画。‎ 一声牧笛，‎ 唤醒万户千家。‎ 第一个作业可是促进学生对课文内容的巩固，也可以锻炼他们遣词造句的能力。‎ 第二个作业引导学生观察周围的生活，感受景物之美，巩固写景状物的方法。‎ 板书设计 动静结合 调动感官 使用修辞 融情于景 写景状物 春 ‎ ‎ 学习效果评价设计 ‎ 评价方式 ‎ 学生学习效果评价主要包括以下方面：1.对描绘春的古诗词是否能熟练地回顾。2.能否准确地勾联古诗词，说出朱自清笔下春的特征。3.朗读课文是否有感情。 4.在说自己就喜欢的句子的原因时，表达是否清晰而有逻辑。5.能否更全面地总结出描绘景物的方法。6.当堂的练笔之作是否能运用描绘景物的方法。7.写出的微作文是否语言优美、景物特点突出且能传达出自己的感情。‎ ‎ 教师教学效果评价主要包括以下方面：1.学生参与的积极性是否高涨。 2.学生参与的人数是否占大多数。 3.整堂课学生参与的时间是否比老师说话的时间更多。 4.教师对学生的学习是否有方法上的引导。 5.课堂上师生情感的交流是否到位。‎ 教学设计特点分析 ‎1.勾连诗文品特征 ‎ 教师在对《春》进行设计时，往往采用盼春——绘春——赞春这一顺序，重点带领学生分析作者描绘的五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。而这个教学设计，采取了让学生勾连古诗词，品味春之特征的方式。这种方式，既能让学生在朗读课文时比较《春》中的词句与古诗词中的共同点，又能让学生拓展描绘春的古诗词，这种群文比较阅读的方式，有利于学生比较鉴赏能力的提高及对传统文化的传承。‎ ‎2. 课后巩固诗配画 ‎ 作业的布置，用发朋友圈的形式，让学生进行诗配画的创作，利用了现代人们常用的媒体工具，有时代特征。学生发完朋友圈，有利于师生、朋友之间的交流、品评和相互的促进。‎ 附件：‎ 渔歌子 张志和（唐）‎ 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。‎ 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。‎ 早春呈水部张十八员外（其一）‎ 韩愈（唐）‎ 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。‎ 最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。‎ 清明 杜牧（唐）‎ 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，‎ 借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。‎ 晚春 韩愈（唐）‎ 草树知春不久归，百般红紫斗芳菲， 杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。‎ 绝句 杜甫（唐）‎ 迟日江山丽，春风花草香。 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。‎ 春晓 孟浩然（唐）‎ 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 夜来风雨声，花落知多少。‎ 春夜喜雨 杜甫（唐）‎ 好雨知时节，当春乃发生。‎ 随风潜入夜，润物细无声。‎ 野径云俱黑，江船火独明。 晓看红湿处，花重锦官城。‎ 玉楼春 宋祁（宋）‎ 东城渐觉风光好，縠皱波纹迎客棹。‎ 绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。‎ 浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑，‎ 为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。‎ 游园不值 叶绍翁（南宋）‎ 应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。‎ 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。‎ 春 日 朱熹（宋）‎ 胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。‎ 等闲识得东风面，万紫千红总是春。‎ 村居 高鼎（清）‎ 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。‎ 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。‎ 晴景 王驾（唐）‎ 雨前初见花间蕊，雨后兼无叶里花。 蜂蝶飞来过墙去，应疑春色在邻家。‎ 滁州西涧 韦应物（唐）‎ 独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。‎ 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。‎ 江畔独步寻花 杜甫（唐）‎ 黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。‎ 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。‎ 春望 杜甫（唐）‎ 国破山河在，城春草木深。‎ 感时花溅泪，恨别鸟惊心。‎ 烽火连三月，家书抵万金。‎ 白头搔更短，浑欲不胜簪。‎ 钱塘湖春行 白居易（唐）‎ 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。‎ 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。‎ 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。‎ 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。‎