第三单元
时间 课题 页码
第三周 《桃花源记》第一课时…………………………54~55
《桃花源记》第二课时…………………………56~57
《小石潭记》第一课时……………………....58~59
《小石潭记》第二课时……………………....58~59
第四周-第五周 《核舟记》第一课时……………………60~62
《核舟记》第二课时………………………....…… 60~62
《诗经》二首第一课时…………………….... 63~64
《诗经》二首第二课时…………………….... 64~65
《写作》《写好读后感》第一课时………………66
《口语交际 应对》第一课时……………………....75
课堂教学“121”模式教案
第 1 周 星期 一 下午 第3、4节 2019年 2月18日 第1 课时
课 题
9 .桃花源记
课 型
新课
教 学 目 标
情感态度
价值观
理解作者笔下的社会理想，理解作者寄托的思想感情。
方法与
过程
理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法
知识与
技能
掌握本文结构和基本内容。
教 材 分 析
重点
学习本文以渲人行踪为线索，理清课文思路，掌
握课文内容。
难点
理解作者笔下的社会理想，理解作者寄托的思想感情。
教学方法教具
快速阅读法、点拨法、合作探究法 多媒体课件
“121”
中的
第一
个
“1”
授课内容
师生活动
一、导入新课
二、走近陶渊明
陶渊明，名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑人，著名诗人。陶渊明生活在战乱频繁、生灵涂炭的时代。因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着简朴的生活。又因他的洁身自好，后人称其为“靖节先生”。陶渊明是晋宋时代著名的大诗人、辞赋散文家，所著诗文一并流传于世，有集八卷。《归去来兮辞》《桃花源记》《饮酒》组诗均是脍炙人口的名篇。
学生借助注解完成
“121”
中的
“2”
三、指导学生积累字词
豁(huò)然 俨(yǎn)然 阡(qiān)陌(mò)
垂髫(tiáo) 邑(yì)人
四、整体感知
教师范读课文，学生思考下列问题，用文中的语言回答。
1．渔人是怎样发现桃花源的？他进入桃花源之前见到了怎样的景象？
2．渔人在桃花源见到的景和人有何特点？桃花源人对外界社会情况了解吗？
3．人们根据渔人的标志再去寻找桃花源，结果怎样？
朗读指导
读准字音
学生自读
教师范读
'
五、梳理结构
全文以什么为线索，可以分为几个部分，每个部分写了什么内容？
[学生活动]全班深入讨论，明确答案。
[点拨]课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，全文分为三部分：
第一部分(1段)：写渔人发现桃林的经过。(开端)
第二部分(2—3段)：写渔人进入桃花源的见闻。(这是全文的重点部分，作者正是借此寄托社会理想。)第2段写桃花源中宁静安乐的生活环境。第3段写桃花源中淳朴的社会风尚。
第三部分(4—5段)：故事的结局和尾声。
学生自主学习
合作探究
小组讨论交流
教师点拨明确
“121”
中的
第二
个
“1”
六、课堂小结
作者写出了对现实社会的强烈不满，对理想社会的无比向往，反映了东晋时人们希望摆脱苦难过上丰衣足食的幸福生活的愿望，因此，本文既有逃避现实的局限性，又有一定的现实意义。
小组讨论交流
教师点拨明确
板书设计
芳草鲜美 落英缤纷 豁然开朗
土地平旷 屋舍俨然 良田美池
阡陌交通 鸡犬相闻 怡然自乐
作业布置
完成《学习辅导》第1--7题
教学后记
本堂课我讲得少，学生读得多，说得多，想得多，练得多。我用适当的点拨，让学生不仅学到了知识，还很快能领会文章的意境之美，能揣摩出文章的一两点妙处来。
课堂教学“121”模式教案
第 1 周 星期 二 上午 第3、4节 2019年 2月19日 第2 课时
课 题
9 .桃花源记
课 型
新课
教 学 目 标
情感态度
价值观
理解作者笔下的社会理想，理解作者寄托的思想感情。
方法与
过程
理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法
知识与
技能
掌握本文结构和基本内容。
教 材 分 析
重点
学习本文以渲人行踪为线索，理清课文思路，掌
握课文内容。
难点
理解作者笔下的社会理想，理解作者寄托的思想感情。
教学方法教具
快速阅读法、点拨法、合作探究法 多媒体课件
“121”
中的
第一
个
“1”
授课内容
师生活动
一、新课导入
二、预习导学
1、文言虚实词语的解释
2、指名背诵课文
3、全班同学一起背诵
请四位同学分别背诵一个段落，比比看，谁背得正确、流利、有感情。(简要点评)
“121”
中的
“2”
三、合作探究
一、写作意图
[学生活动]分组朗读或自读课文，互相探讨思考。
1．联系第一节课的内容，说一说这篇课文的写作背景。(查看上节课的内容)
2．诵读课文，说一说桃花源中人的生活境况。(查看上节课的内容)
3．现实社会那么动乱和黑暗，桃花源中人的生活却这么美满，想一想，作者写《桃花源记》的意图何在？
