《苏武传》导学案第一课时（学生版）
主备人：何延滨 校对人：于忠滨 审核人：王雪茜 （2014--5）
一、【巧设迁移】
二、【解读目标】
知识与能力：1、了解班固和《汉书》的相关知识。
2、朗读断句，讲述课文故事梗概。
3、积累文言常见的“发”字的一词多义和特殊句式；
4、翻译文句。
过程与方法：朗读法、比较法、合作探究
情感态度与价值观：学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。
【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
【学习难点】翻译文句。
三、【自主探究】
（一）自主预习
1、作者及作品：
班固：我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16 岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的《史记后传》 基础上撰写《汉书》。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年” ，终完成《汉书》 写作。
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共 229 年的 史实。 《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志” ，取消“世家”并入“列传” ，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志” 是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
2、写作背景：
秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
（二） 师生研读第一段
学生朗读文段一，读准字音，准确断句。
学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）
尽归汉使路充国等（ ）
2、古今异义：
丈人 古义（ ） 今义（ ）
币 古义（ ） 今义（ ）
相当 古义：（ ） 今义（ ）
3、重点词语解释：
稍（ ）迁至 嘉（ ）其义
因（ ）厚赂单于 及假（ ）吏常惠等
置（ ）遗（ ）单于 斥候、候骑、候（ ）
4、表示赞许的词语：
5、特殊句式：（指出句式特点并翻译）
送匈奴使留在汉者（ ）
（二）师生研读文段二
学生朗读文段二，读准字音，准确断句。
学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）
弩射杀之 （ ）
2、重点词语解释：
会（ ） 阴（ ） 相知（ ）
私候（ ）胜 幸（ ） 蒙（ ）其赏赐
以货物（ ）与常
3、通假字：
没（ ）胡中
四、内化提升：
（1）发
（ ） 百发百中。
（ ） 而大声发于水上。
（ ） 二世元年四月,发闾左谪戍渔阳九百人。
（ ） 野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，
水落而石出者，山间之四时也。
（ ） 征于色发于声而后喻。
（ ） 涂有饿莩而不知发
（ ） 虞常等七十余人欲发
（ ） 张胜闻之，恐前语发
（2）表示拜访的词：
五、质疑总结
六、布置作业 在精题本上整理文言知识
预习新知（3、4、5段）
《苏武传》导学案第二课时（学生版）
主备人：何延滨 校对人：于忠滨 审核人：王雪茜 （2014--5）
一、【巧设迁移】
二、【解读目标】
知识与能力：1、朗读断句，理解文段内容。
2、积累文言常见的“引”字一词多义现象和特殊句式；
3、翻译文句。
过程与方法：朗读法、比较法、合作探究
情感态度与价值观：学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。
【学习重点】积累文言常见的“引”字一词多义现象和特殊句式
【学习难点】翻译文句。
三、【自主探究】
（一） 师生研读第三、四段
学生朗读文段三、四，读准字音，准确断句。
学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）
其一人夜亡告之（ ）
宜皆降之 （ ）
屈节辱命 （ ）
舆归营 （ ）
单于壮其节 （ ）
2、重点词语解释：
单于使卫律治（ ）其事 置（ ）煴火
3、知识延伸：
引：
虞常果引（ ）张胜 引（ ）佩刀自刺
自（ ）引而起，绝袖 引（ ）以为流觞曲水
乃引（ ）其匕首提秦王 引（ ）赵使者蔺相如
左右欲引（ ）相如去 欲引（ ）兵攻赵
相如引（ ）车避匿 引（ ）而不发
曹军不利，引（ ）次江北
4、特殊句式：（指出句式特点并翻译）
见犯乃死 （ ）
何以复加？ （ ）
何面目以归汉！（ ）
