《秋天的雨》教学案例

‎《秋天的雨》教学案例 汨罗市李家塅镇中心小学 谢享华 黄学贤 教学内容：人教版三年级上册第11课《秋天的雨》（第一课时）‎ 学情分析：‎ 学生由二年级刚刚升入三年级，经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯。同时，从心理学角度来个年龄阶段的学生在学习过程中主要依赖无意注意，有意注意的时间较短，依然以感性思维为主。因此，教学中应努力激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式。另外，这个阶段的学生阅读方面虽然有了一定的方法和速度，但阅读理解和感悟能力还不够。‎ 设计理念：‎ ‎《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。‎ 正确处理工具性与人文性相统一的关系。立足本课教材实际，科学的确立三维目标。教学中紧紧抓住语文学科的特点，以语语言文字的理解感悟、语文素养的形成为目标，渗透情感、态度、价值观的培养，注重学习过程中学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。‎ 教学目标：‎ ‎1、指导学生认识“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”8个生字。‎ ‎2、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，感受语言文字之美。‎ ‎3、引导学生在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发学生对大自然的热爱。‎ ‎4、初步做到正确、流利、有感情地朗读课文。‎ 教学重点：‎ 引导学生通过抓具体的语言文字，正确、流利有感情地读好课文是本课教学的重点。‎ 教学难点：‎ 引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情是本课教学的难点。‎ 教法与学法：‎ 正确处理教与学的关系，营造民主和谐的课堂氛围，充分发挥师生双方的积极主动性与创造性。教学中，学生始终是学习活动的主人，他们在自主、合作、探究的学习方式中快乐地学习，教师则是学生学习活动中的引导者、组织者、合作者与欣赏者，力求实现以学定教，顺学而导，教学相长的教学思想。‎ 教学准备：‎ ‎1、学生：初步预习课文。‎ ‎2、教具与学具：生字卡片、多媒体课件。‎ 教学流程：‎ 一、激疑导入 板书课题：秋天的雨。‎ 看到课题，你想知道什么？‎ 这节课老师和大家一起分享秋天的雨。‎ 二、初读求解 ‎1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。‎ ‎2、小组合作，学习生字。‎ 学生借助生字词卡片，在四人小组中互教互学，巩固生字词读音。‎ ‎3、检查反馈，纠正字音。‎ ‎4、指名读课文，整体把握课文大意。‎ ‎[设计意图]以学生感性认识为主，初步引导学生整体把握文章内容。‎ 三、精读感悟 ‎1、学生自主选择自己喜欢的部分研读，边读边想：为什么喜欢它？‎ ‎2、小组交流：把自己喜欢的部分读给小伙伴听，交流你们的读书体会。‎ ‎[设计意图] 鼓励学生个性化阅读，激发学生的学习兴趣。‎ ‎3、全班交流。（可依学生回答进行变序教学。）‎ 第一自然段：‎ ‎⑴学生谈自己喜欢这一段的理由。‎ ‎⑵有感情地朗读。‎ 第二自然段：‎ ‎⑴学生谈喜欢这一段落的理由。‎ ‎⑵抓住关键语句，运用想象等方式，体验秋景的美及语言之美。‎ ‎⑶有感情地朗读并积累优美的语句。‎ ‎[设计意图]通过比较、想象等方式，体会文章语言文字表达之美，进一步指导学生有感情朗读课文。‎ 第三自然段:‎ ‎⑴学生谈喜欢这一段落的理由。‎ ‎⑵指导朗读 指名读----师生点评----男女生比赛读 第四自然段:‎ ‎⑴学生谈喜欢这一段落的理由 ‎⑵ 美读体验情感。（可以自己美读，也可以同桌合作读一读）‎ ‎⑶ 在充分读的基础上，师生互动演一演 ‎[设计意图]通过多种感官调动，激发阅读兴趣，加深理解感悟。‎ 四、拓展创新 ‎1、教师总结全文，出示最后一段，学生齐读。‎ ‎2、你想用什么方式来表现秋天？‎ ‎ [设计意图]升华学生的情感认识，体会秋雨的奇特。培养学生的创新能力。‎ 五、布置作业 ‎1、我会积累---选择喜欢的内容背诵下来 并抄写自己喜欢的词句。‎ ‎2、我会运用---仿照课文内容，请你也来写一写自己观察到的秋天的景象。‎ 教学后记：‎ 本堂课我确立了以朗读为主的教学思路，力求让学生通过多种形式的朗读去理解美，感悟美，创造美，从而学会欣赏美。‎ 教学点评：‎ ‎《秋天的雨》在作者笔下趣中见美，美中更见趣，这样交相辉映，给人带来阅读的享受。文章以散文的形式描写秋天的雨。大量修辞手法的运用使文章的语言华丽活泼。课文以秋天的雨为线索呈现的场景繁多，内容丰富，句式多变，但结构整齐，读起来琅琅上口。在教学中，谢老师重点引导学生通过朗读感受文章的语言美。‎ 一、把握整体，局部突破。‎ 开课时通过教师的朗读，让学生再一次走进文本整体感知文本内容，为本节课的教学做铺垫。紧接着引导学生将每个自然段的开头一句话找出来组成一首优美的小诗，继而以小诗为线索展开教学。为了突破重点，我抓住第二自然段中的关键词“五彩缤纷”来进行朗读指导。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好选择性的进行朗读指导，真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。 对句子的朗读指导并没有过多理论上的要求，只是用了一个动作，一张图片，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验 ，学生通过对重点句子的朗读真正感受到秋雨的颜色美。‎ 二、 注重语言文字的积累和运用 ‎ 课文中有许多优美的词句，在教学中注重引导学生自主发现。并结合单元训练的重点对本文的重点句式它把什么颜色给谁，像什么进行了朗读指导，并进行了说话的迁移训练。 ‎ 三、 精心设计教学环节 根据文本特点，我力求通过多种途径为学生营造一个优美的教学环境。精美的课件、新颖的板书设计让学生从视觉上，听觉上都有一种美的感受。因此整堂课学生都能保持浓厚的学习兴趣，能在快乐中积极主动的深入文本，通过不同形式的朗读来感受秋天的美丽。 ‎ 四、能够创造性的使用教材 在学习秋雨的颜色时，将秋雨的味道巧妙的融入其中，这样既让学生体会到知识的连贯性，又大大节约了时间。根据课文特点，教学第二自然段时主要以读为手段，而在学习第四自然段是则采用了学生喜欢的方式——表演读。通过表演，让学生互动，师生互动，这样学生真正走入了文本，创造性地使用语言。‎ 五、 教学中不足之处 解读文本还是不够深入，比如在仿说练习时，完全可以将课文中另外几个句子进行类似的仿说训练，并通过比较，让学生明白，课文中为什么没用同一种句式去描写秋天的景物。在引导学生进行表演读时，学生的准备不是很充分，因而，学生还不能创造性的将课文中的语言加以运用。 ‎ ‎（点评：黄学贤）‎