[点拨]寄托了作者对和平社会美好生活的向往之情。
4．概括课文的主题思想。
[点拨]课文通过记叙和描绘桃花源的美好生活境况，表达了作者对和平社会美好生活的向往之情。
学生自主学习
回顾梳理，提出疑难问题
'
四、写作特点
[学生活动]分组研讨，交流发言，教师予以点拨引导。
1．这篇课文是按什么顺序来记叙的？请简要说明。
[点拨]以时间为顺序。发现桃花源→进入桃花源→出而复寻桃花源。
2．作者善于抓住事物特征，淡淡几笔便突出了形象，请具体说明。
3．本文另一个突出的特点是故事回环跌宕，一波数折，引人入胜。请具体说说跌宕波折处。
五、写作特点
1．这篇课文是按什么顺序来记叙的？请简要说明。
[点拨]以时间为顺序。发现桃花源→进入桃花源→出而复寻桃花源。
2．作者善于抓住事物特征，淡淡几笔便突出了形象，请具体说明。
学生自主学习
合作探究
小组讨论交流
教师点拨明确
“121”
中的
第二
个
“1”
六、课堂小结
联系作者的经历和本文的写作背景，谈一谈你对“桃花源”式社会的认识。
[点拨]反映了劳动人民的美好愿望；对现实社会有一定的否定作用；具有逃避现实的消极因素。
小组讨论交流
教师点拨明确
板书设计
作业布置
完成课后练习第三题
教学后记
运用“读”、“说”的方式让学生深入课文，品味课文，体悟课文意境。课堂气氛活跃，有热烈的讨论，有争先恐后的发言。学生能用自身的体验和感情去解读作品，去发现知识，抒发感受，从而丰富学生的文学素养，得到美的体验和情感的熏陶。
课堂教学“121”模式教案
第 1 周 星期 三 上午 第1,2节 2019年 2月20日 第1 课时
课 题
10 小石潭记
课 型
新课
教 学 目 标
情感态度
价值观
通过推敲、揣摩、细细品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤清之情。
方法与
过程
引导学生顺畅地诵读课文，掌握文意，积累常用文言词语
知识与
技能
引导学生巩固学习，提高学生阅读文言文的能力
教 材 分 析
重点
通过推敲、揣摩、细细品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤清之情。
难点
体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色
教学方法教具
快速阅读法、点拨法、合作探究法 多媒体课件
“121”
中的
第一
个
“1”
授课内容
师生活动
一、导入新课
“一切景语皆情语。”透过作者幽美的景物描写，我们能发现他内心的隐秘世界吗？请同学们带着这个问题学习柳宗元的这篇写景记游的散文《小石潭记》，品一品柳宗元在无情的山水间寄寓着怎样的情感。(板书文题、作者)
二、预习与交流
1．指导学生积累字词。
2．积累文言词汇
学生借助注解完成
“121”
中的
“2”
三、合作探究
1)重点实词
水尤清冽；尤，格外；冽，凉。
坻：水中高地。
屿：小岛。
嵁：不平的岩石。
蒙络摇缀：覆盖着；缠绕着；飘动着；连结着。
可百许头：大约。
(2)一词多义
乐：心乐之(以……为乐，形容词的意动用法)
似与游者相乐(逗乐)
可：潭中鱼可百许头(大约)
朗读指导
读准字音
学生自读
教师范读
'
四、文体链接
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志
五、重点句子翻译
(1)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
交流点拨：青葱的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。
(2)日光下澈，影布石上，佁然不动。
交流点拨：阳光直照到水底，水底的石头上有鱼的影子，呆呆的，静止不动。
(3)俶尔远逝，往来翕忽。
交流点拨：又忽然向远处游去，往来轻快敏捷。
(4)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。
交流点拨：向小石潭的西南方看去，小溪像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。
学生自主学习
合作探究
小组讨论交流
教师点拨明确
“121”
中的
第二
个
“1”
六、课堂小结
作者是按照什么顺序写的？
交流点拨：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。
小组讨论交流
教师点拨明确
板书设计
1)重点实词
(2)一词多义
乐：心乐之(以……为乐，形容词的意动用法)
水尤清冽；尤，格外；冽，凉。
(3)词类活用
作业布置
完成《学习辅导》第1--7题
教学后记
课堂教学“121”模式教案
第 1 周 星期 二 上午 第3、4节 2018年 9月4日 第 2 课时
课 题
11、 核舟记
课 型
新课
教 学 目 标
情感态度
价值观
了解我国古代工艺美术的卓越成就
方法与
过程
反复诵读,积累文言词语，
知识与
技能
帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。
教 材 分 析
重点
