《二十年后的家乡》
鄞州区堇山小学 杨挺
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教材分析
本次习作的话题是“二十年后的家乡”，引导学生从现实生活体验出发，想象二十年后家乡的样子，规划未来家乡发展的蓝图，是一次“想象”专题的习作训练。教材第一部分明确交代了本次习作的任务，从家乡对一个人的成长意义入手，创设了穿越时空的习作情境，激发学生对家乡展开大胆想象的愿望。第二部分提出了本次习作的要求：一是大胆想象，二是强调通过列提纲，引领思路，梳理素材，辅助成文。第三部分提出习作的具体要求及修改建议。写完后提示学生互换习作，既欣赏评价他人的作品，又要在别人的建议中修改自己的习作，在同伴互助中提高习作的评价和修改能力。
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设计理念
真实情境是为了打通知识世界或符号世界与生活世界的关联，让学生感受到跟现在生活、未来生活都是有关系的，学生才能感觉到学的东西是有用的，才会在真实的情境中去进行深度学习，习作也是如此。本节习作课是一堂“基于项目的习作课”，把习作内容设计成了真实情境下的学习项目或要完成的任务，让学生在真实情境中产生学得习作力的动力，从而运用习作力去解决实际问题、完成任务。在这个过程中，习作成为学生的真实需求，学生发自内心地去运用、去表达，从而快速提升学生解决实际问题的能力，促进学生的深度学习。
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教学目标
1.通过创设项目式情境，引导学生根据主题大胆想象。
2.通过初学列提纲，并梳理素材，明确详略，训练架构力。根据所列提纲进行习作，学习运用对比、映衬等多种方法把重点部分写具体，训练描写力。
3.借助范例，通过师生评价、生生互评、自主修改等方式，提升习作的打磨力。
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课时安排
2课时
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教学流程
第一课时
一、情境创设，项目呈现
1.创设项目化情境：每个人都有自己的家乡，那是我们成长的地方。二十年后我们的家乡会是什么样的呢？今天，让我们来一次时空穿越，到二十年后的家乡去看一看。
2.开启项目化情境：出示时光机图片，引导学生想象坐上这台神奇的机器前往2040年的家乡——宁波进行游历，看一看二十年后的家乡。
设计意图
通过创设“坐上时光机穿越到2040年的家乡游历”的项目化情境，构建贴近学生生活的项目主题，从而激发学生的创作兴趣。
二、充分交流，梳理信息
1.提示学生回顾思考，提问：二十年后的家乡有什么变化？请谈一谈你的第一印象。
2.学生交流。教师根据学生的回答相机分类梳理，形成思维导图。
3.小结：看来，二十年后的家乡发生了翻天覆地的变化。相信你现在一定迫不及待地想把这次经历介绍给我们听吧！为了等会儿能更好地开展交流，咱们先把它写下来。可是，那么多的变化，如果把它们都写下来，行吗？——太多了，我们可以选取其中的一个或几个来写。
设计意图
通过创设项目化情境，引导学生置身于项目化情境中，根据主题大胆想象，自由畅谈家乡的风物变化。并通过分类梳理，导图呈现，既尊重学生的真实学习，又拓宽了学生的习作思路。
三、依据范例，编写提纲
