作文课《如何让我感觉到你的痛》教学设计

作文课《如何让我感觉到你的痛》教学设计 揭阳实验中学 郑旭娟 ‎【一】教学目标：‎ ‎1.结合文本让学生清楚感知写记叙文时只进行一般性叙述和进行适当描写的不同。‎ ‎2.通过欣赏点评同学的作文进一步体会描写在文章中的作用。‎ ‎3.通过查找和修改同学作文中的不足，提高描写技能。‎ ‎【二】教学时间：1课时 ‎【三】教学过程：‎ ‎1.引入：同学们，今天这节课我们将进行作文评讲，这次评讲由以下几个环节组成：（投影）：把脉寻因—含英咀华—实话实说—牛刀小试。‎ ‎2.引导学生进入第一个环节：“把脉寻因”。提出以下几个问题：‎ ①我想了解一下，在刚刚过去的段考中，你们对自己的这篇以“痛”为话题的作文分数满意吗？‎ ②看了你们的作文之后你们猜老师是怎样的心情？——痛苦不堪、恹恹欲睡。‎ ③你想一下阅卷老师如果也有这种心情将导致什么结果？‎ ④大家知道问题在哪里吗？（讨论总结，估计有以下问题）：‎ ‎——①写人叙事千人一面，缺乏新意；②以评论代替叙述，以叙述代替描写。③详略不当。（投影）‎ ‎3.告诉学生：以上这些都是大家作文的常见病了，其中老师感觉最深的就是很多同学写人叙事不细腻不具体，如同蜻蜓点水，所以这节课我们就一起来看看怎样才能使我们的作文写得更生动，更能引起读者的共鸣。就本次作文而言，如何让我感觉到你的痛。‎ ‎4.播放一段关于“肚子痛”的视频，让学生认真观察，并各用几句话口头描绘看到的情景。‎ ‎（提醒学生观察表演者的神态、动作、声音。）可能有的同学只作叙述，有的同学则能比较好的描述看到的情景，从中作一下比较，让学生初步感知描写比一般性叙述更具有感染力。如：“他捂着肚子直喊：痛死我了！”和“他面部扭曲、脸色苍白，额头上直冒冷汗，嘴唇被咬出了一道血痕，他扶着墙慢慢地挪动着，走没几步，居然瘫软在地上。”‎ ‎5.教师作过渡性引导：肉体之痛通常是可以忍受的，有时精神的折磨更令人可怕。本次作文同学们写精神上的折磨的题材主要是：与父母闹矛盾、朋友离别、亲人去世、学业受挫……虽然这些选材都不会离题，但带给了你们所谓的精神上的痛苦老师仍然感受不深，没有共鸣。咱们还是先想想本册语文的第二单元的写作名家们是如何展现笔下的人物之痛的吧。（让学生从课本中寻找并回答）‎ 孔乙己之痛：‎ 孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色。‎ 神态描写 陶影之痛：‎ 陶影的手像折断了的翅膀僵在半空。‎ 动作描写 清兵卫之痛：‎ 他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。‎ 神态、动作描写 清兵卫只是脸色发青，不敢做声。‎ 神态描写 ‎6.讨论总结：（投影）精当细腻的描写可增加语言的感染力和穿透力，使人物更生动立体。‎ ‎7.引导学生进入“含英咀华”（投影）环节，分发两篇写得较好的学生作文，让学生品评他们的文章有哪些地方用什么描写方法体现了“痛”。（全班分成四个小组，每个小组都必须派代表发言点评）‎ 妈妈，对不起 ‎“捡起来！”……“捡不捡？”……“啪、啪！”我瘫坐在地。地上，一滩泪水和一滩杂乱的水银玻璃碎片。‎ 这天，是学校放假的日子。我并没有为自己定下什么计划，过得就像流水帐，没有学习的念头，甚至也没有出去玩的念头，，只想好好地放松，并梳理一下自己的心绪。再说，我的功课又早早地完成好了。我像个游魂，在家里荡来荡去，毫无察觉母亲的心烦。妈妈在打扫房间，我则肆无忌惮地唱歌。