习作《有你，真好》教学设计2

‎　一、课文（教学）内容分析 　　本部分内容是习作，本次习作的话题是“有你，真好”。这个题目选材范围很广，需要“选择一个人，向他倾吐自己的心声。”其中的“你”是本次习作的对象，学生要通过事情，写出“你”的“好”，用文字和他对话，表达出自己的真情实感。 　　教材由三部分内容组成，分别从选材与构思、表达、评改等角度给予了提示和指导。 　　第一部分从解读“有你，真好”这句话入手，帮助学生打开记忆的闸门，并用“那人，那事，那场景……”三个词语，提示思路。接着，列举了四个具体而又相互关联的问题，顺次推进，帮助学生借助问题完成构思。第一个问题“看到‘有你，真好’这句话，你想到了谁？”旨在帮助学生锁定写作对象；第二个问题“为什么觉得有他‘真好’？”旨在帮助学生明确这个写作对象的“好”，也就是为什么要写这个人，这里的“好”可以理解为这个人创造了或美好或温暖的境界，总之，这个“好”字的内涵应该是丰富的；第三个问题“哪件事或哪几件事让你感触比较深？”旨在帮助学生找寻能体现这个写作对象“好”的事例；第四个问题“当时的场景是怎样的？”旨在帮助学生进一步找寻印象深刻的场景，从而把事情写具体，表达出自己的真情实感。 　　第二部分首先明确了本次习作最重要的要求，强调要表达出自己对这个人的真挚情感。接着，提示了达到这个要求可以采用的方法，也就是习作时要假想这个“你”‎ 就在眼前，自己正在用文字和这个人对话。 　　第三部分是习作后的要求。提示学生写完后要读一读，看看有没有把事情写具体，有没有表达出自己的情感，为本次习作的评改提供了依据。此外，还建议学生把习作与文中的“你”分享，体现了习作的沟通功能。 　　二、学情分析 　　从三年级开始，以写人为内容的习作多次出现，以往的习作已经要求学生能结合具体事例写出人物的特点。六年级的学生大多数喜欢写人物的习作，能够从生活中寻找素材，运用语言、动作等细节描写，基本上能够做到文从字顺地把一件事写清楚。但有些学生选择事件不典型，还不能把一件事叙述完整、生动，细节也比较描写单一，需要进一步地指导。 　　本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”‎ ‎，是让学生选择一个人，向他倾吐自己的心声，表达自己对这个人的情感。因此要引导学生回忆，打开选材的思路，唤起其内在情感，捕捉生活中典型事例的具体场景，并将情感抒发融入具体场景的描述中。 　　三、教学目标 　　1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。 　　2.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。 　　3.在班级故事会上与大家分享，说说你喜欢谁的习作。 　　四、教学重点和难点 　　教学重点： 　　1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。 　　2.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。 　　教学难点：能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。 　　五、教学过程 　　　　　　第一课时：习作指导课 　　（一）话题导入，打开思路 　　　师：同学们，在你成长的过程中，我们遇到了许许多多的人，有的人一直陪伴着我们，有的是只是萍水相逢，有没有人让你感到特别温暖，由衷地想说一句“有你，真好”。你想到的是谁呢？ 　　　生反馈：保安叔叔，在困难时帮助了我；妈妈对我的照顾与教育；好朋友，在我难过的时候安慰了我等等。 　　　师：“有你，真好”，这样的感动可能来源于自己的朋友或亲人，或者是一个关系较远的人，甚至是书中的人物。 　　　引导学生从写作对象与自己的关系角度打开思路，亲人的照顾，朋友的陪伴，陌生人的关怀，点点滴滴都会给我们心头的感动。从而让学生更广泛的范围内选择习作素材。 　　（二）认真审题，明确要求 　　　师：今天，我们要以这四个字“有你，真好”‎ 为题写一篇习作。请大家打开书本，看看要求是什么。请你圈出关键内容。 　　　生：要表达真实情感，要把事情写具体，要把自己的感情融入事件。 　　　师：反复强调了，情感要真挚。还有什么要注意的吗？ 　　　生：要用一件或几件具体的事表现这个人，事例要写具体。 　　　师：写好这篇文章，还要注意什么呢？ 　　　生：写法上，要注意细节，比如用环境来衬托人物。 　　　写的时候要注意： 　　　选材要用心。不要写老套滥俗的选材。 　　　情感表达要真挚。不要写空洞虚假的内容。 　　　用第二人称表达。 　　（三）回顾内容，感悟写法 　　　锁定了写作对象后，还需要提供支架，帮助学生进一步回忆自己与这个写作对象之间发生过的、令自己印象深刻的某件或某些事，当时的场景又是怎样的。设计表格，引导学生细化选材。