诗三首《涉江采芙蓉》教案5

农一师一团中学高中课改年级教师备课教案1‎ 教师姓名 张霞霞 年级 高一 班级 ‎3‎ 科目 语文 学年学期 ‎2009-2010学年第一学期 备课组 语文 周次 第十一周 星期 四 学科牵头人 孙玉红 成员 孙玉红 刘科芳 高群 张霞霞 王静 缺席情况记录 无 集体备课时间 ‎2009年11月12日星期四 首席发言人 张霞霞 科目 语文 必修二 共三课时 课题 诗三首《渋江采芙蓉》‎ 大文教学模式 教学目标：知识与技能1、了解古诗与五言诗的关系 2 把握三首诗中的基本意象，正确理解诗歌中的主题意义 3掌握作者的有关文学知识，‎ ‎ 过程与方法1、反复吟诵，体会诗中的感情。2描摹诗歌所反应的内容 掌握鉴赏诗歌的方法 ‎ 情感态度与价值观：正确体会作者在诗中所表达的思想感情 教学重、难点：1、对古诗思想感情理解的方式方法 ‎ 2 掌握鉴赏诗歌的方法 教学设计 第一课时 1、 教师创设情境，激活学生思维。‎ 2、 学生自主学习，教师点拨指导 3、 教师指导，学生朗诵 ‎4 教师点拨，学生归纳总结 ‎5朗读赏析，把握诗歌感情 教师活动 导语：古代著名文学理论家钟嵘《诗品》说“惊心动魄，可谓一字值千金”大家知道这句话评价的是什么嘛？他指的是《古诗十九首》的语言以达到了炉火纯青的地步。今天我们将要学习其中的一首《渋江采芙蓉》，让我们一起来体味这一字千金的魅力！‎ 请同学们结合注释，做好标记，记住《古诗十九首》的相关内容。根据老师的补充，整理资料 教师范读，提出听读要求 1.注意字音 2.注意断句 朗诵方法点拨：五言诗在断句上一般构成二三字格式，或者是二一二字格式，本诗采用了二三字格式断句，但是在朗诵的时候可以适当的延长第三个字的发音 请同学们结合注释，来说说这首诗的大概意思 解读第一二句 提问：这两句作为正事诗歌的起首，有何特色？‎ 学生活动 ‎1 回答问题 ‎2.学生知识积累：‎ ‎ （1）《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，是汉代文人五言诗的代表作。他真实的记录和反应了十一文人仕途碰壁后所产生的生命无常，及时行乐更颓废情绪。‎ ‎ （2）萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝的长子，谥昭明，世称照明太子。文选事我国最早的一部各类文学作品的选集，共三十卷，也称《昭明文选》‎ ‎3.听读，划出断句 渋江||采芙蓉，兰泽||多芳草 采之||欲遗谁，所思||在远道 还顾||望旧乡，长路||漫浩浩 同心||而离居，忧伤||以终老 ‎4.自由朗读 ‎5.个人朗读 ‎6.结合注释疏通诗意 ‎7.解读第一二句：夏秋之交，正是荷花盛开的美好时节，可能一年一度的采莲活动已经很盛行了，游子采芙蓉送给家乡的妻子，采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌中多有表现。湖岸上还有芳草，幽香袭人，难道不令人心醉吗？‎ ‎8思考讨论：这两句作为正事诗歌的起首，有何特色？‎ 明确：起首两句是平缓的叙述，芙蓉，兰泽，芳草，表现出了主人公的形象的雅洁以及所表达情感的纯洁美好。‎ ‎5学生合作探究，教师引导补充：‎ 第二课时 ‎1教师创设情境，激活学生思维。‎ ‎2教师指导，学生朗诵 ‎3学生自主学习，教师点拨指导 ‎4感知作者情感，把握诗歌结构 ‎ ‎ ‎ ‎5阅读分析每一层，理清作者情感 解读三四句 提问：这两句的语气如何？起到了什么样的表达效果？‎ 解读五六句 提问：还顾，漫浩浩，这两个词运用巧妙，请简要分析 解读最后两句 提问：最后两句有什么特色？‎ 探究：如何把握古诗的思想感情？