《父爱之舟》课堂实录

《父爱之舟》第二课时课堂实录 执教人：王鑫 师导入：通过上节课的学习，我们知道，作者在梦中回忆了哪些场景？ 彭婧琪：父母在夜里喂蚕、卖茧；（声音真洪亮） 付哲：父亲加钱住旅店，得到深刻的教训；（知识点记得很牢） 李展硕：我们赶庙会，父亲买豆腐脑给我吃，又亲手做万花筒给我玩； （语气里透露着自信） 康俊贤：读初小时，父亲在雨雪天背“我”去上学；（口齿很清晰， 这就是字正腔圆的普通话） 张诗语：父亲送“我”去鹅山高小上学；（概括得很完整） 张雪宇：父亲送“我”去报考无锡师范，考中后又送“我”去无锡师 范上学。（真不愧是课代表啊） 师：这些回忆性的场景都出现在梦中，结尾也说“醒来，枕边一片湿”。 作者为什么在开头、结尾都提到梦？ 梁瑞谦：这些场景能进入梦乡，说明这些往事在“我”的脑海里留下 了难以磨灭的印象，开头、结尾都提到梦，这是首尾呼应的 写作方法，更容易表现父爱的主题。 师：看来大家对上节课的知识掌握得比较好。那么，父爱在这篇文章 中是怎样体现的？今天这节课就请大家带着疑问，和老师一 起，开始新的学习之旅吧。请大家伸出食指与老师一起板书 课题：19、父爱之舟。齐读课题两遍。 师：首先请学习部长来为我们大声朗读本节课的学习目标。 学习目标： 1、细致分析每个场景的描写，体会场景描写的作用。 2、联系全文理解“父爱之舟”的含义，体会文中表达的深厚的父子 之情。 3、培养学生知恩、感恩的情感。 请大家默记十秒钟。大家有信心完成吗？ 过渡：明确了学习目标，还要有好的学习方法。老师想请王昭阳为大 家朗读自学指导： 王昭阳：自由朗读第 3 自然段，思考：文中的父亲给你留下怎样的印 象？ 生自由读、思考。 师过渡：看到大家坐姿如此端正，表情如此自信，相信这个问题难不 倒你们。这是一位怎样的父亲？ 何子云：在加钱换房这一场景中，（板书“加钱换房”）我觉得这是 一位特别节俭的父亲。课文中说，“带了米在船上做饭，晚 上就睡在船上，这样可以节省饭钱和旅店钱。”“他平时节 省到极点”。我还能从这句话中看出，父亲是因为家庭贫困， 不得不节省饭钱和旅店钱。 师：从你的回答中，老师明白了你的体会是经过仔细思考的，是深刻 的。请继续保持。这是一位节俭的父亲。（课件出示“节俭” 板书“节俭”）还是一位怎样的父亲？ 程可馨：这还是一位细心、暖心、疼爱孩子的父亲。课文中说，“有 一次，父亲同我住了一间最便宜的小客栈，半夜我被臭虫咬 醒，身上都是被咬的大红疙瘩。父亲心疼极了。”看看我们 班的男生们，皮糙肉厚的，被虫子咬几下有什么关系。况且 他们家庭这么贫困，父亲却还想花这本不该花的钱，加钱换 房，只为我能睡得舒服一点儿。他的细心和爱心，让我心酸， 也让我感动。 师过渡：老师想说，他们的家庭在金钱上虽然贫困，可是在精神上却 很富有。你读出来的父亲，那细心、暖心、有爱心的行为， 便是父爱精神的体现。我们回忆一下《慈母情深》这篇课文， 仿照“慈母情深”的课题，你们觉得可以用哪四个字来概括 今天这位父亲？ 陈美佳：慈父情深。 师：真是会活学活用啊。老师把它归纳为慈爱两个字。这还是一个慈 爱的父亲。（板书“慈爱”）父亲如此疼爱我，我又是怎样对 父亲的？请大家齐读—— 齐读：父亲动心了，但我年纪虽小却早已深深体会到父亲挣钱的艰难。 他平时节省到极点，自己是一分冤枉钱也不肯花的，我反正 已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加钱换房子。 