‎ 有你，真好 印象深刻的事情 当时的场景 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎　　　教师引导学生回顾本单元学习的课文 　　　师：这个单元我们学习了《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》，假如用作者或文中人物的视角来说“有你，真好”，你觉得会是什么呢？ 　　　借助表格，让学生回忆每篇课文的主要内容和主题思想，并互相说一说。为了建立阅读与习作的连接，教师可以借用《少年闰土》一文，示范填写表格，如下：‎ 有你，真好 印象深刻的事情 当时的场景 ‎　　闰土给“我”讲新鲜事 ‎　　闰土依次介绍了雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿等新鲜事，其中雪地捕鸟和看瓜刺猹介绍得尤为详细。‎ ‎　　　借助范例，进一步帮学生明确：所选事情可以有一个相对完整的过程，也可以如《我的伯父鲁迅先生》一样选择几件情节并不完整的事情。 　　　小组讨论，完善表格。 　　　小组讨论，选择你与他相处过程中的典型事件，选取让你印象深刻的事情，能够突出他的“好”，并且能够详细说明当时的场景，把细节放大。 　　　班级交流，明确写法。 　　　班级反馈，梳理方法： 　　　●选材用心，人物描写丰富。（语动心神、环节描写等） 　　　●事例具体，场景描写具体。 　　　●真情实感，真实打动人心。 　　（四）联系生活，试写情节 　　1.构思情节，梳理表达。 　　2.交流分享。 　　　生1：我想写的是我的哥哥，他的阳光感染着我。记得有一次我和哥哥一起游泳，我特别恐惧，而哥哥一直特别阳光地鼓励着我，感染着我，我和哥哥的对比之下，我觉得有哥哥，真好。 　　　生2：我想写的是我的老师，可以通过外貌描写，老师的满脸疲倦刻画出老师的辛苦。老师如此劳苦，却毫无怨言，可以看出老师的无私。老师对我们的教育和陪伴，让我觉得“有你，真好”‎ ‎。 　　　生3：我想写的是我的父亲，记得有一次，狂风大作，天色变暗，父亲却一直背着我，护着我，让我感慨。我想加入环境描写，恶劣的天气与父亲宽厚的肩膀形成强烈对比，给了我大大的安心。我还想加入自己的心理描写，当时我记得我趴在父亲肩上，心里觉得特别感动，特别温暖。 　　3.回扣要求，提出建议 　　　引导学生回扣要求，提出建议，落实习作要点。 　　　　　　第二课时：习作写作课 　　（一）回忆上节课研究内容，总结习作要点 　　1.选材用心，人物描写丰富。（语动心神、环节描写等） 　　2.事例具体，场景描写具体。 　　3.真情实感，真实打动人心。 　　（二）完成自己的习作 　　　　　　第三、四课时 ‎：习作赏评课 　　（一）整体反馈 　　1.梳理选材。 　　　总结：选材较为广泛，有自己的父母、师长、朋友、陌生人。可见，生活中，我们处处有温暖，感受到爱的关怀。 　　2.选取1～2篇典型习作，组织全班学生赏析。 　　3.引导学生参看教材中的几个习作引导问题，梳理出本次习作的评价标准，并组织交流。可以有以下几条： 　　（1）这篇习作是向某一个人倾吐心声吗？ 　　（2）这篇习作写出了这个人的“好”了吗？ 　　（3）这篇习作是否选择了典型事例来体现这个人的“好”？ 　　（4）典型事例中印象深刻的场景是否写具体了？ 　　（5）是否流露出“我”的真情实感？ 　　　同桌呼唤习作阅读，针对对方习作，逐条回答以上五个问题，将这个人的“好”、事例、场景、情感等问题回答具体。 　　（二）出示共同问题 　　1.场景描写不够具体，要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等方面，把场景写具体，从而流露出真情实感。 　　2.抒发感情较为空洞，如果能将所写对象的“好”加以提炼总结，让读者明白情感产生的原因，文章将更能打动人。 　　（三）自主修改 　　1.场景描述部分前后对比。‎ 原文 修改后 ‎　　那次考试我没有考好，非常难过。你安慰我，鼓励我，让我重新振作起来。同桌，有你真好！‎ ‎　　又一次的考试完毕，往日悦耳的铃声似乎成了刺耳的噪声，老师抱着一大摞试卷缓缓走上讲台，我的心怦怦跳着，这次考试我考得很差，所以当试卷发下来时，那一个个红色的叉叉刺痛了我的眼睛，心刹那间阴沉下来，我真的很没用！我又不由得将头伸进了臂弯。你轻轻地拍拍我的背，什么也没说，却一直握着我的手。课间休息时，我的课本里多了一张纸条：一次的失败不算什么，让我们一起努力！我一下子振作起来，没关系，没关系，我可以再努力一次！同桌，有你真好！‎ ‎　　2.抒情部分的前后对比：‎ 原文 修改后 ‎　　我非常感激你，同桌，有你真好！‎ ‎　　你知道吗，你那一句鼓励的话，如同夹缝里的一缕阳光，照进我潮湿、灰暗的心房。我一下子振作起来，没关系，没关系，我可以再努力一次！同桌，有你真好！‎ ‎ 　　　　　　第五课时：召开故事会 　　1.以小组为单位，欣赏组内习作，说说自己最喜欢的故事及理由。 　　2.推选小组内的好文（可以自我推荐，也可以同伴推荐），召开班级故事会。 　　3.将自己的习作与文中的“你”分享。 　　六、板书设计 　　习作：有你，真好 　　用心选材　情感真挚 　　写谁？事例场景描写、抒发情感