小学四年级《白鹅》教学设计

新人教版小学语文四年级上册《白鹅》教学设计 ‎【教材简说】‎ ‎　　《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。‎ ‎　　【教学目标】‎ ‎　　知识与技能：认识８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。‎ ‎　　过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。‎ ‎　　情感态度价值观：积极参与学习活动，在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。‎ ‎　　【教学重点】  引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。‎ ‎　　【教学难点】  感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。‎ ‎　　【教学准备】  多媒体课件 教学设计思路：白鹅是一种常见的小动物，但学生不会抓住特点，用三言两语即把白鹅的描绘得如此生动形象；教学时要注意引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的用词的准确生动，语言的幽默风趣；指导学生有感情地朗读，读中感悟作者在表达方法上的独到之处。引导学生读中理解，读中感悟。‎ 教学准备：‎ ‎1．学生观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。‎ ‎2．教师准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。‎ 教学时数： 2课时 教学重、难点及教学突破：‎ 重点 ‎1．分析“白鹅”特点。‎ ‎2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。‎ 难点 学习用比较的手法突出事物特征的写法。‎ 教学突破 加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。‎ 教学步骤 第一课时 一、激情导入课文 ‎1．请学生观看课件骆宾王的诗《鹅》的动画及歌曲，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征? ‎ ‎2．出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、叫声、走路姿势等方面说) ‎ ‎3．今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的? ‎ 二、诱思导学．梳理内容 ‎1．请学生用自己喜欢的方式读课文，感知文意，勾划生字词。‎ ‎2．幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。‎ ‎3．请学生思考：‎ 课件出示：‎ ‎ (1) 你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。‎ ‎ (2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。‎ 三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。‎ 四、板书设计 高傲：叫声步态吃相 五、作业 ‎　　1、写生字。‎ ‎　　1、 朗读课文，划出自己喜欢的句子。‎ 第二课时 知识与能力：‎ ‎1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累4字词语。‎ ‎2、知道白鹅性格高傲这一特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。‎ 过程与方法：‎ 通过多种形式的朗读，体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。‎ 情感、态度、价值观：‎ 体会作者对白鹅的喜爱之情，感受人与动物和谐相处的美好氛围。‎ 教学重点：了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。‎ 教学难点：从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。‎ 教学过程：‎ 一、读句子导新课 ‎1、师：今天我们继续学习丰子恺先生的――《白鹅》。‎ ‎2、小声读读课文，你认为这是一只怎样的白鹅呢？‎ ‎３、师：刚才好多同学提到了这是一只高傲的白鹅，这不仅是我们的感受，也是丰子恺先生的感受。‎ ‎［课件］“好一个高傲的动物。”‎ 师：谁来读一读。‎ ‎４、解释：“好“字。‎ ‎5、师：对呀，这真是一个特别、非常、十分高傲的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些地方呢？‎ ‎［课件］从课文的哪些地方看出鹅的高傲？‎ ‎（引读、板书）［叫声、步态、吃相］‎ 你是从哪知道的呢？你真会学习，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“总起句”。）‎ 二、感受白鹅“傲”体会作者“情”‎ 这节课，我们就将从这三个方面一起去感受白鹅的高傲。‎ ‎［课件］作者是怎样把“叫声”和“步态”写具体的？‎ ‎（一）叫声：（第3自然段）‎ ‎１、请你默读第三自然段，找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么？它好像在说什么？把你的想象就写在这个词 的旁边。‎ ‎（读完了的同学，可以把你的想象写在旁边或者用图画来表示。）‎ 师：你认为这一段中哪个词最能让你感受到鹅的高傲？‎ ‎２、“厉声呵斥”：是啊！平时都是人去呵斥别人、或者小动物，可这是白鹅呵斥“人”，都倒过来了，多高傲啊！你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？‎ ‎“厉声叫嚣、引吭大叫”：还想体会哪个词，谁来说说？‎ 想象它说话的语气怎么样？有点凶是吧，那再试试。‎ 师引读，重点体会“凡有、必然、甚至”。你听出了什么？‎ 带着你的想象来读读这句话，好吗？‎ 再回到“严肃郑重、厉声呵斥”：自己已经把自己当成了家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。多么的勇敢、尽职呀！‎ ‎３、总结叫声的４字词语。‎ 师：你们看，光叫声，丰老先生就用了４个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。‎ ‎［课件］严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫 ‎４、师：在这严肃郑重的叫声中，透出一份高傲，让我们一起来读读这一段吧。‎ ‎　　全班齐读。‎ ‎５、师总结：真是“好一个高傲的动物。”‎ ‎（二）步态：（第4自然段）‎ ‎１、师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。‎ 小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？‎ ‎２、生汇报。