集体研讨式备课提纲
年级 高一年级 科目 语 文 主备人 王 军 儒 时间2015年8月30日
课 题
沁园春·长沙 第一课时
教学目的
1、知识与能力：①．把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。②
学习借景抒情的表现手法。③背诵诗歌。
2、过程与方法：①．⒈研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。
②．反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。
3、感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。
课标考纲要求
在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。
教学重点
理解课文的情景关系,体味词中作者的感情。
教学难点
初步认识意象,了解意象在诗歌鉴赏中的地位和作用,鉴赏诗歌。
教法学法
1.提纲式教学法。
2.点拨法与讨论法相结合。
3.探究拓展法。
主要环节及时间分配
教学过程
一、【导入新课】
在初中我们学过毛泽东的一首“沁园春”，还记得是哪一首吗？
（学生回答：《沁园春·雪》）。（教师问）谁会背这首词
（学生试背，教师纠正）
“沁园春”是词牌名，它规定了词的格式，但与词的内容不一定有关 ；“雪”是词的题目，它才与词的内容密切相关。
我们今天学习的是毛泽东的另一首词《沁园春·长沙》，它的格式和《沁园春 ·雪》是一样的，但内容却并不相同。它们的上阕都写了景，但一个是冬景，一个是秋景。写冬景的《沁园春·雪》我们已经学过了，下面，我们来看看《沁园春·长沙》是怎样写秋景的，写的又是怎样的秋景。
二、整体感知，诵读课文
1、诗歌基本常识
词又叫诗余；词的句子长短不齐，又叫长短句；词 由词牌和题目构成，词牌规定了词的字数 、结构 、用韵、乐谱等形式，因此又叫倚声。 词的分类：按字的多少可分为小令（58字以内）中调（59--90字）长调（91字以上）；按段落多少可分为单调；双调（前阕，后阕；上片，下片；正式双调；换头，过片）、三叠、四叠；按风格可分为婉约词派（柳永、秦观、李清照、姜夔等）和豪放词派（苏轼、辛弃疾、岳飞等）。
教师活动
在初中我们学过毛泽东的一首“沁园春”，还记得是哪一首吗？
检查学生预习，并校正字音
学生活动
思考作答
学生结合《世纪金榜》介绍
学生积累
学生结合《世纪金榜》介绍
时间
5分钟
8分钟
设计理由与意见
主要环节及时间分配
词上阕写景，下阕抒情
2、鉴赏诗歌的方法
A、从作者了解背景（包括作者所出的时代背景，生活背景及创作背景）
B、从字面读出感觉
C、从意象掌握感情、洞察心胸
D、从语言赏析技巧
3、解题及背景介绍
“沁园春”词牌名。 “长沙”标题。作者毛泽东同志的青年时代，大部分时间在长沙学习和进行革命活动。这首词写于1925年秋。毛泽东从1911至1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。这期间，国内外发生了许多重大事件，（提问）如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等，都是影响世界形势的巨大变。
而在这一时期，毛泽东同志在长沙组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校、文化书社和湖南自修大学，参加了反对袁世凯称帝、领导了驱逐张敬尧等军阀的活动。特别是创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立，在湖南地区做了思想上和组织上的准备。这些也是这首词的写作背景，了解了这些会对我们理解词有很大的帮助，接下来让我们一起来欣赏毛泽东同志的这首词。
4、学生诵读，教师指导（重点在节奏把握上）；
5、检查全班背诵，抽两名学生独背；
6、带领学生反复诵读词的上阕，想象词中描写的景色。
三、研读课文，深层理解
【上阕研读】：1、（明确）：时间（寒秋）、地点（湘江，橘子洲头）。
2、（明确）：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。
3、（明确）：【不行。“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人力当中流砥柱的气概。联系当时的背景，军阀赵恒锡正在通缉毛泽东。诗人身处险境却能“独立寒秋”，表现了他的坦荡和从容。】
（教师点拨）：它构成了一个特定的环境,展现给我们这样的一个情景：在深秋的季节，诗人独自一人站在橘子洲头，望着湘江水在日夜不息地向北奔流。这“独立”既客观地介绍了独自一人的情况，又含有一种卓然特立的意味，表现了一种不凡的英雄气概
4、我们再看“寒秋”二字。在多数古典诗词中,“秋”总是和“悲”或“愁”等情感联系在一起,.如“悲哉,秋之气也”；“秋风萧瑟天气凉”；“万里悲秋常作客”；“秋风秋雨愁煞人”……这首词中的秋是不是也是以悲或愁为基调呢?让我们继续下看：
学生找不全找不准的老师补充纠正
思考：1诗的开头三句告诉了我们哪些信息。（有哪些意象？）
2思考：哪位同学能按调整好的正常语序，把开头三句的大意顺畅地说一下
3我们再看 “独立”二字, “独立”能否改为“站立”“直立”等？为什么?