（二）师生研读第五段
学生朗读文段五，读准字音，准确断句。
学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）
欲因此时降武 （ ）
剑斩虞常 （ ）
空以身膏草野 （ ）
反欲斗两主 （ ）
2、通假字：
畔主背亲 （ ）
3、重点词语解释：
会（ ）论（ ）虞常 幸（ ）蒙大恩
君因（ ）我降
4、特殊句式：（指出句式特点并翻译）
何谓相坐？（ ）
为降虏于蛮夷（ ）
何以汝为见？（ ）
四、内化提升
1、其一人夜亡告之（ ）
宜皆降之 （ ）
屈节辱命 （ ）
舆归营 （ ）
单于壮其节 （ ）
2、（2009年高考《孙谦》）
有彭城刘融者，行乞疾笃无所归，友人舆送谦舍，谦开厅事以待之。（5分）
五、质疑总结
六、布置作业 在精题本上整理文言知识
预习新知（6——10段）
《苏武传》导学案第三课时（学生版）
主备人：何延滨 校对人：于忠滨 审核人：王雪茜 （2014--5）
一、【巧设迁移】
二、【解读目标】
知识与能力：1、朗读断句，理解文段内容。
2、积累文言常见的词类活用现象和特殊句式；
3、翻译文句。
过程与方法：朗读法、比较法、合作探究
情感态度与价值观：突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。
【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
【学习难点】翻译文句。
三、自主探究
（一）师生研读第六段
学生朗读文段六，读准字音，准确断句。
学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）
天雨雪（ ）
羝乳（ ）乃得归
杖汉节牧羊（ ）
武能网纺缴，檠弓弩（ ）
2、通假字：
． 武卧啮雪，与旃毛并咽之（ ）；
掘野鼠去草实而食之（ ）；
3、重点词语解释：
白（ ）单于 别（ ）其官属
卧起操 （ ）持 穷厄（ ）
4、知识延伸：爱
不爱（ ）珍器重宝 停车坐爱（喜爱）枫林晚
若爱（ ）重伤,则如勿伤 爱（ ）其二毛,则如服焉
吴广素爱（ ）人，士卒多为用者
爱（ ）而不见，搔首踟蹰。
（二）师生研读第七段
学生朗读文段七，读准字音，准确断句。
学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）
触柱折辕（ ）
孺卿从祠河东后土（ ）
何久自苦如此（ ）
诚甘乐之（ ）
2、通假字：
空自苦亡人之地（ ） 信义安所见乎（ ）
4、古今异义：
武使匈奴，明年 古义：（ ） 今义：（ ）
子为父死，无所恨古义：（ ） 今义：（ ）
5、重点词语解释：
足下（ ） 扶辇下除（ ） 女弟（ ）
陵始（ ）降时 诚（ ）甘乐之
5、特殊句式：（指出句式特点并翻译）
信义安所见乎？（ ）
何以过陵？（ ）
子卿尚复谁为乎？（ ）
劾大不敬（ ）
（三）师生研读第（八至十）段
学生朗读文段，读准字音，准确断句。
学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。
1、通假字：
今日之驩（ ） 因泣下霑衿（ ）
与武决去（ ） 前以（ ）降及物故
2、古今异义：
不幸： 古义：（ ） 今义：（ ）
成就： 古义：（ ） 今义：（ ）
实在： 古义：（ ） 今义：（ ）
3、重点词语解释：
自分（ ）已死久矣 陵见其至诚（ ）
如（ ）惠语以让（ ）单于 凡（ ）随武还者九人
武以（ ）始元六年春至京师 更嫁（ ）
女弟（ ） 春秋（ ） 亲近（ ）
4、特殊句式：（指出句式特点并翻译）
武留匈奴凡十九年（ ）
5、知识延伸：
春秋笔法：《春秋》，鲁国史书。相传为孔子所修。经学家认为它每用一字，必寓褒贬，后因以称曲折而意含褒贬的文字为“春秋笔法”
春秋鼎盛：春秋：指年龄。指年富力强，精力充沛 ，形容壮年。
表示责备的词：
表示只仅仅的词语：
四、内化提升
（2009年高考《孙谦》）
既至，高祖嘉其清洁，甚礼异焉，每朝见，犹请剧职以效（5分）
吾意汝岂反者耶，良由官吏污暴所致。（4分）（2012年高考《彻里》）
五、质疑总结
六、布置作业 在精题本上整理文言知识
预习《张衡传》
《苏武传》导学案第一课时（教师版）
主备人：何延滨 校对人：于忠滨 审核人：王雪茜 （2014--5）
一、【巧设迁移】
二、【解读目标】
知识与能力：1、了解班固和《汉书》的相关知识。
2、朗读断句，讲述课文故事梗概。
3、积累文言常见的“发”字的一词多义和特殊句式；
4、翻译文句。
过程与方法：朗读法、比较法、合作探究
情感态度与价值观：学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。
【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
【学习难点】翻译文句。