‎ ‎“你看看，看看你现在是什么样子？还说要考一中，还说上了初三要更努力，你这样子，我看到时连全市区最差的高中都考不上，到时我看你的脸要往那哪搁！”妈妈的语言中带着讽刺。“我怎么了？我放松一下不行么？难道我非得整天抱着书本你才满意？”我有些委屈。于是，气氛开始紧张，小小的事情变成大大的争吵。自从上了初三，我的压力变得很大，不是我不想学习，而是面对着铺天盖地的资料和接二连三的考试，让我失去了底气，让我担心不已……妈，你真的那么不理解我，以为是我不懂事么？‎ 回到房间，我只能顾镜自怜。望着镜中的自己，我自嘲起来：你长得真可怜，看你那泪，看你那眼，看你那乱蓬蓬的头发……我越想越烦，开始崩溃，“啪”的一声，我把手里的镜子从床上扔了下去。第一次，我第一次因为心情不好而扔东西。满地的碎片，就像我的心。‎ 母亲来收拾我的房间，看着一地的玻璃碎片，以及不像人样的我，没有心疼，而是更火了。“捡起来！”她命令我。我充满了委屈和痛恨，对她不屑一顾。“啪！”“捡不捡？”‎ 她把扫把反了过来，抽了我一下。好久好久，妈妈没有打过我了，我记得她说过：“你长大了，不能再靠打来教育你了。”而现在，她居然打我！我充满仇恨地看着她。一下，两下，三下……我忍着痛，流着泪，但是就是不出声，随后，我冲出家门……‎ 晚饭，我没有回去吃。‎ 夜深了，我回到了家里，直接走进了房间。地上的碎片还在，妈妈就是这样，永远不会后退一步。我拾起了碎片，爸爸走了进来，对我说：“你妈近来因你弟弟升中考的事很心烦，她也还没有吃饭，你走后她一直在哭……”我的心“咯噔”了一下，手也被划出了血，我不疼，因为——我活该。‎ 妈，对不起，我这才知道，你比我更痛。对不起，是我不理解你，让你伤心了。是我太任性，太情绪化了。妈妈，请不要记得我那仇恨的眼神，请允许女儿真诚的道歉吧！‎ 士兵的痛 离开家乡已经七年了。因为连年的战乱，士兵甚至连回家的路都忘了。战争使通信中断，家中年迈的父母、温柔的妻子、可爱的妹妹都还好吗？‎ 七年前，他们一家人过着虽清贫但不乏温馨的生活。一天，一卷军书来到了这个小村庄，所有的年轻男子都必须上战场。他无奈只好收拾行装了。临行前，他和家人一一惜别，妻子哭了，他很无奈……‎ 烽烟四起，沙哑的军号又响起了。他匆匆抓起长矛集合去了。荒漠上，大批敌军正朝军营冲来，将士们开营迎战。两军对战，军号和战鼓使士兵忘记了家乡，他奋不顾身地冲向前去，一下字杀死了几个敌人。“杀呀！”士兵所在的军队士气高涨，杀退了敌军。‎ 这几天敌人大概不会来了。士兵坐在一棵没有树叶的老树下想。他又有时间可以想家了，但他并不想这样，因为一休息，他就会想家，一想起家人，心里就一阵阵地痛：不知战火有没有蔓延到家乡，不知道娇妻是否还在等着他，是否依然将他送的那盒胭脂摆放在镜匣面前？不知爹娘是否安康，母亲为自己缝制的因太厚重而没有带来的大衣应该还静静地躺在箱子里吧？可爱的妹妹嫁人了吧？村口那棵老树今年有没有开花？士兵想不下去了，泪水已经在他的眼里打转了。几年的征战，使他变得坚强了，可每当这个时候，泪水还是禁不住涌了出来。‎ 战争快接近尾声了，听说朝廷将和敌方签订停战协议，就快可以回家了，士兵止不住地兴奋起来。仗终于打完了，士兵领了赏后日夜兼程回到了家里，然而，眼前的景象令他无法相信：满屋子的灰尘，桌椅倒了一地，一只空箱子到扣于地，院子里杂草丛生，水井早已干枯，一幅破败荒乱的景象。他不相信自己的眼睛，拼命地叫喊，而回答他的只有自己的回音。‎ 士兵来到自己与妻子曾经的新房，唯一看到的就是他送给妻子的那盒胭脂，打翻在地上，沾染着雪白的八月十五的月光……‎ ‎（附：教师对《妈妈，对不起》《士兵的痛》两篇习作中“痛感”描写的点评）：‎ 妈妈，对不起 回到房间，我只能顾镜自怜。