探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法
难点
品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
教学方法教具
快速阅读法、点拨法、合作探究法 多媒体课件
“121”
中的
第一
个
“1”
授课内容
师生活动
一、新课导入
二、作者链接
魏学洢(约1596—约1625)，字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》。《核舟记》选自清朝人张潮编三、读准字音
三、检查预习
器皿(mǐn) 罔(wǎnɡ)不因势象形
贻(yí) 八分有(yòu)奇(jī)
二黍(shǔ)许 篛(ruò)篷辑的《虞初新志》
学生借助工具书了解作者
教师检查预习情况
“121”
中的
“2”
四、疏通文意
1．自学课文，疏通字词，理解文意。
(1)结合课文注释与课前预习，把握课文大意；
(2)圈画出自己难以理解的字、词、句。
2．小组合作，翻译课文。
(1)解决个人在自学过程中发现的问题；
朗读课文，整体感知课文内容
(2)通过合作做到逐字逐句翻译；
(3)注意通假字、词类活用和一词多义现象。
五、教师点拨
◆通假字
1．为字共三十有四：“有”通“又”，还有零头。
2．诎右臂支船：“诎”通“屈”，弯曲。
3．左手倚一衡木：“衡”通“横”，横。
◆一词多义
1．奇：①明有奇巧人曰王叔远：奇异、罕见。
②舟首尾长约八分有奇：零数。
◆同义词
1．约——可：大约
2．历历——了了：清清楚楚
3．状——然：……的样子
1．自学课文，疏通字词，理解文意。
(1)结合课文注释与课前预习，把握课文大意；
(2)圈画出自己难以理解的字、词、句。
2．小组合作，翻译课文
“121”
中的
第二
个
“1”
六、拓展延伸
联系原文考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。
1．找出文中的数词并分析其特点
①长约八分有奇。②左右各四，共八扇。③船头坐三人。④横卧一楫。⑤为字共三十有四。⑥苏、黄共阅一手卷。
由此可见，古汉语中一般情况下，数词可直接修饰名词，也就是说，数词＋名词。而现代汉语中则有较严格的数词＋量词＋名词形式。
2．小结数量词的用法
(1)古代省略量词应补出。
(2)数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。
教师点拨
注意通假字、词类活用和一词多义现象。
一(幅)手卷 一(个)人
板书设计
◆通假字
◆一词多义
◆同义词
◆小结数量词的用法
(1)古代省略量词应补出。
(2)数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面
作业布置
完成学习辅导第1－8题
教学后记
运用“读”、“说”的方式让学生深入课文，品味课文，体悟课文意境。课堂气氛活跃，有热烈的讨论，有争先恐后的发言。学生能用自身的体验和感情去解读作品，去发现知识，抒发感受，从而丰富学生的文学素养，得到美的体验和情感的熏陶。
课堂教学“121”模式教案
第 2 周 星期 二 上午 第3、4节 2018年 9月9日 第 课时
课 题
12 、《诗经》二首
课 型
新课
教 学 目 标
情感态度
价值观
正确、流利、有感情地朗读并背诵这五首诗，感受律诗的格律之美
方法与
过程
朗读并背诵,把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境
知识与
技能
朗读并背诵,把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境
鉴赏诗歌的表现手法及表达效果
重点
了解五首诗的写作背景及思想感情。
鉴赏诗歌的表现手法及表达效果
教 材 分 析
难点
把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境
教学方法教具
快速阅读法、点拨法、合作探究法 多媒体课件
“121”
中的
第一
个
“1”
授课内容
师生活动
一、 导入 熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷
二、 了解作者及写作背景
学生借助工具书及书本注释完成
“121”
中的
“2”
三、初步感知
1、学生初读全诗，对照注释，试着用散文化的语言翻译全诗。
2、学生交流，教师可出示以下译文，与学生的译文比较译文：雎鸠啼鸣，荇菜参差，琴瑟钟鼓，君子淑女……这一切，在心中荡漾着爱意的恋人眼中，大概会多一层温馨与幽怨吧！你听，他们各自为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱恻的情歌。用现代汉语写出诗句的意思。