‎ 师：什么是“净角”？‎ ‎“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”。‎ 师：你想用什么词语来形容净角出场时的样子呢？‎ 我们的大白鹅走起路来的样子大模大样的，特别的高傲。‎ 想象一下大白鹅走路时的样子。指名读读读这句话。‎ ‎３、分角色表演鹅和鸭的步态，体会白鹅步态的高傲。‎ 师：丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？‎ 我们一起来看看它们的步态有什么不一样？‎ 谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。‎ 指名，一人演鹅，一人演鸭子。‎ 师：其他同学请你们仔细观察他们的表演，一会请你用课文里的词语来评一评。‎ 师：你评价的真好，看来你不仅学会了积累词语，也学会了运用词语。其实，书中的语言就是我们最好的老师。‎ 师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了２个４字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！‎ ‎［课件］局促不安　　　大模大样 ‎　　　　小组对读。‎ ‎４、请你再来放声自己读读第４自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。（自己放声读一读）‎ ‎５、师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”‎ ‎（三）吃相：（5-7自然段）‎ ‎１、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。‎ ‎［课件］作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？‎ 默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔画一画。‎ ‎２、师：如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？‎ ‎［课件］1.“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？‎ ‎2.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？‎ 默读第5自然段。‎ ‎［课件］鹅的吃法，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐．它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。‎ 师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。）‎ 那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。‎ ‎（联系上下文，理解重点词语）‎ 生：从“一日三餐”（吃饭的时间固定）‎ 从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。）‎ 从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”（吃饭的顺序是不变的）‎ ‎（评）是啊！你们看，它吃东西必须是这个顺序，先…再…然后…‎ ‎，错一点都不行，多有趣呀！你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗？‎ 看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！‎ ‎（评）你看，他特别的聪明，抓住了表示时间的词语。就能读清楚，还有谁想试一试。‎ 师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，‎ 多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。‎ ‎３、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀？‎ 快来读读第６自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。‎ 师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？‎ 你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。‎ ‎　　　生准备、汇报 ‎　A第一种情境：（一组汇报——师评——１人读）‎ 师：（评）唉，听出来了吗？连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了，看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了，而是一直三眼一板，谁能再把这部分读一读。‎ ‎　B：第二种情境：（一组汇报——师评——２、３人读）‎ 师：（评）想想，这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他得气成什么样呀？‎ 每个人都读读。‎ ‎　C：第三种情况 师：（评）如果人不在旁边侍候呢，想想我们的鹅老爷会怎样？你想想它在昂首大叫什么？‎ 孩子们，我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了，你们体会到了吗？‎ ‎４、那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？‎ 生：不行，说理由。‎ ‎［课件］因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！‎ 师：真是太高傲了，谁能把它的高傲读出来。‎ ‎５、师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？为什么丰子恺先生却能不胜其烦呢地这样做呢？‎ 师：喜欢它什么了 生：喜欢它的高傲，‎ 生：喜欢它的脾气 师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。‎ 板书：喜爱 ‎６、［课件］真是好一个高傲的动物！‎ 师：此时，当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时，你想怎样把你心中的感受读给大家听呢？‎ 谁还有不同的感受给大家读一读。‎ 全班齐读。‎ 三、总结概括、积累好词。‎ ‎１、师：今天我们学习了丰子恺 先生笔下的《白鹅》，你觉得文章中的哪个词语最有趣，你最喜欢，就把它工工整整地写在课题的旁边。在我们这一单元的作文中你就可以用到它。‎ ‎（评）你们已经开始学会积累词语了，其实书中的语言就是我们最好的老师。‎ 同学们课后你还可以继续抄你们喜欢的词语，也可以是句子。‎ ‎２、小结：今天我们一起认识了丰子恺先生笔下的白鹅，下节课，咱们再一起去认识俄国作家叶．诺索夫描写的白公鹅吧，同样是白鹅，让我们看看他们的描写 四、作业 ‎　　1、抄写文中生动有趣的句子。‎ ‎　　2、观察自己喜爱的一种动物，准备“园地四”的口语交际与习作。‎