5一个“看”字，一直控制到哪里？
在老师讲解基础上积累
诵读
有感情朗读
朗读指导：“看”字是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，最后一句“万类霜天竞自由”是哲理概括，要有彻悟、慨叹之情。
分析
讨论
25分钟
根据课程标准以及本单元的教学目标，结合高考中对该知识点的考查，此外还有学生的学情
根据学生的课堂反应，可灵活处理、安排时间
主要环节及时间分配
5、 【“万类霜天竞自由。”】
对，共七句。在古诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”（板书），一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出这种领字。
初中我们学过的《沁园春•雪》上阕的领字是哪个？【“望”。对，也是控制七句直到“欲与天公试比高”。】 【七句一共六幅画面（最后一句是总括）。】
６．这几句视角变化和写景顺序极有特色。
①前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？【放眼望去，是“远眺”──这写得是远景，静景。】[板书]
②接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样？【收回来，是“近观”──这写得是近景，静景、动景。】[板书]
③“鹰击长空”怎样看？写得什么景？【“仰视”──高景，动景。】[板书]
④“鱼翔浅底”怎么看？写得什么景？【“俯视”──低景，动景。】[板书]
7、（教师启发）：旧体诗词很讲究炼字，往往能一字传神，。
（明确）：遍、染、透、争、击、翔。
请同学们挑出一个字来说说看，这个字妙在哪里？
（教师总结）：.“万山红遍，层林尽染”写的是远景，“遍”字表现了万山的颜色都变成了红色，范围很广；“染”字则把天然说成人工，仿佛那是人有意染成的壮美景色，活画出岳麓山一带的枫林；“漫江碧透，百舸争流”写的是近景，“透”字显出江水碧绿清澈，绿色又代表着旺盛的生命力；而一个“争”字，给碧绿清澈的江面又增加了昂扬奋进的气氛，显示出千帆竞发，争先恐后的热烈场面；“鹰击长空”用“击”而不用“飞”，准确地形容了雄鹰展翅迅猛有力地拍打的矫健勇猛的雄姿；“鱼翔浅底” 用“翔”而不用“游”，精当地把鸟不扇动翅膀地盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自如轻快的神态，形象生动。
（教师补充）：另外，还要注意两个字，一个是“看”字.，一个是“竞”字。
“看”字领起了从“万山红遍”到“万类霜天自由”这一部分，所以，它是“领字”。没有它，上阕美丽壮观的湘江秋景将从何而来呢？至于“竞”字，大家猜猜看，它在诗中有什么作用。
（提示）：“竞”字所在的这一句诗，在诗中有什么作用？
（明确）：总结作用。
（思考）：总结什么？
（明确）：总结了上面的秋景特点。
6这里诗人看到了哪些秋景？
7同学们找一找，在这些景物描写中，哪些字用的特别传神。能说说理由更好
点拨
讲解
理解
作答
分析
讨论
理解
作答
分析
讨论
理解
作答
根据学生的课堂反应，可灵活处理、安排时间
主要环节及时间分配
（思考）：什么特点？
（明确）：竞自由。
（教师总结）：对。竞自由就是争自由，诗人笔下的这些景物都有“争”这个的特点。万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼以及宇宙间万物都在秋天里自由舒展，蓬勃生长，竞相显示它们旺盛的生命力。看来呀，秋景不仅只有“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，还有像这样的盎然生机。
（教师启发）：面对这一派生机勃勃的大千世界，怎不激起诗人心中复杂的情绪呢？那么，诗人抒发了怎样的情怀呢？
（学生诵读）：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
（教师阐发）：是啊，诗人在问“广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢？”（问）：你们认为谁是主宰苍茫大地命运的真正主人呢？
点拨
讲解
分析