望着镜中的自己，我自嘲起来：你长得真可怜，看你那泪，看你那眼，看你那乱蓬蓬的头发……我越想越烦，开始崩溃，“啪”的一声，我把手里的镜子从床上扔了下去。（外貌、动作、心理描写，刻画出人物因心情烦杂又遭母亲奚落的痛苦和懊恼）‎ ‎“捡起来！”她命令我。我充满了委屈和痛恨，对她不屑一顾。“啪！”“捡不捡？”她把扫把反了过来，抽了我一下。好久好久，妈妈没有打过我了，我记得她说过：“你长大了，不能再靠打来教育你了。”而现在，她居然打我！我充满仇恨地看着她。一下，两下，三下……我忍着痛，流着泪，但是就是不出声，随后，我冲出家门……（语言、动作、神态和心理描写，刻画出肉体之痛和精神之痛交织的痛苦感受，表明母女的矛盾激化到了极点。）‎ 我拾起了碎片，爸爸走了进来，对我说：“你妈近来因你弟弟升中考的事很心烦，她也还没有吃饭，你走后她一直在哭……”我的心“咯噔”了一下，手也被划出了血，我不疼，因为——我活该。（语言、动作描写，手受伤但却没感觉到痛，更突出内心巨大的悔意。）‎ 妈，对不起，我这才知道，你比我更痛。对不起，是我不理解你，让你伤心了。是我太任性，太情绪化了。妈妈，请不要记得我那仇恨的眼神，请允许女儿真诚的道歉吧！（心理描写，说明误解母亲后真诚的悔意。）‎ 士兵的痛 一想起家人，心里就一阵阵地痛：不知战火有没有蔓延到家乡，不知道娇妻是否还在等着他，是否依然将他送的那盒胭脂摆放在镜匣面前？不知爹娘是否安康，母亲为自己缝制的因太厚重而没有带来的大衣应该还静静地躺在箱子里吧？可爱的妹妹嫁人了吧？村口那棵老树今年有没有开花？（运用心理描写，借助思念送给妻子的胭脂、思念母亲缝制的大衣、思念村口的老树，来表达对妻子母亲及家乡的思念，极易牵动读者的情思。）‎ 士兵想不下去了，泪水已经在他的眼里打转了。（动作和神态描写，男儿有泪不轻弹，坚强的士兵内心深处却有最温柔的一隅，那里满装着思乡之情，一触就痛。）‎ 满屋子的灰尘，桌椅倒了一地，一只空箱子到扣于地，院子里杂草丛生，水井早已干枯，一幅破败荒乱的景象。（景物描写，满怀喜悦的士兵回到家看到的却是一幅破败不堪的情景，说明士兵的家园梦已经破碎，利用景物描写烘托人物悲凉之痛。）‎ 他不相信自己的眼睛，拼命地叫喊，而回答他的只有自己的回音。（动作描写，拼命叫喊得到的却只有回音，让读者似乎听到了士兵的脆弱的心一点点被撕碎的声音。）‎ 士兵来到自己与妻子曾经的新房，唯一看到的就是他送给妻子的那盒胭脂，打翻在地上，沾染着雪白的八月十五的月光……（动作描写和景物描写，产生了一种强烈的感染力，作者借此句画龙点睛：月圆人却不圆，战争，使多少的家庭支离破碎呀？）‎ ‎8.引导学生进入“实话实说”环节（投影），分发两篇本次作文中描写存在不足的学生作文，让学生谈谈不足在何处。‎ 心灵的那一抹疼痛 语文试卷发下来了，那张写着我的名字的试卷上，红笔写着我的分数——76.5，退步了，这个分数刺得我好痛。‎ 回想考试前，曾信誓旦旦的，在老师、父母及自己的心里说过这次考试一定要拿一百分的，还在那里自傲的认为，自己的语文是多么的了不起，根本不用学习。‎ 在上一次考试中，我的语文成绩是85分，而我们整个六楼四个班最高也不过91分，当时便自认为自己是发挥失误，下次考个90分简直易如反掌，自此，上语文课时任凭老师讲得口焦舌燥天花乱坠我也不再有兴趣听，因为我坚信自己是一个有天赋的人，只要考前抱书看一下便全理解了。可是……‎ 什么“手到擒来”，什么一看就会，全是自欺欺人的鬼话。