1.出示提纲范例，引导学生观察：来看看这位小作者写的，他选择了哪几个变化来写？
引导感知：是的，他选择了环境、工作和生活的变化三个方面，当然，我们也可以选择其他的方面来写。
2.再次观察提纲范例，引导学生发现提纲基本内容和格式：小作者除了写了中间这部分内容之外，这个图示上还有题目、开头和结尾这几部分内容，这就是提纲。（板书：习作提纲、题目、开头、中间、结尾）
3.根据所选择的几个方面的变化，引导学生尝试列提纲。
提示可以借助“小贴士”来写。
出示：
巧列提纲小贴士：
1.依据提纲范例，按照一定的格式来写。
2.大胆想象，合理选材，选择恰当的内容来写。
4.指名展示交流，引导学生评议所列提纲是否做到格式合理、内容恰当。
5.引导学生思考，如何安排重点部分的详略：这个同学选择了三个部分的内容，写的时候，是否需要把这几个部分都写得很详细？
小结：我们可以从所选的内容中再选择一个让你感受最深刻、或者最新奇的，你认为最能打动人心的部分写具体，可以在提纲的这个部分后面打个“☆”。
设计意图
通过借助提纲范例，观察发现提纲的特点和作用，学生尝试借助提纲范例和小贴士来编写提纲，在交流中引导感知如何从众多习作素材中选择恰当内容具体写，梳理写作内容，明确详略，从而训练习作的架构力。
四、根据提纲，尝试练笔
请学生根据自己编写的提纲，将这次时光之旅用笔记录下来，完成习作片段。
提示：要选择家乡其中一个变化来写，围绕一个意思写具体。
设计意图
基于提纲的编写，学生理清了习作思路，有了习作框架，紧接着给予学生自由写作的空间，尝试写作。由此发现学生习作中的真实问题，以便搭建支架，有效开展指导，以写定教。
五、板书设计
课间学情诊断
课间，我对学生上节课所写的习作提纲和习作片段进行了研读和学情诊断。
我发现学生能够根据范例编写提纲，做到分段写，把想到的例子写在后面，用关键词或简单的句子写出大意。在试写的习作片段中，学生依据自己编写的提纲进行习作，选择家乡的一个变化来写，但是学生对这个变化只是简单描述，写不具体，这样的描写无法让人产生更多的思维联想，留不下深刻印象。如何让孩子们通过运用多种描写方法将重点部分写具体，是我第二课时习作训练的目标。
第二课时
一、例作呈现，交流评议
1.选取两则描写同一主题（家乡环境变化）的习作片段，指名学生朗读片段。
习作片段一：
我走着走着，我来到了家乡的公园。公园里绿树成荫，每棵树都非常高大、茂盛，树叶郁郁葱葱，生机勃勃，像一片绿色的海洋。碧蓝的天空下，一条碧绿的小河轻轻流淌着，河水清澈见底，河里游着小鱼，他们一会儿跳到河面上，一会儿又在水中玩耍嬉戏，活泼可爱。二十年后的家乡真是太美了
习作片段二：
我漫步在家乡那条熟悉而又陌生的大马路上，新奇地打量着一切。当我路过小河旁，突然眼前一亮。河水清澈见底，清得能看见河底流动的沙石；可爱的小鱼在石缝里欢快地游来游去；一条条碧绿的水草随着清澈的水流摇曳着美丽的身姿，像一个个婀娜多姿的少女。我的思绪一下被拉回到二十年前，那时的小河，一年四季都泛着绿色，发出的臭气令人不敢靠近，里面的小鱼只能瞪着眼，白肚皮朝着天，没有了生气。小河旁原来有座工厂，整日冒着白烟，现在也搬走了。河道两旁种上了两行奇异的人工树，它们能大量吸收汽车排放的废气，吐出洁净清新的空气，树下干净的石凳上坐满了休闲的人们。踱步在鸟语花香的小河旁，眼前绿阴蔽日，耳畔传来人们欢乐的谈笑声，我的脚步也不由得轻快了许多。
2.引导学生思考：都是描写家乡的环境变化，两个片段有什么不一样?