讨论
理解
作答
反馈矫正
（在学生讨论中，结束这节课教学；问题不作解答，留给学生课后思考）
课时小结
独立寒秋 湘江北去 橘子洲头
(时间) (地点) (特定环境)
万山红遍，层林尽染 (远景) （静景）
万类霜天 怅寥廓
漫江碧透，百舸争流 (近景) （静—动）
竞 问苍茫大地
鹰击长空 （上） （动景） 自由 谁主沉浮
鱼翔浅底 （下） （动景）
（点）——————（面）
(景) ——————（情）
提问：你学到了什么？
5分钟
作业设计
六、布置作业 １．熟读课文，力争成诵。
２．根据上阕，写一段秋景散文（300字左右） 3.赏析上阕写景文字中动词的妙处
困惑与问题
集体研讨式备课提纲
年级 高一年级 科目 语 文 主备人 王军儒 时间2015年8月30 日
课题
《沁园春 长沙》 第二课时
教学目的
1、知识与能力：①．把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。②
学习借景抒情的表现手法。③背诵诗歌。
2、过程与方法：①．⒈研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。
②．反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。
3、感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。
课标考纲要求
在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。
教学重点
理解课文的情景关系,体味词中作者的感情。
教学难点
初步认识意象,了解意象在诗歌鉴赏中的地位和作用,鉴赏诗歌。
教法学法
1.提纲式教学法。
2.点拨法与讨论法相结合。
3.探究拓展法。
主要环节及时间分配
教学过程
一、 导入新课。复习巩固上节内容
在上阙，面对着生机勃勃的秋天景物，诗人抒发感慨，提出疑问：“苍茫大地，谁主沉浮？”。下面，我们来一起学习下阙，看看诗人是怎样回答这个问题的。
二：合作探究，研读下阕
1、背诵词的下阕；
2、词义推敲：
峥嵘、挥斥、遒、激扬、粪土、万户侯、遏
（注意）：恰——领字 中流击水：语出自东晋祖逖的“击楫中流” （jī jí zhōng liú动宾式；作谓语；比喻立志奋发图强）的典故。《晋书·祖逖传》：“中流击楫而誓曰：‘祖逖不能清中原而复济者，有如大江。’”晋元帝在江南建立东晋，北方及中原的大部分土地被外族所占。祖逖准备率军收复中原，朝廷只给他奋威将军的虚名，祖逖率领他的100多家人渡江北伐，在江中中流击楫，发誓收复中原。后来他果真收复大片失地，但东晋根本无心抗战。
3、下阕研读：
（思考）：诗人似乎并没有回答他在上阙提出的问题，那么，下阙写的是什么呢？
（明确）：对当年和同学战友们一起学习、生活、参加革命斗争的回忆。
（引导）：很好
教师活动
导入新课
教师点拨指导
老师补充
老师引导学生分析，小组讨论
教师点拨
学生活动
背诵下阕
理解文本
深层思考
时间
2分钟
15分钟
设计理由与意见
。那诗人忆起了些什么呢？我们来一起看这几句词。
（教师诵读）：文本略
（思考）：这些诗句读来让人热血沸腾，让我们对那些将青春献给革命事业的先辈们产生景仰之情。不过，直到诗的结尾，诗人也没有回答在上阙提出的问题，这样，诗不就有了缺憾了吗？
（学生讨论后明确）：诗人在下阙塑造了一批以天下为己任，蔑视反动统治者，敢于改造旧世界的革命青年形象。实际上也巧妙地回答了上阙的问题——“谁主沉浮？”就是这样的革命青年。
4、齐背全诗。
三、课外拓展，能力提升
【赏读 采桑子 重阳】：
人生易老天难老，岁岁重阳。今又重阳，战地黄花分外香． 一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光，寥廓江天万里霜。
1、 诵读诗歌；
2、（简介）：采桑子：词牌名，本于古乐采桑曲。
重阳：阴历九月初九，传统上文人登高赋诗之日。一九二九年的重阳是十月十一日。
天难老：语出自李贺《金铜仙人辞汉歌》，“衰兰送客咸阳道，天若有情天亦老”。
4、（研读）：
这首诗表现了作者的什么心情？通过哪些意象可以看出？
为什么“战地黄花分外香”？
为什么“不似春光，胜似春光”呢？