师提问：我们能从这句话中，读出我是一个怎样的孩子吗？ 熊鑫宇：他很懂事，年纪虽小，却懂得体谅父母的不易。 师追问：你能读出这种懂事吗？熊鑫宇读。 师点评：你在老师心目中就是一个懂事的孩子，这一段朗读，显得你 更懂事了。谁再来挑战一下？ 康朝柯再读。 师过渡：康朝柯的朗读真是饱含着感情！请大家为他响起掌声！在这 一段中，父亲为了我能住的舒服一些，想要加钱住旅店，这 是一个能准确体现父亲形象、感受父爱的场景描写。那么， 课文中还有哪些场景最感人、给你留下的印象最深刻？请看 学习指导：谁再来为我们朗读？有请陈美佳。 学习指导：大声朗读课文，说一说文中哪个场景给你留下的印象最 深？在小组间谈谈你的感受并展示。 师过渡：为帮助大家更快更好的完成学习任务，老师给大家提出一点 学习指南：在文中用“~~~”画出相关语句，并且旁批自 己的感受。现在，请大家捧起书本，带着问题读课文吧。 生大声朗读、划句子、讨论、展示。 师过渡：老师看到大家讨论得这么激烈，迫不及待想见识见识你们的 风采。哪个小组来展示？ 生齐：我们小组来展示。 刘明阳：老师，我们组经过讨论，觉得“逛庙会”这个场景很感人， 给我们留下了深刻的印象。（出示 PPT、板书“逛庙会”）盛 大的庙会中人山人海，各式各样的小吃和玩具多馋人呀！可 是，作者逛庙会，只能饱眼福，不能买东西。如果我是作者， 心里肯定很委屈。这种委屈的感受也一定会持续很长时间。 我甚至都能想象出那双可怜巴巴的眼神。 师：世间最难的是感同身受，而你，做到了。掌声。 同学们请看（出示图片），你和作者一样置身在这盛大的庙会里，被 各式各样的物品看得眼花缭乱。看这踩高跷走路，看虾兵、 蚌精、牛头，马面；这可真是——（人山人海啊！）再看这 各式各样的糖果点心，同学们，你们想吃吗？（想！）想吃 什么？自由回答，继续看这些小玩意儿，彩色的纸风车、布 老虎、泥人、竹制的花蛇，各式各样的，你们想玩儿吗？想 玩什么，自由回答。你们想吃、想玩就会……？（生齐答： 拿钱买）可是，我们的作者却……？ 齐声：不敢，也不忍心叫父亲买。 师：他为什么不敢，又为什么不忍心呢？ 井宇飞：他明明知道他们家里很穷，父亲身上也没带多少钱，却还是 嘴馋了，他为自己这种想法感到有点惭愧，所以不敢说出自 己嘴馋的想法。（说的头头是道） 王舒雯：我们也都是小孩子，谁没有嘴馋、贪玩儿的时候呀。我们的 爸爸妈妈为了满足我们的需要，都会舍得花钱给我们买。作 者的父亲肯定也是这样，可是他们家没有那么多钱，无法满 足孩子的要求。这位父亲可能会自责。所以不忍心是不忍心 看着父亲为难、自责。 师：真会联系生活实际来谈感受。由此可见，少年时代的作者，真的 非常—— 生齐答：懂事！ 师：看着如此懂事的孩子，父亲也不忍心让他这么委屈，于是—— 生齐：领我到小摊上吃了碗热豆腐脑。 师：虽然不可能花钱买玩意儿，但—— 生齐：父亲很理解我那恋恋不舍的心思，回家后他用几片玻璃和彩色 纸屑等糊了一个万花筒。 师：这便是我童年—— 生齐：唯一的也是最珍贵的玩具了。 师：吃豆腐脑、做万花筒，这些都是生活中的小事，而这些小事却给 童年的“我”带来莫大的幸福，这也更能表现出父爱的真挚。孩 子们，从你们如此细腻的感受里，老师读出了你们的善良和同情 心。刘明阳，你们组能带着这些感受，把深沉的父爱与儿子的懂 事读出来吗？ 刘明阳组齐读。 师点评：从你们组的朗读中，老师听出来了你们的懂事，更听出来了 你们的团结。