苏武传
知识和能力要求
：
1.
了解
《
汉书
》
传记 体作品的特征及主要表现手法
2.
掌握文中的主要文言实词和虚词；
知识和能力要求：
3.
掌握并会翻译一般的文言句式；
4.
培养阅读传记文言文的能力；
5.
学习
《
汉书
》
精妙的艺术手法
过程和方法：
1.
小组合作、自主、探究式的学习方式
2.
质疑学习，培养质疑能力
过程和方法：
a
．养成对文言字词句的质疑能力，并初步解决问题
b
．逐步培养对文章内容的探究质疑能力，形成个性化阅读
过程和方法：
3
．计划用三至四 课时
情感态度和价值观：
1
．了解苏武牧羊的历史，感受苏武忠君爱国的光辉形象，体会其中蕴涵的中华民族精神；
２．学会从历史发展的角度和现实的角度来审视作品人物形象，评价其积极意义
；
情感态度和价值观：
３．
在学习中充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会的思考和认识
第一课时：
1.
学生结合课下注解，运用工具书，疏通文意，对字词句探究质疑，并初步解决问题。
第一课时：
2.
教师作为辅导者，参与学生的学习并帮助他们解决问题，引导学习进行深入。
本课教学理念：
1.
以学生为主体，组成积极的学习活动，转变教师讲解、学生记录的教学模式，
2.
继续培养学生的探究质疑能力，
本课教学理念：
3.
学生小组合作，深入文本，对文本进行质疑，激发学习的兴趣，
4.
教师对质疑辅导，课堂上师生互动，让课堂绽放出活力和生命力。
第二课时：
一．总结文中的主要实词、虚词，文言句式，
方式
:
学生总结，小组发言，教师补充，学生针对总结可以质疑提问，让质疑探究深入，对文本的理解加深
1
．通假字（小组一代表）
畔
主背亲 “ 畔”通“叛”，背叛
与
旃
毛并咽之 “旃” 通“毡”，毛织的毡毯
掘野鼠
去
草实而食之 “去” 通“弆 ” ，收藏
空自苦
亡
人之地 “亡” 通“无”，没有
请毕今日之
驩
“驩 ” 通“欢”，欢聚
因泣下
霑
衿 “霑 ” 通“沾”，打湿；“衿”通“襟”，衣襟
与武
决
去 “决” 通“诀”，诀别。
（教师评价，补充，鼓励）
2
古今异义词（组二代表）
单音节： 古义 今义
兄弟并为
郎
郎，官职，侍从 对某种人的称呼
副中郎将张胜及
假
吏常惠等 假，临时担任 与“真”相对，虚假
置
币
遗单于 币，财物，礼品 货币
因厚赂单于 赂，赠送财物 贿赂
因
泣
下霑衿 泣，眼泪 哭泣
双音节
皆为陛下所
成就
成就，栽培，提拔 事业上取得的成就
明年
，陵降，不敢求武。 明年，第二年 今年的后一年
（教师评价，补充，鼓励）
３一词多义
(
小组三代表）
使
：数通使相窥观 名词，使者
单于使使晓武 动词，派
使（之）牧羝 使令动词，让
发
：虞常等七十人欲发 动词，起事
单于子弟发兵与战 动词，发出，派出
恐前语发 动词，（被）揭发
当
：汉亦留之以相当 动词，对等，相当
汉使张胜谋杀单于近臣，当死 动词，判罪
副有罪，当相坐 副词，应当
相
：虚心欲相待 动作偏指一方 相当于“你”
欲令两国相攻 副词，互相
以：
少以父任 介词，因为
以货物与常 介词，把
何以汝为见？ 介词，凭，凭借
乃遣武以中郎将使 介词，凭
……
身份