三、【自主探究】
（一）自主预习
1、作者及作品：
班固：我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16 岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的《史记后传》 基础上撰写《汉书》。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年” ，终完成《汉书》 写作。
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共 229 年的 史实。 《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志” ，取消“世家”并入“列传” ，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志” 是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
2、写作背景：
秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
（二） 师生研读第一段
学生朗读文段一，读准字音，准确断句。
学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）
尽归汉使路充国等（ 使动用法 使…….归 ）
2、古今异义：
丈人 古义（ 对老人和长辈的尊称 ） 今义（ 岳父 ）
币 古义（ 财物、礼物 ） 今义（ 货币 ）
相当 古义：（相抵偿） 今义：（副词，表程度）
3、重点词语解释：
稍（ 渐渐地 ）迁至 嘉（ 赞许 ）其义
因（ 趁机、顺便 ）厚赂单于 及假（ 临时充任 ）吏常惠等
置（准备置办 ）遗（赠送 ）单于 斥候、候骑、候（侦察兵）
4、表示赞许的词语：
5、特殊句式：（指出句式特点并翻译）
送匈奴使留在汉者（定语后置）
（二）师生研读文段二
学生朗读文段二，读准字音，准确断句。
学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）
弩射杀之 （名词作状语，用弩）
2、重点词语解释：
会（ 恰逢 ） 阴（ 私下暗中） 相知（有交情 ）
私候（拜访）胜 幸（希望 ） 蒙（ 蒙受 ）其赏赐
以货物（ 一般的财物 ）与常
3、通假字：
没（“殁”，死 ）胡中
四、内化提升：
（1）发
（放，射，发射） 百发百中。
（发生，发出） 而大声发于水上。
（ 派遣 ） 二世元年四月,发闾左谪戍渔阳九百人。
（花开放） 野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，
水落而石出者，山间之四时也。
（显现，显露） 征于色发于声而后喻。
（打开，发掘） 涂有饿莩而不知发
（发事，起事） 虞常等七十余人欲发
（揭露暴露） 张胜闻之，恐前语发
（2）表示拜访的词：过、造、顾、谒、拜、觐、存
五、质疑总结
六、布置作业 在精题本上整理文言知识
预习新知（3、4、5段）
《苏武传》导学案第二课时（教师版）
主备人：何延滨 校对人：于忠滨 审核人：王雪茜 （2014--5）
一、【巧设迁移】
二、【解读目标】
知识与能力：1、朗读断句，理解文段内容。
2、积累文言常见的“引”字一词多义现象和特殊句式；
3、翻译文句。
过程与方法：朗读法、比较法、合作探究
情感态度与价值观：学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。
【学习重点】积累文言常见的“引”字一词多义现象和特殊句式
【学习难点】翻译文句。
三、【自主探究】
（一） 师生研读第三、四段
学生朗读文段三、四，读准字音，准确断句。
学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）
其一人夜亡告之（名词作状，在夜里）
宜皆降之 （使动用法，使……投降）
屈节辱命 （使动用法，使……屈，使……辱）
舆归营 （名词作动词，抬、扛）
单于壮其节 （意动用法，钦佩）
2、重点词语解释：
单于使卫律治（审理）其事 置（放置）煴火
3、知识延伸：
引：
虞常果引（招供）张胜 引（拔）佩刀自刺
自（身子向上起）引而起，绝袖 引（引来）以为流觞曲水
乃引（举起）其匕首提秦王 引（延请）赵使者蔺相如
左右欲引（ 拉 ）相如去 欲引（率领）兵攻赵
相如引（掉转）车避匿 引（拉满弓）而不发
曹军不利，引（引退退却）次江北
4、特殊句式：（指出句式特点并翻译）
见犯乃死 （被动句式）
何以复加？ （宾语前置）
何面目以归汉！（宾语前置）
（二）师生研读第五段
学生朗读文段五，读准字音，准确断句。
学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）
