《问说》教案3

‎《 问 说 》 教 案 授课教师 杨宏霞 授课班级 初二（3）‎ 教学楼405室 教学 目标 ‎1.知识和技能：（1）了解作者刘开和“说”这一文体特点；（2）掌握文中“君子、无以、致、达、奚、焉、资、切磋、问难、审、不屑、狎、然则”等文言字词。‎ ‎2.过程和方法：（1）和学生通过对课文下面给出的语句和注释的比较，培养他们文言文翻译过程中，适当增补字词的习惯；（2）带领学生反复朗读课文，体会整句的句式特点，感受全文整散结合的句式特点。‎ ‎3.情感和态度：引导学生树立好学求问的学习观念，鼓励学生在日常学习过程中勤问善问。‎ 教学重点、‎ 难点 ‎1.重点：（1）结合课文下面的注释，培养学生文言文翻译过程中，适当增补语字词的习惯；（2）通过反复朗读课文，把握整句的句式特点。‎ ‎2.难点：把握课文句式上整散结合的语言特点。‎ 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：‎ 导入 由《爱莲说》、《黄生借书说》课文内容的回顾，总结“说”的问题特点，进而引入本文的学习。‎ ‎【预设】‎ ‎1.教师：同学们，“为学有道”这一单元我们刚刚学过清代文学家袁枚的《黄生借书说》，文章主要通过叙述年轻人黄允许向“我”借书，我劝诫他专心读书、快速还书一事，告诉我们大家一个道理：“书非借不能读也”。‎ ‎ 其实，在初一的时候，我们也学过一篇相类似的文言文，大家还记得吗？‎ ‎2.教师：很好。那大家能结合这两篇课文的主要内容，谈谈“说”这一文体的特点吗？‎ ‎3.教师：今天，我们一起来学习桐城派大家刘开的《问说》。‎ 和教师一起回顾《爱莲说》和《黄生借书说》两篇文章的主要内容，总结“说”这一文体的特点，开始准备学习本文。‎ ‎【明确】‎ ‎1.学生：记得。初一时学过北宋周敦颐的《爱莲说》，作者通过描写莲花，表达了自己不与世俗同流合污的高洁志向；‎ ‎2.学生：“说”是一种文体，可以说明事理,也可以记叙事物、发表议论，进而阐明某种道理，给人启示或为自己明志。（回答并且齐声朗读“说”的文体特点。）‎ ‎3.学生翻开书准备。‎ ‎1.温故已学的知识，夯实基础。‎ ‎2.学会归纳、总结知识点，举一反三，触类旁通。‎ 5‎ 环节二：‎ 初步 认知 和学生一起了解作者刘开；疏通文本语句上的疑惑，掌握13个字词；和学生一起通过朗读，初步感知文本的句式特点——整句。‎ ‎【预设】‎ ‎1.教师：请一位同学朗读课文下面的注释①，大家圈画出重要信息；再看投影，补上重要的信息。‎ 作者刘开（1784—1824）：字明东，又字方来，号孟涂，清代桐城人，桐城派散文家。‎ ‎ 十四岁，刘开携带自己的文章，前去拜见桐城派大家姚鼐（nài），姚鼐看后，高兴地说：“此子他日当以古文名家，望溪（方苞的号）、海峰（刘大櫆的号）之坠绪赖以复振，吾乡幸也。”于是，收他为弟子。（电脑投影）‎ ‎2.教师：请大家一起齐读全文。结合课前预习，说一说文中语句理解上的疑惑。‎ ‎3.教师：请大家看课文下面注释⑻、⒂、⒃，比较作者的原句和翻译的人译句之间的不同，大家能够得出什么启发？‎ 请大家在文中圈画出文言字词“君子、无以、致、达、奚、焉、资、切磋、问难、审、不屑、狎、然则”。‎ ‎4.教师：请大家看着投影，再次齐读全文，要求：思考并说一说本文的句式特点。‎ 和教师一起走近作者刘开；提出文本预习过程中的疑惑，圈画出13字词，并且要掌握；反复朗读文本，熟悉本文的主要内容，初步感知文本的句式特点——整句。‎ ‎【明确】‎ ‎1.一位学生朗读课文下面的注释①，多数学生默读，圈画出重要的信息：“字明东，又字方来”、“号孟涂”、“清代桐城人”、“散文家”。补上信息：“桐城派”、“师从姚鼐”。‎ ‎2.学生齐读全文，提出自己的疑惑。‎ ‎【可能会提到的句子】（1）问与学，相辅而行者也；（2）理明矣，而或不达于事；识其大矣，而或不知其细；（3）以能问于不能，以多问于寡；（4）是故贵可以问贱，贤可以问不肖。‎ ‎3.学生看课文下面注释⑻、⒂、⒃，比较原句和译句，发现三句分别增加了“的人”“某人”和“考虑”；得到启发：文言文句子在翻译的时候，需要根据上下文的内容，适当地增补字词。