[交流点拨]雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上。姑娘美好又善良，是我的好配偶。荇菜长短不齐，左边捞右边捞。姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。好姑娘追求不到，从早到晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。荇菜长短不齐，左边采右边采。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来亲近她。荇菜长短不齐，左边挑右边拣。姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她快乐。
四、深入理解，合作探究
全诗共5个小节，结构形式是怎样的？
[交流点拨]第一章(第1节)，描写小伙子见到一位漂亮的姑娘，从而引起的爱慕的感情和求婚的愿望。
第二章(第2、3节)，描写小伙子求婚，苦于无法，求之不得，因而朝思暮想，寝食不安的苦恋情形。
第三章(第4、5节)，描写小伙子结婚成梦，梦想成婚的欢乐场景。
五、主旨探究
《关雎》这首诗表达了怎样的主题？
[交流点拨]《关雎》写了一个男子对一个女子的思念、追求过程，表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。
学生朗读时要读准字音，读准节奏，读出感情
按照这“六法”，学生细读课文，借助注释、工具书、资料独立疏通文意
学生自主学习
合作探究
小组讨论交流
教师点拨明确
“121”
中的
第二
个
六、小结并背诵全诗
《诗经》大多数作品是作者以自己的生活为素材，进行具体逼真的表现，很少有幻想、夸张的内容，“饥者歌其食，劳者歌其事”。其基本表现手法为“赋、比、兴”。
“赋”：铺陈直叙的意思。
“比”：就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，
小组讨论交流
教师点拨明确
“1”
使其特征更加鲜明突出。
“兴”：借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要歌唱的内容。
《诗经》的诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而重章叠句、反复咏唱。其语言生动传神，并时常运用叠字、双声、叠韵等修辞手法
教师小结
板书设计
关雎
作业布置
堂上背诵全诗
教学后记
本诗格律工整，情感真挚，感人至深。而“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。《全日制义务教育语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列入课程目标之中，更可见情感是语文教学的灵魂。
课堂教学“121”模式教案
第 2 周 星期 二 上午 第3、4节 2018年 9月11日 第 2 课时
课 题
12、诗经两首（二）《兼葭》
课 型
新课
教 学 目 标
情感态度
价值观
正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
方法与
过程
朗读并背诵,把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意
体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式
知识与
技能
学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。
品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感
教 材 分 析
重点
1．在诵读中体会诗的内涵。
2．把握诗中重章复唱的特点。
难点
品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感
教学方法教具
快速阅读法、点拨法、合作探究法 多媒体课件
“121”
中的
第一
个
“1”
授课内容
师生活动
一、导入新课
二、预习与交流
1．朗诵诗歌，圈点诗歌中的生字词。
蒹葭(jiān jiā) 溯洄(sù huí) 晞(xī)
湄(méi) 跻(jī) 坻(chí)
涘(sì) 沚(zhǐ)
2．解释诗歌中的重点词语。
溯洄：逆流而上。
溯游：顺流而下。
晞：干。
学生借助工具书及书本注释完成
“121”
中的
“2”
三、合作与探究
(一)整体感知
1．诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？
[交流点拨]“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的凄清景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。
2．诗歌中哪些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？
[交流点拨]“溯洄从之，道阻且长。溯洄从之，道阻且右。溯游从之。宛在水中沚。”这些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。
3．这首诗的感情基调是怎样的？请说说你的理由。