事实已摆在面前，76.5，不仅比上次退步，而且是在全班总体进步的情况下退步的。‎ 我感到很痛，上天是公平的，无论是谁，不可能不听课就可以取得好成绩的，不付出，就无收获，这或许就是读书的真理，这或许也是生活的真理。‎ 我恍然醒悟了，我从夜郎自大的牢狱中走出，正迈向爱迪生的天堂。虽然路上或许还会有许多挫折，但心灵的那一抹疼痛会不时提醒着我——ⅩⅩ，你，不是天才。‎ 成长之痛 每当走过那条街，经过那间店时，我就会不由自主的想起那次刻骨铭心的痛。‎ 那天下午，妈妈叫我到街口的商店买点日用品。我急匆匆的跑进商店，直接跑到我想买的商品面前，比较、挑选了很久，才买到了想要的东西。‎ 我提着购物篮里的东西准备去结帐时，老板娘面无表情地走了过来，指着篮里的东西说：“我注意你很久了，你刚才在那边挑来选去，才买了这么少东西，你衣袋里装着什么？是不是偷了东西？还不快拿出来！”我傻在那里，居然说不出一句话。老板娘的话，引来了许多围观者。他们似乎都在议论：这小孩怎么这样呀？没人教养，居然偷东西……我的心一阵阵发痛，一再解释我没有偷，但老板娘始终不相信，其他人也不肯散去。‎ 这时，不知谁提议搜身，于是，不管我的反对，老板娘就来搜我的身，最后只搜到了我的手机和妈妈给我买东西的几十元……‎ 原本以为这件事就这样过去了，没想到这件事被传来传去，最后传到了妈妈的耳朵里，说她的女儿 是小偷，得多加管教。妈妈刚开始很生气，不相信我的解释，最后一起去找老板娘说清事情的真相，妈妈才相信了我，但又还有多少人会误会呢？‎ ‎9.引导学生就其中一两处描写不尽人意处进行修改。（牛刀小试）（投影）‎ ‎10.教师作巡回指导并让小组代表口头展示片段描写，其他同学点评。‎ ‎（附：教师对《心灵的那一抹疼痛》《成长之痛》描写“痛感”的不足之处的点评）：‎ 心灵的那一抹疼痛 ‎“76.5，退步了，这个分数刺得我好痛”。描写过于简单，还不足以体现“76.5分”对“我”的打击有多大，示例：可改为“76.5，退步了，鲜红的分数犹如一把尖锐的匕首，插在我那跳动的心脏上，留下了一道鲜红的血痕”。‎ ‎ 倒数第二段“我感到很痛”，写得太简单，此处如能写出自己如何经过痛苦的反思刻画得细腻具体些会更好。示例：“夜深了，我坐在书桌前，在白纸上一遍一遍地写上‘‎76.5’‎，并把它贴到墙上，我对撕心裂肺、苦不堪言的感悟更深了一分，对夜郎自大、刚愎自用的理解也更深了一层”。‎ 成长之痛 被人怀疑偷东西，遭人围观，遭人搜身，这几个情节本应是文章的最精彩之处，特别是遭人搜身一段最能展现心灵的伤痛，但文中这种巨大的屈辱带来的心灵创伤刻画得较为简略，‎ 如遭人围观时补上一笔“我就像一只被遗弃的丑小鸭，站在车水马龙的马路上，孤寂、无助、彷徨……”；写到遭搜身时对围观者的反应、老板娘的动作以及我从中受到的伤害作一番细致刻画，一定能引起读者的共鸣和思考。（示例：倒数第二段可改为：这时，围观的人更多了。不知谁说了声：“她有没偷东西，搜她的身不就得了。”于是，不管我的反对，老板娘就上前来把我的身子里里外外搜了几遍，最后只搜到了我的手机和妈妈给我买东西的几十元。我从来没有感觉如此屈辱——众目睽睽之下，一个十三岁的少女被当成小偷遭人搜身！不等老板娘说半句话，我扔下手中的篮子，哭着跑了出去，其他人在背后一哄而散…… ‎ 拓展延伸（投影）‎ 1. 运用多种描写方法，写出记忆中最痛的一次经历，300字左右。‎ 2. 阅读老舍的《骆驼祥子》，品读小说怎样刻划祥子在妻子虎妞难产死去、小福子不堪凌辱自尽之后的痛苦感受。‎