3.通过对比两则片段，引导发现第二位同学的片段描写更具体。
4.启发思考：第二位同学是如何将这个片段写具体的？再读，看看你有什么发现。
5.讨论交流，提炼方法。
方法一：运用“对比”。
例句呈现：
我的思绪一下被拉回到二十年前，那时的小河，一年四季都泛着绿色，发出的臭气令人不敢靠近，里面的小鱼只能瞪着眼，白肚皮朝着天，没有了生气。（二十年前）
河水清澈见底，清得能看见河底流动的沙石；可爱的小鱼在石缝里欢快地游来游去；一条条碧绿的水草随着清澈的水流摇曳着美丽的身姿，像一个个婀娜多姿的少女。（二十年后）
小河旁原来有座工厂，整日冒着白烟，（二十年前）
现在也搬走了，河道两旁种上了两行奇异的人工树，它们能大量吸收汽车排放的废气，吐出洁净清新的空气，树下干净的石凳上坐满了休闲的人们。（二十年后）
小结：作者将家乡20年前的环境和20年后的环境前后对比着写，从而将这一变化写具体了。（板贴：对比）
联系课文《圆明园的毁灭》的片段进行教学：
例文呈现：
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬岛瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上至先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。
引导学生感知“对比”的表达效果：在《圆明园的毁灭》这篇课文中，作者也是通过前后强烈的对比，写出了圆明园经历的巨变，让人感受到作者的惋惜和痛心。
方法二：运用“映衬”。
例句呈现：
踱步在鸟语花香的小河旁，眼前绿阴蔽日，耳畔传来人们欢乐的谈笑声，我的脚步也不由得轻快了许多。
小结：像这样，利用事物之间相类或相反的关系，以次要事物陪衬主要事物的写法，就是“映衬”。作者正是用眼前看到的美好景色来映衬自己快乐的心情，使家乡的巨大变化更加深入人心。（板贴：映衬）
6.小结写法：当我们在描写家乡环境变化，或者其他变化的时候，如果能运用上对比、映衬等手法，就可以把重点部分写的更具体生动。
设计意图
通过对比赏析学生的两则习作片段，引导发现第一则片段中重点部分写不具体的问题，进而借助支架——呈现学生优秀习作片段和本单元课文中的片段，学习运用对比、映衬等多种描写方法将习作中的重点部分写具体，训练描写力，使变化深入人心。
二、运用支架，自主打磨
1.运用学到的方法，对照评价标准，学生自主修改自己的习作片段。
2.同桌根据标准，互相评议。
3.根据同桌的建议自主修改打磨。
设计意图
通过自评自改、互评再改等评价方式，让学生反复审视自己的作品，对习作的方法有深刻到位的认识和运用，由此不断修炼习作打磨力。
三、补充成文，展评交流
1.请学生给习作片段加上开头和结尾，以及其他需要补充的部分，将这次时空之旅完整地写下来，补充成文。
2.完成后，请同学们先在小组内进行交流，说一说自己在二十年后家乡的所见所闻，并推选出一名同学参加班级交流会。
3.学生上台朗读自己的习作，进行分享交流。
4.师生根据评价标准，对照该生的习作提纲一起来评议。
设计意图
学生完成整篇习作后进行交流评议，在自评自改、互评再改的基础上，结合评价标准，再进行展评欣赏，通过阅读别人的作品反观自己的习作，不断打磨提升，从而促进项目目标的达成。
四、项目回顾，整体反思
1.学生回顾交流学习收获：同学们，这次难忘的时空穿越之旅，带给你什么收获或启发呢？
预设1：习作前列提纲能帮助我们引领写作思路，明确写什么，从哪些方面写，做到心中有数。
预设2：其次，通过对比、映衬等多种写作方法，可以将重点段落写的更具体、精彩。
预设3：同学之间互相评改，不断打磨，能在合作中互相促进习作能力。
2.课堂小结：这次穿越真是不虚此行，同学们都收获颇丰，相信今天我们在课堂中大胆想象的家乡发展蓝图，一定会成为现实！
设计意图
通过回顾和反思整个项目化过程，鼓励学生分享过程中习得的方法、经历的思考和成功的体验，既能检验项目目标的达成度，也能加深学生对项目过程的体验和方法的习得，进而尝试更多的练笔，让习作成为轻松、快乐的表达。
五、板书设计
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