韦庄《菩萨蛮》教学设计4

‎《菩萨蛮》教学设计 学科 语文 教材名称 ‎《中国古代诗歌散文欣赏》（选修）‎ 授课地点 听课室 课题 ‎《菩萨蛮》（韦庄）‎ 年级（班级）‎ 高三（12）‎ 课时 ‎1课时 教材分析 ‎《菩萨蛮》安排在《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元的最后一课,本单元主要学习“置身诗境 缘景明情”, 旨在让学生了解如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。‎ 学习者特征分析 学生在经过第一单元“以意逆志，知人论世”鉴赏方法的学习后，对于阅读古典诗歌有了一些粗浅认识，通过本单元前几课的学习，对于意象与情感认识也有了一定基础。‎ 教学目标 知识与技能 掌握《菩萨蛮》借江南之景所抒发的对于江南的依恋之情以及有家难归的哀怨之情；掌握韦词“以乐景写哀情”的表现手法。‎ 过程与方法 通过诵读与情景再现，感受意境之美，调动学生的知识积累，补充相关知识，激发学生交流探讨的兴趣，以学生为主体，教师起启发引导作用。‎ 情感态度与价值观 在意境中领略江南之美，体味词人饱经离乱、辗转漂泊之苦；培养学生热爱家乡的情感。‎ 教学重点 把握意象，了解本词情景巧妙结合的表达技巧，把握词中景中情、情中景（融情于景，直抒胸臆）。‎ 教学难点 感受词人不能归的深层原因，美景背后的离乱之苦。‎ 教学媒体 多媒体教学 教学资源 1． ‎《中国古代诗歌散文欣赏》（选修）。‎ 2． ‎《菩萨蛮》课件。‎ 3． 刘瑜演唱的由西藏米林县第三批援藏干部谱写的歌曲《南迦巴瓦的诱惑》。‎ 4． 播放古筝配乐《高山流水》。‎ 教学课程预设 环节 教师活动 ‎（教学内容呈现）‎ 学生活动 ‎（学生活动设计）‎ 设计意图 课前预习 教师布置课前预习内容：熟读《菩萨蛮》这首词，力求能背诵，回顾韦庄的生平事迹，并体会该词的情感内涵。学生自由朗读直至背诵。‎ 完成课前预习内容 设计意图：让学生了解韦庄的人生际遇及体会该词的情感内涵。‎ 一、创设情境，导入新课 十几年前，李老师怀揣着梦想从祖国的渤海之滨来到了祖国的雪域高原——林芝……这就是李老师在祖国西藏小江南见到的美。那么，韦庄笔下的江南又是怎样的美呢？今天，我们一起走进韦庄的《菩萨蛮》 ，看看他将为我们带来怎样的江南。‎ 学生感受情境。‎ 设计意图：设置情境，激发学生兴趣，营造诗情画意气氛。‎ 二、诵读课文，整体感知。‎ ‎（一）欣赏视频朗读《菩萨蛮》。‎ ‎（三）教师配乐，学生朗读。（教师点评）‎ 学生听，感受意境，并在课堂上读出自己的感受。‎ 设计意图：朗读，体会情感，引领学生走进文本。‎ 2‎ 三、置身诗境，缘景明情。‎ ‎（一）思考：“人人尽说江南好，”“好”在哪里？请同学们找出并朗诵出来。‎ ‎（二）韦庄用这简短的几句为我们勾勒了一幅江南春景图，谁能用自己的话再现这幅画面的意境呢？（课堂示范）‎ ‎（三）作者精选意象，将江南描绘得美不胜收，他想借此抒发怎样的情感呢？‎ 学生思考，探究，课堂示范，体验江南的美。‎ 设计意图：‎ ‎1．教学内容问题化，无疑处设疑，激活学生思维，引领学在意境中领略江南之美。‎ ‎2．课堂示范，旨在培养敢于展示自我、敢于表达自己的精神。‎ 四、知人论世，个性品情。‎ ‎（一）知人论世，介绍韦庄。‎ ‎（二）乐景写哀情。（融情于景，直抒胸臆）‎ ‎（三）中国古代文学里关于“融情于景，直抒胸臆”的诗句.‎ ‎（四）中国古代西藏文学里关于“融情于景，直抒胸臆”的诗句。‎ 思考探究：‎ ‎1．学生理解作者内心微妙复杂的情感。‎ ‎2．掌握文章“以乐景写哀情”的表现手法及融情于景、直抒胸臆的抒情手法。‎ 设计意图：‎ ‎1．了解本词情景巧妙结合的表达技巧，把握词中景中情、情中景。‎ ‎2．了解该词“以乐景写哀情”的表现手法。‎ ‎3．揭示情感主旨，感受词人不能归的深层原因，美景背后离乱之苦。‎ 五、拓展实践作业。‎ 选取“我”心中能代表西藏林芝的典型意象写一个镜头。 要求：尽量能用到今天我们学到的抒情手法（融情于景，直抒胸臆）。‎ 播放视频：《南迦巴瓦的诱惑》‎ 学生课堂写作。教师点评，学生互评 设计意图：‎ 培养学生热爱家乡的情感，实现“学以致用”。‎ 六、课堂总结。‎ 今天，我们一同置身诗境，体验了江南之美，缘景明情，感悟了诗人内心复杂微妙的情感……因为，发现美，不仅需要我们有一双慧眼，更要有一颗慧心。‎ 学生巩固与识记。‎ 设计意图：归纳学习成果，完成学习目标，巩固学习内容。‎ 七、布置 作业 比较鉴赏韦庄《菩萨蛮》与白居易《忆江南》意境的异同。‎ 学生课后作业探究。‎ 设计意图：课外拓展。‎ 板书设计 菩萨蛮 韦庄 江南好 风景美 生活美 人物美 须断肠 游子思归 离乱之苦 乐景写哀情 寓情于景 直抒胸臆 2‎