‎ ‎4.学生再次齐读全文，结合投影标注的语句，思考得出结论：本文主要运用了整句。‎ ‎1.知人论世。‎ ‎2.积累文学文化知识。‎ ‎3.立足文本，培养学生适当增补字词的文言翻译习惯。‎ ‎4.在反复诵读的过程中，品味文本的句式特点：整句。‎ 5‎ 环节三：‎ 深入 文本 和学生一起赏析文本中的整句：了解整句的概念，把握整句的句式特点；引导学生关注文中的散句，感受本文整散结合的表达效果。‎ ‎【预设】‎ ‎1.教师：通过文中的七个整句，我们发现整句结构是相似或相同的，所以“整句”是这样定义的：排列在一起的一对或一串结构相同或相似的句子。对偶句、排比句都属于整句。‎ 那整句又有什么样的句式特点呢？请同学示范朗读文中出现的整句。‎ ‎2.教师：和学生一起赏析整句，概括出整句的特点——形式整齐，节奏鲜明，语势强烈。（电脑投影）‎ ‎3.教师：请大家齐读课文第一自然段，思考一下：除了整句之外，文本中出现的长短不一、形式灵活多变的句子叫什么呢？对了，叫“散句”。整句和散句结合使用叫“整散结合”。‎ ‎4.教师：请大家朗读全文，整散结合的句子还有什么特点呢？整散结合的句式特点——节奏明快，舒缓自如，读起来琅琅上口。‎ 和教师一起赏析文本中的整句，了解整句的概念，通过反复朗读，归纳出整句的句式特点；注意到文中的散句，通过朗读感受散句和整散结合的表达效果。‎ ‎【明确】‎ ‎1.学生：了解整句的定义，大多数同学听个别同学的示范朗读，思考并概括整句的句式特点。‎ ‎【可能会回答】句子很工整，有节奏感，有强调作用，押韵等等。‎ ‎2.学生示范朗读文中的整句，其他学生思考整句的特点，和教师一起赏析，得出特点：形式整齐，节奏鲜明，语势强烈。‎ ‎3.学生：一起朗读第一自然段，思考散句的概念和整散结合的概念。‎ ‎4.学生：朗读全文，体会并且思考整散结合的句式特点。‎ ‎1.诵通过反复朗读，感受文言文的语言魅力。‎ ‎2.了解整句的定义，把握整句的句式特点。‎ ‎3.了解散句和整散结合的句式特点。‎ ‎4.培养学生注重文本、结合文本、赏析文本的学习习惯。‎ 5‎ 环节四：总结全文、布置作业 带领学生，总结全文内容；布置课后作业。‎ ‎【预设】‎ ‎1.教师：那么，我们回顾一下这节课学过的内容。‎ ‎2.教师：今天的课后作业：‎ ‎（1）完成课上圈画的字词，写在练习本上。‎ ‎（2）朗读韩愈的《师说》，不少于三遍；找出《师说》中的整句，写在横线上。‎ 和教师一起总结全文的主要内容，完成课后作业。‎ ‎【预设】‎ ‎1.学生和教师一起回顾这节课学过的内容。这篇课文主要通过整句，告诉我们学习过程中要勤问的道理。‎ ‎2.完成语文作业：‎ ‎（1）完成课上圈画的字词，写在练习本上。‎ ‎（2）朗读韩愈的《师说》，不少于三遍；找出《师说》中的整句，写在横线上。‎ ‎1.学会整合知识点，归纳总结课堂生成的信息。‎ ‎2.掌握文言字词。‎ ‎3.适当拓展课外知识，在比较中加强学生的知识积累。‎ ‎4.学以致用。‎ ‎【附录】 师说 （唐代）韩愈 古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之 5‎ ‎；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。‎ 嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复，可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！‎ 圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：“三人行，则必有我师”。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。‎ 李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。‎ 5‎