《苏武传》导学案4

西安高新第三中学导学案 学科 语文 编写 张园 校对 路东平 ‎ 班级 小组 学生 评价 ‎ 课题 第 1 课时课题：《苏武传》‎ 学 习 目 标 ‎1、把握历史事实，理清文章脉络。 2、疏通文言知识，掌握重要的实词和虚词。‎ 重 点 难 点 教学重点：把握历史事实，理清文章脉络。‎ 教学难点：疏通文言知识，掌握重要的实词和虚词。‎ 笔记空间 自 主 学 习 ‎1、简介班固及《汉书》‎ 班固（建武八年32年－永元四年92年）东汉官吏、史学家、文学家。史学家班彪之子，字孟坚，汉族，扶风安陵人（今陕西咸阳东北）。除兰台令史，迁为郎，典校秘书，潜心二十余年，修成《汉书》，当世重之，迁玄武司马，撰《白虎通德论》，征匈奴为中护军，兵败受牵连，死狱中，善辞赋，有《两都赋》等。‎ ‎《汉书》，又称《前汉书》，由我国东汉时期的历史学家班固编撰，是中国第一部纪传体断代史，“二十四史”之一。《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书，与《史记》、《后汉书》、《三国志》并称为“前四史”。《汉书》全书主要记述了上起西汉的汉高祖元年（公元前206年），下至新朝的王莽地皇四年（公元23年），共230年的史事。《汉书》包括纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，‎ ‎2、难读字 栘（yí）中 数（shuò）通使 且鞮（jūdī）侯 丈人行（háng）‎ 遗(wèi)单于 缑(gōu)王 昆邪（húnyé）王 浞(zhuó)野侯 阏氏(yānzhī) 左伊秩訾(zǐ) 煴(yūn)火 膏(gào)草野 啮(niè)雪 旃(zhān)毛 牧羝（dī） 纺缴（zhuó）‎ 檠(qíng)弓弩 棫(yù)阳宫 斧钺(yuè)‎ 学生疑问 引 领 探 究 ‎1、读完课文后请初步总结苏武的性格。‎ 君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔、‎ 为国效命，忠贞不二，不卑不亢 一身正气，光明磊落、‎ 以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔 ‎2、文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？ ‎ 卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。 ‎ 课堂精彩记录 训 练 检 测 解释下列词语：‎ ‎1．意动用法 单于壮其节 壮：壮，形容词的意动用法：赞美，以……为壮美 ‎2．使动用法 (1)欲因此时降武 降：使……投降 重要思路、方法、易错、易混及常 考点、纠错记录 ‎ (2)空以身膏草野 膏：使……肥沃 (3)反欲斗两主 斗： 使……斗 (4)何久自苦如此! 若：使……劳苦 3．名词活用 (1)天雨雪 雨：下雨用作动词 (2)羝乳乃得归 乳：乳，名词用作动词：生育，生子 ‎(3)杖汉节牧羊 杖：杖，名词用作动词：拄着 ‎(4)孺卿从祠河东后土 祠：祠，名词用作动词：祭祀 ‎(5)陵与卫律之罪，上通于天 上：上，名词作状语：向上 总 结 升 华 ‎1、 积累文言字词 ‎2、 材料安排详略得当 学习感悟 教学 反思 课前二次修改 审定 组长签字 使用时间 ‎ 西安高新第三中学导学案 学科 语文 编写 张园 校对 路东平 ‎ 班级 小组 学生 评价 ‎ 课题 第 2 课时 课题：《苏武传》‎ 学 习 目 标 ‎1、分析人物性格，重点剖析苏武的性格特征，体会苏武的人格魅力。 2、分析文章塑造人物的艺术技巧。 ‎ 重 点 难 点 教学重点：把分析人物性格 教学难点：分析文章塑造人物的艺术技巧 笔记空间 自 主 学 习 ‎1、通假字 ‎⑴女为人臣子，不顾恩义，畔主背亲 （女，通“汝”，你；畔，通“叛”，背叛）‎ ‎⑵与旃毛并咽之，数日不死 （旃，通“毡”，加工羊毛或其他动物毛而成的块片状材料）‎ ‎⑶掘野鼠去草实而食之 （去，通“弆”，收藏）‎ ‎⑷法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家 （亡，通“无”，没有）‎ ‎⑸因泣下沾衿，与武决去 （衿，通“襟”，衣襟；决，通“诀”，诀别，告别）‎ ‎⑹单于召会武官属，前以降及物故 （以，通“已”，已经）‎ ‎2、古今异义 ‎⑴匈奴使来，汉亦留之以相当 （古义：相抵当；今义：差不多）‎ ‎⑵汉天子我丈人行也 （古义：对长辈男子的尊称；今义：指岳父）‎ ‎⑶吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐 （古义：照顾；今义：奖赏赐予）‎ 学生疑问 ‎⑷张胜许之，以货物与常 （古义：财物；今义：供出售的物品）‎ ‎⑸会论虞常，欲因此时降武 （古义：趁这（时）；今义：相当于“所以”）‎ ‎⑹杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落 （古义：拿着；今义：料理，筹划）‎ ‎⑺武使匈奴，明年，陵降，不敢求武 （古义：第二年；今义：下一年）‎ ‎⑻来时太夫人已不幸，陵送葬至阳陵 （古义：去世；今义：不幸运；使人伤心、失望、痛苦的）‎ ‎⑼且陛下春秋高，法令亡常 （古义：年龄；今义：春秋战国时期或指季节）‎ ‎⑽武父子亡功德，皆为陛下所成就 （古义：成全，提拔；今义：业绩）‎ ‎⑾谢汉使曰：“武等实在” （古义：确实存在；今义：诚实、老实）‎ ‎3、词类活用 ‎⑴宜皆降之 （降，动词的使动用法：使……投降）‎ ‎⑵惠等哭，舆归营 （舆，名词用作动词：用车子拉）‎ ‎⑶单于壮其节，朝夕遣人候问武 （壮，形容词的意动用法：赞美，以……为壮美）‎ ‎⑷空以身膏草野，谁复知之！ （膏，名词用作动词：滋养）‎ ‎⑸反欲斗两主，观祸败 （斗，动词的使动用法：使……争斗）‎ ‎⑹天雨雪，武卧啮雪 （雨，名词用作动词：下）‎ ‎⑺使牧羝，羝乳乃得归 （乳，名词用作动词：生育，生子）‎ ‎⑻杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落 （杖，名词用作动词：拄着）‎ ‎⑼孺卿从祠河东后土 （祠，名词用作动词：祭祀）‎ ‎⑽陵与卫律之罪上通于天！ （上，名词作状语：向上）‎ 引 领 探 究 学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。 1、学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。 ‎ 读出情感，体悟人物的性格 ‎ 2、学生分别总结卫律、李陵的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。‎ 卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。 　　 李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。 ‎ ‎3、其他人物的出现对表现苏武的形象有什么作用？‎ 在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！ ‎ 课堂精彩记录 训 练 检 测 ‎1、 请结合课堂探究总结文章塑人物的艺术手法 对比映衬 ‎（1）张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。 苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。 （2）卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世 ‎ 重要思路、方法、易错、易混及常 考点、纠错记录 ‎ 苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落 （3）李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦 苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔 ‎ ‎2、 阅读 苏武庙 唐·温庭筠 苏武魂销汉使前， 古祠高树两茫然 云边雁断胡天月， 陇上羊归塞草烟 回日楼台非甲帐①， 去时冠剑是丁年②‎ 茂陵③不见封侯印， 空向秋波哭逝川 注释：①甲帐：据《汉武故事》记载，武帝以琉璃珠玉、天下奇珍为甲帐，次第为乙帐甲以居神，乙以自居②丁年：壮年唐朝规定二十一至五十九岁为丁 ‎③茂陵：汉武帝陵指苏武归汉时武帝已死逝川：喻逝去的时间语出《论语·子罕》：“子在川上，曰：逝者如斯夫”这里指往事 ‎1.颔联描绘了怎样的生活图景？请做简要评析 颈联遥承首句，写苏武“回日”所见所感。这一联描绘了两幅图画：望雁思归图、荒塞归牧图上句说苏武归国时，楼台殿阁依旧，但武帝早已逝去，流露出一种物是人非、恍如隔世的感慨；下句说回想当年戴冠佩剑，奉命出使的时候，苏武还正当壮盛之年由“回日”忆及“去时”，以“去时”反衬“回日”，更增感慨一个历尽艰苦、头白归来的爱国志士，目睹物在人亡的情景，想到当年出使的情况，感慨欷歔！‎ ‎2.这首诗表达了作者怎样的思想感情？‎ 抒发了对苏武的崇敬之情和世事变迁的怅惘之情 总 结 升 华 ‎1、 对比映衬 ‎2、认识了一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武。‎ ‎3、 造人物的艺术手法：详略得当的情节、个性化的人物语言。 ‎ 学习感悟 教学 反思 这篇课文篇幅较长，语句较生拗，学生比较难以进入情境。在讲课之前，我督促学生做了课前的译注准备工作，让学生们自行翻译课文，并将难以理解的实词词义、虚词词义、一词多义、通假字、词类活用、古今异义、特殊句式等文言文知识点结合资料自行地标注在书本上。虽然比较辛苦，但是我觉得便于学生更熟悉课文，而且能使自己的课程不再停留于字词句的释义层次，可以深入去挖掘课文内涵。所以在上课时几乎每个学生都有发言的机会，并且比较熟练，这样就调动了学生的积极性。但是由于篇幅较长，课时较多，很熟悉课文的同学显得有些不耐烦，不熟悉课文的同学却不太能跟上课堂的节奏，给我的启示是在预习时间我应该多督促学生做好预习工作，让基础好的同学多带动基础差的同学。另外学生还应加强朗读，使之理解课文更深刻。‎ 问题讨论环节让学生评价苏武，对他们进行情感态度价值观的引导。在讨论中，学生对“名族气节”有了更深刻的理解。他们觉得那是我们中华民族的思想精髓，也是我们民族不断前进的内驱力。在物欲横流的今日，更有其现实意义。进而引导学生树立正确的价值观。这一环节，学生开始时争论激烈，后来基本上达成了共识。‎ 人物对比是可引起学生的兴趣。他们先朗读描写李陵、卫律和苏武的语段，卫律的傲慢自大、阴险狡诈，的小人嘴脸、李陵的愧疚和苏武的忠贞不二，不卑不亢一身正气通过朗读展示了出来。学生对此环节很感兴趣。‎ 不足：‎ ‎1、课前预习时应在加强时代背景的补充，让学生了解那个时代，了解士大夫的追求，他们在理解苏武思想时就会更顺畅更深入。‎ ‎2、补充李陵的《答苏武书》，让学生再评价苏武，体会苏武精神的难能可贵。‎ 课前二次修改 审定 组长签字 使用时间 ‎