掌声。 有请下一个小组继续展示。 潘忆馨：老师，我们组觉得雨雪天“父亲背‘我’去上学”这个场景 最感人，（板书“背我上学”）这个场景表现了父亲对“我” 寄予的期望很高，在恶劣的天气、寸步难行的道路面前，这 位父亲没有一丁点的退缩，哪怕是背也要送孩子上学，他是 多么希望自己的孩子能够学知识，长出息啊。 师：没错，望子成龙、望女成凤是所有为人父母的心愿，为了这样一 个目标，文中的父亲哪怕是在雨雪天，也要背着孩子去上学。 生活中，我们的父母又在怎样的情况下背过我们呢？ 张桎榕： 师：是的，这是很多人都有过的生活经历。 余茗浩： 师：这样的父亲在生活中还真是不少见呢！ 陈泽君雅： 师：我们只要说累了，父亲几乎会下意识地做出背我们的行为。还有 谁再来说一说？ 陈孜涵： 师：真是可怜天下父母心啊。我们和作者都有类似的经历，难怪你们 也印象深刻。请下一个小组继续展示。 陈文进：老师，我们组认为“父亲摇船送‘我’到无锡上学”的场景 很感人，我们组为大家朗读这个片段。“我从舱里往外看， 父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。但这个船舱里 的背影便也就分外明显，永难磨灭了!”因为这个场景写了 父亲为“我”缝补被子的细节，（板书“缝补棉被”）使“我” 更深刻地体会到父亲对“我”的关爱，更深刻地领悟到父亲 的伟大。 师：那么，为什么是父亲缝补被子而不是母亲？ 王梦琪：因为母亲生病了，常年卧床不起。 师：老师这里有一些补充资料，同学们请看：（出示 PPT： 我的母 亲长年卧病，不断服用汤药。因为母亲的病，父亲便放弃了 自己的理想，不再去无锡教书。他在家里围起母亲的围裙， 洗菜、做饭、喂猪、照顾孩子。也不怕别人嘲笑，当门外来 人有事高喊“吴先生！”时，他便解下围裙以“先生”的身 份出门见客。很多时候，我对父亲与母亲的印象是重叠在一 起的，也深刻地感受到父亲的不容易。 师：从这则补充资料里，我们知道了，这双缝缝补补的手，原本应该 是一双怎样的手？ 付哲：这是一双教书先生的手。 师：可是这双手如今是否还拿着粉笔板书、握着红钢笔批改着作业？ 生：没有。 师：那么，这双手如今做了些什么事？ 高天翔：喂蚕宝宝、买茧子、 师：他还做了什么事？ 方浩宇：洗菜、做饭、喂猪、照顾孩子 师：在这篇课文中，这双写字的手做得最多的一件事是什么？ 万忆灵：摇着姑爹的小船，送我上学。 师：提到摇着小船，老师想请大家回顾课文，找一找，这条姑爹的小 船在文中一共出现过几次？ 生：四次。有学生说三次。 师：老师要提醒大家，真理往往掌握在大多数人的手中。所以，一共 提到了——？ 生答四次。 师：为什么会多次提到呢？说明什么？ 李展硕：很重要。 师：我们现在常说“重要的事情说三遍”，看来还不够，这篇课文教 会我们，重要的事情得说四遍呀。小船为什么重要？为什么 要多次写到它呢？文章的题目是《父爱之舟》，这两者之间 有什么联系吗？ 林沁馨： 师：正好，老师这里还有一份资料供大家参考。请看：我们让朗读很 有感情的康朝柯来为大家读一读这段话：父亲的辛劳，父亲的俭， 父亲的浓浓关爱，都令我魂牵梦绕。我深深怀念起父亲，更是感 激父亲摇着船把我带到一个个人生的驿站，渡过生活的艰难，到 达理想的彼岸。 师：父亲载着这条船，带他抵达一个又一个人生的新高度，他深深地 感激着父亲，在文章结尾写下这样一句话：“我什么时候能够用 自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”同学们 ，他能画出来吗？ 