[交流点拨]这首诗的感情基调是渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。
(二)主旨探究
《蒹葭》的主题是什么？
[交流点拨]诗歌每一章前四句都是描写一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见的情景，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。
学生朗读时要读准字音，读准节奏，读出感情
按照这“六法”，学生细读课文，借助注释、工具书、资料独立疏通文意
学生自主学习
合作探究
小组讨论交流
教师点拨明确
“121”
中的
第二
个
“1”
(三)写法探究
1．《蒹葭》这首诗歌中运用了景物描写，这些景物描写在诗中起到了什么作用？
[交流点拨]诗歌开篇便向读者展示了一个凄清的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托出主人公凄恻的情感。
教师点拨
概括主旨
2．这首诗采用重章叠咏的手法有什么好处？
四、教师小结：
《关雎》是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执著的追求，感情坦率、朴实。
《蒹葭》表现了诗人对“伊人”的一往情深，而且写出了他欲见不得的焦急和怅惘的心情。
板书设计
《蒹葭》
作业布置
背诵诗歌
教学后记
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，因此我们在学习诗歌要引导学生多读，多思，多品。在读的过程中感受律诗的格律之美；把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境；鉴赏诗歌的表现手法及表达效果。
课堂教学“121”模式教案
第 2 周 星期 二 上午 第3、4节 2018年 9月9日 第 课时
课 题
12 、《诗经》二首
课 型
新课
教 学 目 标
情感态度
价值观
正确、流利、有感情地朗读并背诵这五首诗，感受律诗的格律之美
方法与
过程
朗读并背诵,把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境
知识与
技能
朗读并背诵,把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境
鉴赏诗歌的表现手法及表达效果
教 材 分 析
重点
了解五首诗的写作背景及思想感情。
鉴赏诗歌的表现手法及表达效果
难点
把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境
教学方法教具
快速阅读法、点拨法、合作探究法 多媒体课件
“121”
中的
第一
个
“1”
授课内容
师生活动
一、 导入 熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷
二、 了解作者及写作背景
学生借助工具书及书本注释完成
“121”
中的
“2”
三、初步感知
1、学生初读全诗，对照注释，试着用散文化的语言翻译全诗。
2、学生交流，教师可出示以下译文，与学生的译文比较译文：雎鸠啼鸣，荇菜参差，琴瑟钟鼓，君子淑女……这一切，在心中荡漾着爱意的恋人眼中，大概会多一层温馨与幽怨吧！你听，他们各自为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱恻的情歌。用现代汉语写出诗句的意思。
[交流点拨]雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上。姑娘美好又善良，是我的好配偶。荇菜长短不齐，左边捞右边捞。姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。好姑娘追求不到，从早到晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。荇菜长短不齐，左边采右边采。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来亲近她。荇菜长短不齐，左边挑右边拣。姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她快乐。
四、深入理解，合作探究
全诗共5个小节，结构形式是怎样的？
[交流点拨]第一章(第1节)，描写小伙子见到一位漂亮的姑娘，从而引起的爱慕的感情和求婚的愿望。
第二章(第2、3节)，描写小伙子求婚，苦于无法，求之不得，因而朝思暮想，寝食不安的苦恋情形。
第三章(第4、5节)，描写小伙子结婚成梦，梦想成婚的欢乐场景。
五、主旨探究
《关雎》这首诗表达了怎样的主题？
[交流点拨]《关雎》写了一个男子对一个女子的思念、追求过程，表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。
学生朗读时要读准字音，读准节奏，读出感情
按照这“六法”，学生细读课文，借助注释、工具书、资料独立疏通文意
学生自主学习
合作探究
小组讨论交流