欲因此时降武 （使动用法）
剑斩虞常 （名词作状语，用剑）
空以身膏草野 （使动，使……肥沃）
反欲斗两主 （使动，使……争斗）
2、通假字：
畔主背亲 （通“叛” ）
3、重点词语解释：
会（会同）论（判罪）虞常 幸（幸而）蒙大恩
君因（通过）我降
4、特殊句式：（指出句式特点并翻译）
何谓相坐？（宾语前置）
为降虏于蛮夷（状语后置）
何以汝为见？（宾语前置）
四、内化提升
1、其一人夜亡告之（名词作状，在夜里）
宜皆降之 （使动用法，使……投降）
屈节辱命 （使动用法，使……屈，使……辱）
舆归营 （名词作动词，抬、扛）
单于壮其节 （意动用法，钦佩）
2、（2009年高考《孙谦》）
有彭城刘融者，行乞疾笃无所归，友人舆送谦舍，谦开厅事以待之。（5分）
五、质疑总结
六、布置作业 在精题本上整理文言知识
预习新知（6——10段）
《苏武传》导学案第三课时（教师版）
主备人：何延滨 校对人：于忠滨 审核人：王雪茜 （2014--5）
一、【巧设迁移】
二、【解读目标】
知识与能力：1、朗读断句，理解文段内容。
2、积累文言常见的词类活用现象和特殊句式；
3、翻译文句。
过程与方法：朗读法、比较法、合作探究
情感态度与价值观：突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。
【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。
【学习难点】翻译文句。
三、自主探究
（一）师生研读第六段
学生朗读文段六，读准字音，准确断句。
学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）
天雨雪（名词作动词，下）
羝乳（名词作动词，生子）乃得归
杖汉节牧羊（名词作动词，拄着）
武能网纺缴，檠弓弩（名词作动词，结网，用檠矫正）
2、通假字：
． 武卧啮雪，与旃毛并咽之（ 同“毡” ）；
掘野鼠去草实而食之（同“弆”，收藏 ）；
3、重点词语解释：
白（说）单于 别（分开）其官属
卧起操（拿）持 穷厄（陷于困境）
4、知识延伸：爱
不爱（吝惜）珍器重宝 停车坐爱（喜爱）枫林晚
若爱（同情）重伤,则如勿伤;爱（同情）其二毛,则如服焉
吴广素爱（爱护）人，士卒多为用者
爱（ 通“ 薆”隐蔽）而不见，搔首踟蹰。
（二）师生研读第七段
学生朗读文段七，读准字音，准确断句。
学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。
1、词类活用：（指出下列词类活用类型，并加以解释）
触柱折辕（使动，使……折断）
孺卿从祠河东后土（名词作动词，祭祀）
何久自苦如此（使动用法，使……受苦）
诚甘乐之（意动用法，，以……为乐）
2、通假字：
空自苦亡人之地（亡：“无”） 信义安所见乎（见：“现” 显现）
4、古今异义：
武使匈奴，明年 古义：（ 第二年 ） 今义：（ 下一年 ）
子为父死，无所恨古义：（遗憾） 今义：（怨恨，仇恨）
5、重点词语解释：
足下（您） 扶辇下除（台阶） 女弟（妹妹）
陵始（起初）降时 诚（的确）甘乐之
5、特殊句式：（指出句式特点并翻译）
信义安所见乎？（宾语前置）
何以过陵？（宾语前置）
子卿尚复谁为乎？（宾语前置）
劾大不敬（被动句式）
（三）师生研读第（八至十）段
学生朗读文段，读准字音，准确断句。
学生自读课文，小组研讨，找出文段中重点的文言知识。
1、通假字：
今日之驩（同“欢”）
因泣下霑衿（霑，通“沾” ；衿，通“襟” ，衣襟。）
与武决去（通“诀” ，诀别） 前以（通“已”）降及物故
2、古今异义：
不幸： 古义：（去世） 今义：（不幸运）
成就： 古义：（栽培提拔） 今义：（业绩）
实在： 古义：（确实、实在） 今义：（诚实、老实）
3、重点词语解释：
自分（料想）已死久矣 陵见其至诚（真诚）
如（按照）惠语以让（责备）单于 凡（一共）随武还者九人
武以（在）始元六年春至京师 更嫁（改嫁）
女弟（妹妹） 春秋（年龄） 亲近（亲近之臣）
4、特殊句式：（指出句式特点并翻译）
武留匈奴凡十九年（被动句式）
5、知识延伸：
春秋笔法：《春秋》，鲁国史书。相传为孔子所修。经学家认为它每用一字，必寓褒贬，后因以称曲折而意含褒贬的文字为“春秋笔法”
春秋鼎盛：春秋：指年龄。指年富力强，精力充沛 ，形容壮年。
表示责备的词：咎、过、责、诘、望、折、数、刺、诛、谴、尤、让、辞、非
表示只仅仅的词语：直、止、第、弟、独、特、顾、但、乃、单、徒
四、内化提升
（2009年高考《孙谦》）
既至，高祖嘉其清洁，甚礼异焉，每朝见，犹请剧职以效（5分）
吾意汝岂反者耶，良由官吏污暴所致。（4分）（2012年高考《彻里》）
五、质疑总结
六、布置作业 在精题本上整理文言知识
预习《张衡传》
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