宋奥泽：能，这篇课文的插图就是他自己画的。 过渡：你真是个有心人。还有谁来说一说你的看法？ 王傲翔：我也觉得能。父亲那么爱他，他那么地感谢父亲，也一定不 会辜负父亲，会努力达成父亲对他的期望，在他的人生道路 上，画出一艘充满爱的船。 过渡：其实，吴冠中不仅只画了课文插图中这一两幅小船，请大家欣 赏他的更多作品。他已经画了这么多的船，为什么还在画 呢？谁还有与众不同的想法？ 钟琳涵：老师，我认为他画不出那艘小船。 过渡：你似乎能捕捉到作为画家的吴冠中画出这么多小船的用意。真 难得。掌声鼓励一下。还有谁想发表看法？ 刘明阳：我也认为不能。因为父亲对他的爱是说不完也道不尽的，他 对父亲的感激也是说不完道不尽的，小小的一只画笔怎能画 出满载父爱的船呢？ 过渡：语文课堂是灵活、开放的。大家言之有理，老师很欣赏。我们 明确知道的是，作者吴冠中用他的笔写出了父亲对他的爱。 大家同意吗？（同意！）我们学完了慈母情深、也学完了父 爱之舟，这些都体现了父母对我们的——爱（生齐答）。（板 书“爱”）现在老师也想请你们拿出手中的笔，以：“妈妈/ 爸爸，我想对你说为开头”，写一写父母对你的爱、你对父 母的感激。孩子们，开始动笔吧。 三位学生分享。 师小结：父爱也好，母爱也罢，都体现在最普通的生活场景、细节之 中。它是无声的、厚重的，也是无私的、感人至深的。我们 读懂了这些爱还不够，还应该像这些作者们一样，懂得感恩 （板书“感恩”）。那么，我们能为父母做些什么力所能及的 事呢？ 生： 这些事，我们能做到吗？能做到吗？好！501 班的孩子们能有这份孝 心，老师真的很欣慰。现在请值日班长为今天这节课做总结。 点评语：记住你真实的心情，如果你不记录，这种感受就可能没有了。 教后反思： 从听课老师们的反馈中，我还是很欣慰的。评价语非常丰富、针对性很强， 孩子们喜欢听到我的表扬和鼓励。环节与环节之间也很紧凑，衔接相对自然。补 充的文字资料非常合适，能帮助解决很多疑问。逛庙会以图片呈现，孩子们自然 有兴趣，也能够去感受到同样作为儿童，作者的委屈与心酸。文中的父亲背我， 又拓展到生活中我们的父亲在哪些情况下背我，孩子们感同身受。也能帮助理解。 需要改进的几个方面，第一：逛庙会。我设计的对比，是为引出作者的不敢 和不忍心。好像少了点东西，图片资料的价值远不止于此。抛出来的问题点燃了 学生的激情，却好像戛然而止了。马校长提出，在这里可以看着图片，告诉学生， 这就是场景，这就叫做场景。也能够解决掉学生对“场景”二字的理解。第二： 缝补棉被。拓展的资料里，还应该重点体会的是作者对父亲的心疼和感激。那双 写字、教书的手如今在缝补棉被，他很心疼、很心酸。还有后文父亲为他铺床， 也能够体现出心疼。第三：小渔船。关于作者能否画出这艘小渔船，学生有不同 的答案，教师在最后应该做总评。小渔船是有形的，可以拿笔画出来；但小渔船 里承载的父爱是无形的，吴冠中画了那么多渔船，却总也无法画出渔船里承载的 父爱。渔船在文中是一种载体，是父爱的寄托。这就是一篇写父爱的课文，但是 课题为什么不直接说“父爱”呢？第四：板书设计。老师们时间有限，赶着去听 下一节课。尽管我求助了板书的建议，但是他们只是笑一笑就是没人说板书该怎 么处理，说这篇课文比较散，不好说。我自认为的问题，无人提出。尴尬。所有 人都认为慢慢进步吧。