何面目以归汉 连词，相当于“而”，来
前以降及物故，凡随武还者九人 副词，已经
（教师评价，补充，鼓励）
4
．词类活用：（小组四代表）
使动用法：
欲因此时
降
武 降，使
……
投降
空以身
膏
草野 膏，使
……
肥沃
反欲
斗
两主 斗，使
……
争斗
何久自
苦
如此 苦，使
……
受苦
蹈其背以
出
血 出，使
……
流出
胜、惠共
止
之 止，使
……
止，阻止
意动用法：
单于
壮
其节 壮，认为
……
壮烈
名词活用为动词：
天
雨雪
雨、雪，下雨，下雪
羝
乳
乃得归 乳，生育，生子
武能
网
纺缴 网，结网
檠
弓弩 檠，矫正
杖
汉节牧羊 杖，柱着
孺卿从
祠
河东后土 祠，祭祀
惠等哭，
舆
归营 舆，抬着
爵
通侯 封爵位
因泣
下
霑衿，与武决去 流下
名词作状语：
其一人
夜
亡 夜，在夜里
陵与卫律之罪
上
通于天 上，向上
朝夕
遣人侯问武， 朝夕，早晚
形容词作名词：
兄弟
亲近
亲近，亲近之臣
（教师评价，补充，鼓励）
文言文特殊句式（小组五代表）
省略句式
;
会缑王与长水虞常等谋反（
于
）匈奴中
乃幽武置（
之于
）大窖中
匈奴以（
之
）为神
推堕驸马（
于
）河中
判断句：
汉天子我丈人行也
缑王者，昆邪王自也
非汉所望也
被动句：
见
犯乃死，重负国 见，被
皆
为
陛下
所
成就 为
……
所，被
大臣亡罪
夷灭
者数十家 夷灭，被消灭
胜闻之，恐前语
发
被揭发
定语后置句：
送匈奴使留在汉
者
送（留在汉）匈奴使者，定语后置标志
大臣亡罪夷灭
者
数十家
（亡罪夷灭者）大 臣数十家者，定语后置标志
宾语前置：
何以
汝为见？
以何
见汝
为？
子卿尚复
谁为
乎？ 子卿尚复
为谁
乎？
何以
复加？
以何
复加？
何以
过陵？
以何
过陵？
介词结构后置：
为降虏
于蛮夷
于蛮夷
为降虏
（教师评价，补充，鼓励）
本环节教学理念
学生小组讨论、总结，代表展示，突出引导学生自主获取知识，培养学生质疑，解决问题的能力，初步走向对知识的理解与建构。
二．
疏通文意
（小组六代表）
给文章的情节发展添加小标题，
小组提出标题，全班进行讨论筛选，评选最佳标题。
要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。
小标题例子：
1.
初使匈奴，单于受礼
.2.
缑王谋反，祸及汉使
.3.
舍生取义，以死明志
4.
卫律劝降，威武不屈
.5.
饮雪吞毡，此志不渝
.6.
李陵劝降，忠贞如一
.
7.
汉匈和亲，请还苏武
.8.
历尽艰难，发白归汉。
总结
《
汉书
》
叙事艺术特点
：
结构严谨
,
情节曲折
,
详略得当
本课教学理念
：
1.
主要体现教学模式的改变。
在以往的古文教学中，总结由教师进行，教师是古文教学的权威，学生只是被动的记录者，
这节课是学生小组之间开展交流，学生参与到教学的进程中来，实现资源、知识的共享，
本课教学理念
：
提高学生的讲解、交流能力，极大地激发学生上课的兴趣，更突出他们是学习的主动者、主体者，
教师是学生学习的辅助者。由讲师对各小组进行评价，鼓励。
第三课时：
1.
结合背景材料，深入理解人物特征（学生展示自己了解的材料，教师适当补充）
2.
了解汉朝和匈奴的战争纷争：
3.