背景补充：1929年6月22日在闽西龙岩召开了红四军第七次代表大会，会上毛泽东被朱德、陈毅等批评搞“家长制”，未被选为前敌委员会书记。毛泽东随即离开部队，到上杭指导地方工作，差点死于疟疾。直到11月26日，大病初愈的毛泽东才在上海中央（当时由周恩来主持）“九月来信”的支持下恢复职务。
（学生讨论后明确）：这首词写的是重阳节战地风光，诗篇的字里行间洋溢着革命乐观主义精神，表达了诗人与红军战士们在艰苦的战斗生活中从容不迫、欢快愉悦的心情，又表现作者重回红四军前委工作时的激动心情。
后补充总结
教师在学生讨论基础上补充
教师提示
背景补充
点拨分析
学生结合自己的理解分析表达
四人为一组讨论分析本段的推理过程。
朗读诗歌
熟悉诗歌
学生思考，讨论交流汇报
学生结合自己的理解分析表达
10分钟
10分钟
根据课程标准以及本单元的教学目标，结合高考中对该知识点的考查，此外还有学生的学情
根据学生的课堂反应，可灵活处理、安排时间。
与我国传统的诗文相比，《采桑子·重阳》之中的秋天形象色彩艳丽，生机勃勃；这主要取决于当时作者“东山再起”的革命豪情；选择“黄花分外香”这一形象，侧重表现色彩艳丽，选择“寥廓江天”与“万里霜”这两种形象，侧重表现境界开阔。
（学生讨论后明确）：“黄花”是和人民革命战争的胜利联系在一起的。她既非供隐士高人“吟逸韵”的东篱秋丛，也不是令悲客病夫“感衰怀”的庭院盆景，而是经过硝烟炮火的洗礼，依然在秋风寒霜中绽黄吐芳的满山遍野的野菊花，平凡质朴却生机蓬勃。她装点了战地的重阳，重阳的战地因它也更显得美丽，连她的芳香也远胜于往常。“分外香”三字写出赏菊人此时此地的感受。这一句有情有景，有色有香，熔诗情、画意、野趣、哲理于一炉，形成生机盎然的诗境，既歌颂了土地革命战争，又显示了作者诗人兼战士的豪迈旷放的情怀。
（学生讨论后明确）：因为“秋风劲”， 劲烈的西风在诗人心中引起的不是哀伤，而是振奋。在秋风摧枯拉朽、驱陈除腐的凌厉威猛的攻势下，一切象征反动没落势力的东西被荡涤干净。秋风之后剩下的“寥廓江天万里霜”则是天蓝水碧、万里澄明的瑰丽景色，这瑰丽的景色难道不“胜似春光”么？
（总结）：诗人在离开红四军的领导岗位后，还能写出这样的革命激情，还一反悲秋的调子，赞美大好秋光，展示出如此广阔的境界，实在是难能可贵。这充分表现了诗人的乐观、开阔的革命情怀。
三．拓展延伸
点拨分析
师：学完这首词，你都有哪些收获呢？结合文本内容说说。
四人为一组讨论分析
谈谈自己的收获
反馈矫正
师：从诗词中我们欣赏到伟人年轻时的英姿勃发，那同学们该在年轻的时候树立怎样的人生理想呢？
课时小结
【板书设计】：
忆往昔峥嵘岁月稠
革命形象——革命斗志
革命行动—革命精神
提问：你学到了什么？
组内小结，汇报交流。
5分钟
作业设计
五、布置作业
完成课后2、3题
困惑与问题
集体研讨式备课提纲
年级 高一年级 科目 语 文 主备人 何凤英 时间2013年4月5日
课题
劝学 第三课时
教学目的
1、知识与能力：（了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述。
2、过程与方法：．①学习比喻、对比论证方法，提高围绕中心论点合理论证的能力。
②．掌握绝、强、假、望等多义词，积累通假字，三个文言虚词。3、情感态度价值观：明确认识学习重要性及学习必须积累、坚持、专一的道理。
课标考纲要求
根据教学大纲对文言文的教学要求：积累一定的文言基础知识，包括文言实词、虚词，一词多义，古今异义词，能在具体语境里准确判断词类活用，会翻译特殊句式，具备初步阅读比较浅易的文言文的能力
教学重点
（1.比喻的含义和内在联系。2.背诵全文，积累文言词语。
教学难点
掌握全文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。
教法学法
合作探究，诵读体会，重点讲析。
主要环节及时间分配
［教学要点］
师生共同研习第4段，背诵第4段；归纳总结本文的写作特点；进行探究性训练，提高学生的思维品质。分类归纳文言知识，小结全文。
教学过程
一、导入新课。复习巩固上节内容。学生齐背一遍，再抽查两名学生独立背诵。
二、合作探究：师生共同研习第4段
1．学生齐读第4段，熟悉课文
2．请学生列出本段的词语提纲，并用图示法展示本段的推理过程。
3．借助词语提纲、思路推理图示，学生按图索骥，尝试背诵。
