《郭沫若诗两首》之《静夜》课堂实录

‎《郭沫若诗两首》之《静夜》课堂实录 宁波市宁海县梅林初级中学 赖小珍执教 ‎ 一、诗歌朗读 老师：大家一起齐读课文题目。‎ 学生：《静夜》。（声音很响亮）‎ 老师：注意，尝试读出静夜的感觉。再读。‎ 学生：《静夜》。（低沉缓慢，很有感觉）‎ 老师:很好，现在，请同学们就在这种静夜的氛围中，自由读这首小诗。‎ 学生自由读。‎ 下面，我来检查一下，同学们有没有真的读出静夜的氛围。‎ 学生甲读 师评：送你一个词：字正腔圆。其他同学是否也能注意到这几个生字新词，读得字正腔圆呢？‎ 展示： 漏lòu 模mó 鲛jiāo 学生乙读 老师：这次同学们来评价一下。‎ 学生丙：还可以。‎ 老师：你觉得他哪里读得好？值得我们借鉴。‎ 学生丙：读出了静夜的感觉了。‎ 老师：恩，那你说还可以。说明，你认为还有可以改进的地方，对吗？‎ 学生丙：对的。‎ 老师：哪里改进一下。‎ 学生丙：不仅要有静夜的感觉，而且最好融入作者的情感。‎ 老师：你试一试？‎ 学生丙读。（真的像她自己说的那样，既读出了静夜的感觉，又融入了自己的情感）‎ 老师：恩。读得怎么样？‎ 学生齐：好。‎ 老师：大家像她一样，再次齐读，如何？‎ 学生齐读。‎ 二、感知诗歌 老师：读了《静夜》，请思考：诗人郭沫若写了静夜中的哪些景物？‎ 学生：月光 松林 白云 疏星 天河 海雾 鲛人 老师：在这些景物中，哪些是诗人真实看到的？‎ 学生：月光 松林 白云 疏星 老师：哪些是诗人想到的？‎ 学生：天河 海雾 鲛人 老师：非常准确。‎ 展示： 月光 松林 白云 疏星 ——写实 ‎ 天河 海雾 鲛人 ——想象 老师：那么，它们分别有什么特征呢？‎ 学生准确罗列，发现天河没有修饰词。‎ 老师：恩，现在我将小诗第一节改了一改，大家看看，有什么不同？‎ 展示：原文： 月光淡淡， 改文： 月光皎洁 笼罩着村外的松林 朗照着村外的松林 白云团团 白云朵朵 漏出了几点疏星 闪烁着点点繁星 学生思考，老师点拨：不知道从何说起的感觉，是吗？提示一下，大家不一定都讲出来，你可以选择其中某一个词的变化，谈谈。‎ 学生甲：“淡淡”说明月光并不皎洁，它比皎洁更能给人幽静的感觉。‎ 老师：感受非常细腻。‎ 学生乙；“笼罩”感觉是月色并不明亮，而“朗照”感觉月光明亮得已经照进松林了。‎ 老师点拨：如此“笼罩”能写出月夜给我们一种怎样的感觉？‎ 学生乙：朦胧幽静。‎ 老师；太棒了。还有——‎ 学生丙：“团团”说明白云已经成团了，白云很浓重，而“朵朵”则不然。‎ ‎……‎ 老师；是啊，不同的特点，给我们营造的意境定然不同。现在，就请同学们将这种已经写出来吧。把诗中意象及其特点连缀成句，写成散文化的语言。因天河没有修饰词，天河就不用写进去了。开始——‎ ‎（学生写3分钟）‎ 学生丁：淡淡的月光，朦胧地罩在松林上，稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝隙间漏下。 我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边，望着远远模糊的海雾对月流珠……‎ 老师：写得如何？‎ 学生评；写得非常好。“我仿佛看到了”，将写实和想象区分开了了。‎ 学生戊：我觉得它有的地方还不够散文化，比如“对月流珠”。‎ 老师：那你试试？‎ 学生戊：淡淡的月光，朦胧地罩在松林上，稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝隙间漏下。 我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边，望着远远模糊的海雾默默流泪……‎ 老师：注意关键词：默默。为什么？‎ 学生：符合静夜氛围，就像诗人用“对月流珠”而不用“对月泣珠”的原因一样。‎ 老师：感受多么细腻！讲得多好啊！我们一起将修改好的片段读一读：‎ 淡淡的月光，朦胧地罩在松林上，稀稀疏疏的几点星星从团团的白云缝隙间漏下。 我仿佛看到了美丽的鲛人伫立在岸边，望着远远模糊的海雾默默流泪……‎ 三、情感揣摩 老师：可是 ，天河何处？齐 学生齐问：天河何处？‎ 老师：再问。‎ 学生齐问：天河何处？‎ 老师：是啊，天河何处？不仅我想知道，同学们想知道，还有谁也想知道？‎ 学生：诗人郭沫若 学生：鲛人 老师：有同学说“鲛人”，谁？有请——你知道什么是“鲛人”吗？‎ 学生：生长在水里的神人。‎ 老师：可是，现在鲛人在哪里？‎ 学生：在岸边。‎ 老师：所以，鲛人为什么问“天河河处”？‎ 学生：因为它想家了。‎ 老师：为什么想家？在家的生活该是如何？‎ 学生：自由自在，无忧无虑……‎ 老师：那么，诗人又为什么问呢？我们结合当时的写作背景就知道了。‎ ‎（老师读）《静夜》选自诗人第二部诗集《星空》。《星空》写于五四以后诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学，其间诗人于1921年4月和次年暑期两度回国。面对当时中国“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，诗人不禁发问：（学生读） 天河河处？‎ 老师：结合背景，大家想一想，当诗人郭沫若问天河河处时，心情如何？请同学们在纸上至少写三个词来形容一下。‎ ‎（学生写）‎ 学生答案罗列：思乡、无奈、气愤、痛苦、哀伤、惆怅、迷茫、失望、渴望……‎ 老师点拨：结合静夜的氛围，你觉得用哪些词语好？‎ 学生A：如果真的很痛苦，他可能就号啕大哭了。‎ 学生B：气愤也很可能破坏夜的宁静，而不是简单的“对月流珠”。‎ 老师总结：是啊，淡淡的思乡、些许的无奈、十分的哀伤和惆怅、满怀的迷茫、隐隐的失望，可是纵使心中藏着一个重洋，流出来的也只能是两行清泪……可见，“对月流珠”除了鲛人，还有谁？‎ 学生：诗人。‎ 老师：就让我们走进诗人的内心，带着诗人的情绪，再次齐读小诗。‎ 学生齐读。‎