汉武帝对匈奴的反击
汉匈战争中的汉朝名将
卫青曾带兵杀到匈奴的一个据点“龙城”，又斩获七百匈奴首级而归。
飞将军李广骁勇善战
骠骑将军霍去病“匈奴未灭，无以家为”，匈奴中也是如入无人之境，曾经封狼居胥，禅姑衍，临瀚海，耀武扬威而还。
张骞肩负使命出使西域，后征战匈奴，被封为名副其实的“博望侯”
苏武出使匈奴，被滞留十九年，不改爱国情操等
卫律其人的情况：
《
汉书
》“
单于壮陵，以女妻之，立为右校王，卫律为丁灵王，皆贵用事。卫律者，父本长水胡人。律生长汉，善协律都尉李延年，延年荐言律使匈奴。使还，会延年家收，律惧并诛，亡还降匈奴。匈奴爱之，常在单于左右。陵居外，有大事，乃入议。”
李陵其人的情况：
（？～公元前
74
年），字少卿，陇西成纪（现在的中国中西部陕西静宁南边）人，是西汉（公元前
206
年～公元
8
年）的著名将军。长大后，李陵做了皇帝卫队的军官，擅长骑马和射箭，对士兵非常爱护。
李陵其人的情况：
1.
李陵带兵和匈奴作战的情形
2.
李陵投降后的反应
武帝大怒
群臣责备
司马迁等人为他辩解
李陵其人的情况：
匈奴如何对待李陵的
:
匈奴单于得到李陵后，因李家世代为将的声望，以及与之交战时李陵英勇的表现，对他非常佩服。把自己的女儿嫁给了李陵，并加似重用，封为右校王。
卫律和李陵对表现苏武的作用
卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世
苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢 一身正气，光明磊落
卫律和李陵对表现苏武的作用
李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦
苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨 无悔
总结艺术手法一
对比映衬凸现人物鲜明的个性
赏析苏武性格化的语言
请同学找出自己最欣赏的语言分析，赏析其对人物的表现作用
例：“事如此，必及我。见犯乃死，重负国。”（大难当头，以国为重，不愿国家蒙羞）
“屈节辱命，虽生，何面目以归汉？”（国家的荣誉至上，以死保全国家的荣誉）
赏析苏武性格化的语言
“女为人臣，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？”（怒斥叛贼，忠于国家）
“武父子亡功德，皆为陛下所成就
……
。臣事君，犹子事父也。子为父死，无所恨。”（忠于国君，忠于国家，死无遗憾）
总结苏武的性格特征
：
（
学生发言，讨论，总结）
忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔
总结艺术手法二
个性化的语言彰显人物个性
本课教学理念：
让学生走进历史，走进文本，直面人物，主动参与，挖掘探究，培养独立的鉴赏能力
,
发展高中生自主获取知识的愿望和能力。
以鉴赏为契机，培养民族精神，传成优秀的传统文化，涵养个人素质
.
第四课时：
1
．课堂小测验：检测十个实词的意思（包括古今异义词和词类活用）。
听“苏武牧羊”的民歌，体会苏武精神在民间的传诵
苏武留胡节不辱！ 雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还， 历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。
转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁； 任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
解读苏武精神的历史和现实意义
用现代的眼光解读苏武，品味中华民族精神：
苏武精神就是一种民族精神。
苏武精神在历史上的流传发扬：（学生举例）
解读苏武精神的历史和现实意义
如：岳飞抗金
文天祥面对元朝的威逼利诱，坚决不屈服壮烈殉国。“留取丹心照汗青”
杨靖宇在东北寒天雪地中坚持抗日
民族精神在各个国家的体现，民族精神对一个国家的作用：抗战八年，爱国的精神不倒，终于赶走侵略者
解读苏武精神的历史和现实意义
其他国家民族精神的体现：
苏联在卫国战争中，打败希特勒的强劲 进攻，保住了国家
日本公司对员工精神的培养：忠于公司
南韩在国家经济危机的时候，主妇捐出自己的首饰，帮助国家等
苏武精神现实意义：
(
学生发言）
“海龟派”回国创业
（学生自己找事例）
等
苏武精神将永远是中华民族精神的一部分，会继续发扬下去。
理论阐述
:
结合文章从“十九年，北海牧羊，守节不变”的事情中，选取角度，概括观点，阐述它的现实意义。
学生范例交流，品评
本课教学理念：
加强课程与现实生活的联系，开放课堂，让现代视角与历史视角融合
;
学生在古典文本的解读中注入现代的意识，去体现出时代意识和创新精神
;
让优秀的文化在新世纪绽放出光彩。
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