教师点拨明确
“121”
中的
第二
个
“1”
六、小结并背诵全诗
《诗经》大多数作品是作者以自己的生活为素材，进行具体逼真的表现，很少有幻想、夸张的内容，“饥者歌其食，劳者歌其事”。其基本表现手法为“赋、比、兴”。
“赋”：铺陈直叙的意思。
“比”：就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。
“兴”：借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要歌唱的内容。
小组讨论交流
教师点拨明确
教师小结
《诗经》的诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而重章叠句、反复咏唱。其语言生动传神，并时常运用叠字、双声、叠韵等修辞手法
板书设计
关雎
作业布置
堂上背诵全诗
教学后记
本诗格律工整，情感真挚，感人至深。而“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。《全日制义务教育语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列入课程目标之中，更可见情感是语文教学的灵魂。
课堂教学“121”模式教案
第 1 周 星期 二 上午 第3、4节 2019年 2月19日 第2 课时
课 题
作文（一）学写读后感
课 型
新课
教 学 目 标
情感态度
价值观
激发写作读后感的兴趣，培育高尚的审美情趣。
方法与
过程
学会提炼和表述感点，能围绕感点 展开较为充分的论证，做到“引”有针对性，“联”有侧重点
知识与
技能
明确读后感的写作思路、基本要求和习作方法
教 材 分 析
重点
养成读书、观影后常写读后感的习惯，积累将感受写具体的经验，并运用这些方法修改自己的习作
难点
积累将感受写具体的经验，并运用这些方法修改自己的习作
教学方法教具
朗读法、赏析法、合作探究。
“121”
中的
第一
个
“1”
授课内容
师生活动
一、精彩导入，激发兴趣
唐代大诗人杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”言下之意，多读书对写 作大有好处。书读得越多，写起文章来就越得心应手。 其实，读书还能拓展视野，发展思维能力，所以每读完一本书，我们都要写下自己读书的感悟，才能让每一本书真正发挥作用，成为我们成长旅途中的路灯。
教师检查学生的预习情况，抽查个别同学回答，师生共同明确)
“121”
中的
“2”
二、写作要求
1.选定课文或名著后，再仔细读一读相应的片段，能从多方面的阅读感受中选择一点来写。
2.能概括叙述材料内容，写出自己独特、新颖的感受，要 联系个人的生活经验来谈，避免脱离原文和生活实际任意发挥。
三、技法点拨
读后感：就是读了一本书，一篇文章，一段话，或几句名言后，把具体感受和得到的启示写成的文章。
1.引——围绕感点，引述材料
读后感重在“感”，而 这个“感”是由特定的“读”生发的，“引”是“感”的落脚点。所谓“引”就是围绕感点，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料长的，或摘录“引”发“感”的关键词、句，或概述引发“感”的要点。不管采用哪种方式引述，“引”都要简练、准确，有针对性。
2.议——分析材料，提练感点
在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。
3.联——联系实际， 纵横拓展
写读后感最忌就事论事和泛泛而谈。既可以从大处着眼，也可以从小处入手。当然在联系实际分析论证时，还要注意时时回扣或呼应“引”部，使“联”与“引”“藕”断而“丝”连。
4.结——总结全文，升华感点
一篇好的读后感应当有时代气息，有真情实感。要做到这一点，必须善于联系实际。这“实际”可以是个人的思想、言行、经历，也可以是某种社会现象。
1、教师利用多媒体出示合作探究的问题。
2、学生分小组进行探究，由小组长组织，引领同学积极发言，并作好相关记录工作。
3、教师作适当的巡视与点拨。
4、教师作点评，并明确探究问题和答案。
四、范文引路 解读泥土 ——观鲁藜的《泥土》有感
有这样一种味道：香香的，而又涩涩的，我们都很熟悉；有这样一种感觉：塌实温暖，而又平凡，我们都不曾离开；有这样一种情怀：魂牵梦萦，终生不舍，而又甜蜜美妙……这一切，都源自泥土！
学生自主学习
合作探究
小组讨论交流
教师点拨明确
学生展示成果。
“121”
中的
第二
个
“1”
五、
1.当堂作文。
2.推荐 作文评讲。
（1）同桌互评 。（2）教师点评。
同桌间互换作文修改
板书设计
模仿范文的篇章结构
注意借鉴范文的写作技巧[来
作业布置
就你读过的某部名著，写一篇读后感，题目自拟。不少于600字。
教学后记
写读后感同学们并不陌生，也觉得不是很难，但如何把读后感写好却是一直困扰同学们的问题。这次写作教学，同学们上课的积极性很高，在课堂上互动也很活跃，从学生们当堂写的作文来看，确实有所收获。
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