4．对“至”作重点分析：下面两个句子中的“至”和“致”有何区别？
①故不积跬步，无以至千里。
②假舆马者，非利足也，而致千里。
教师活动
教师提示应重点掌握的词语
教师点拨指导
老师引导学生分析，小组讨论
学生活动
学生齐读第4段
要求学生找出本段论述的事物及特点，在已归纳的段落提纲的基础上扩展增附词语提纲。
小组讨论
时间
5分钟
15分钟
设计理由与意见
根据
“至”在《说文解字》中本义是“鸟飞从高下至地也”，引申为“及，达到”，①句强调指出自身积累“跬步”达到的结果，用“至”突出了第4段的中心。“致”在《说文解字》中解释为“送诣也，送而必至其处也。”含有“使……达到”的意思，②句强调“善假于物”的重要作用，用“致”恰当地表达了语意。
4．学生齐背第4段。
三、分析归纳本文的写作特点
①比喻说理，形象透彻；大量运用比喻阐明事理，是本第一大特点。比喻能使抽象道理明白具体，深入浅出，使人易于了解和接受，提高表达效果。第二段用了五个比喻，说明学习的重要意义；第三段用了五个比喻，说明学习的作用；第四段用了十个比喻，说明学习的方法和态度。这些比喻有的用同类事物相衬托，如：“登高而招”与“顺风而呼”，“假舆马”与“假舟楫”，“积土成山”与“积水成渊”；有的用相反情况相对比，如“骐骥一跃”与“驽马—卜驾”，“朽木不折”与“金石可镂”等。比喻说理明白透彻，深入具体，使人信服。
②正反对比论证，灵活而富于变化；论证中有时先正后反，有时先反后正。灵活而有变化，使论辩生动有力。
③气势充沛，说理流畅，多用对偶、排比句式。多用对偶，夹用排比，也是一个特点。排比句使文章气势充沛，说理流畅。本文中排比句与大量对偶句穿插使用，使文章既整齐对仗、节奏和谐，又参差错落、变化流畅，反映了苟文议论透辟、笔势雄健的特点。
板书设计
教师点拨后补充总结
老师引导学生区别
教师在学生讨论基础上总结
提问：本文作为一篇议论文，写作特点是什么？
老师讲解
在理解的基础上尝试背诵。
生从文中选择相关句子作答。
要求学生在朗读中反复体会。
理解记忆
11分钟
10分钟
教学大纲对文言文的教学要求：积累一定的文言基础知识，包括文言实词、虚词，一词多义，古今异义词，能在具体语境里准确判断词类活用，会翻译特殊句式，具备初步阅读比较浅易的文言文的能力
依据教学大纲和本单元要求，本课的教学重难点，以及学生的学习现状。
根据学生的课堂反应，可灵活处理、安排时间。
反馈矫正
四、探究性阅读训练
提问：荀子主张“学不可以已”，这个“学”当然指“学习”，但是他到底“劝”人们学习什么呢？
教师点拨并引申：课文中，荀子说：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”从上句的“故”字看，这是荀子通过一组比喻得出的结论。从这一点看，荀子劝学是“劝”人们首先要学习做人。另外，“积善成德，而神明自德，圣心备焉”这一句同样着眼于品德的养成。在荀子看来，学习可以改造人恶的本性，可以提高人的品德修养。所以，学习的对象是明确的，也就是品德的学习。
课时小结
本文是先秦时代著名的思想家、文学家荀子的一篇名作，连用20个比喻，反复论证学习的意义、作用。妙语连篇，具有激荡人心的力量，不愧是语言大师。春秋战国五霸七雄迭起，诸子百家活跃于政坛、文坛，不但留下了他们光耀千古的思想理论，也同时留下了他们语言艺术的名篇精萃。同学们要发扬好学不倦的精神，把视野投向古今中外，从大千世界中吸收丰富的营养滋润自己。
提问：你学到了什么？
汇报交流
4分钟
作业设计
五、布置作业
1．结合荀子的《劝学》，写一篇读后感，题目是：学贵有恒——读《荀子·劝学》有感。
2．完成课后思考练习三。
困惑与问题
授课主要内容或板书设计
沁园春·长沙
立→独立寒秋图：点明时间、地点、人物、环境
毛泽东
远眺：群山→山红林染如画
近观：江中→水碧船儿急驶
写景抒情
动静结合
俯视：水底→鱼儿轻快畅游
仰望：长空→雄鹰展翅高飞
看→湘江秋景图
谁主沉浮
问：→苍茫大地——直抒胸臆
过渡：旧地重游，引发回忆
↑追忆往事
忆→峥嵘岁月图
意气风发
风华正茂
精神面貌
激浊扬清
同学少年
记→中流击水图——巧妙回答过渡：旧地重游，引发回忆
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