‎ 同学们上课前，大家先翻译一句话“speak of the devil ,and he appears” devil 是恶魔的意思？‎ 谁能给曹操一个评价呢？今天我们来学习一首曹操的诗，看看他究竟是怎样的一个人。‎ 解读题目《短歌行》，短歌是一种文体，乐府有长歌短歌之分，一般都认为是只歌声的长短而言。‎ 注意节奏和字音 点拨字音：譬如 子矜 谈讌 吐哺 大家自己结合注释疏通文意，教师点出重点字词：去日 嘉宾 契阔 谈讌 （教师视情况而定，稍作调整）‎ 读懂一首诗，除了要了解他的写作背景之外，还要反复的朗读，只有多读才能真切的了解诗中所表达的思想感情，请大家读一读全诗，体会一下诗中流露的感情，并简短的概括。‎ 根据刚才对诗中感情的把握，我们可以将本诗分为几层？并简要概括每层意思 前八句为一层，想象一下曹操吟诗的画面，找出这层中写心情的字。‎ 探讨：第二层中，曹操是如何自比的？‎ ‎9解读三四句：幽香的情景被叹息声改变了，主人公看着手中的芙蓉默默无语，这美好的芙蓉，此刻又能送给谁呢？是送不到远方的爱人那里的呀！‎ ‎10.师生共同探讨交流：这两句的语气如何？起到了什么样的表达效果？‎ 明确：自问自答，语气缓和，不过“远道”一词表现出了一些情绪，将人物置身于美好欢乐的采莲背景上，抒写独自怀远的忧伤，以乐衬哀，效果强烈。‎ ‎11解读五六句：空间突然转换，主人公正带着无限的忧愁，回望着爱人所在的故乡，他可以看见吗？没有！他看见的无非是慢慢地长路 ‎12.小组讨论：还顾，漫浩浩，这两个词的妙处。得出结论，小组代表发言 ‎13解读最后两句 ‎14.小组讨论：结尾两句表达了主人公的思念之情是那样的委婉曲折。在哀伤中老去！‎ ‎15学生自由讨论：如何把握古诗的思想感情？‎ ‎ 明确：（1）通过诵读，直接品味（2）分析意象，把握情感（3）寻找诗中直接抒情的句子 1. 学生翻译，回答问题，言之有理即可 ‎ 说曹操，曹操到 ‎2.补充曹操的一些基本知识，做好整理 ‎ 作为军事家：官渡之战，《孙子略解》‎ ‎ 作为文学家：精通音律，风格苍劲悲凉，有《观沧海》《龟虽寿》《蒿里行》等，促进了建安文学的繁荣。‎ ‎3个人朗读，正字音 ‎4自由朗读 ‎5结合注释疏通文意 ‎6注解并整理重点字词，‎ ‎7学生自由朗读，思考全诗流露的感情。‎ ‎ 明确：忧 ‎8学生依据感情的变化，划分诗的结构。‎ ‎ 明确：本诗分成四个层次，每八句为一层。‎ 第一层 人生短暂，借酒消愁，忧——功业未就 ‎ 第二层 思慕贤才，饮宴嘉宾 思——求贤若渴 ‎ 第三层 忧思不绝，仰慕贤才 ‎ 第四层 贤才择主，搜揽人才 盼——天下归心 ‎9学生自主思考：这层中写心情的字？ 明确：苦 忧 ‎10学生四人小组讨论：曹操是如何自比的？‎ ‎6学生合作探究，教师引导补充：‎ 第三课时 ‎1教师创设情境，激活学生思维。‎ ‎2教师指导，学生朗诵 ‎3学生自主探究，教师点拨指导 第三层中，表现出了曹操忧思不绝，仰慕贤才，思考：这一层中的八句是如何安排的内容的？‎ 最后一层曹操盼着天下归心。谈谈你对这一层的理解。‎ 读完全诗，概括一下，曹操对待人才的态度是怎么样的？从哪些诗句中可以看出来？‎ 回顾诗歌：结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。这首诗的作者是？‎ 请同学介绍你所知道的陶渊明，教师作补充 教师范读 教师引导：‎ 初读——学停顿，读风格 ‎ 再读——抓住景，体味情 ‎ 三读——展联想，还形象 ‎12.师生共同讨论交流：这一层中的八句是如何安排的内容的？ ‎ 明确：前四句是写忧，后四句写喜。忧的是贤士不来，喜的是嘉宾投奔 ‎13同桌交流，自己整理成书面材料。‎ ‎14学生自由发言，教师给予恰当的点评。‎ ‎1回顾诗歌《饮酒》‎ ‎ 作者陶渊明 ‎2学生回顾陶渊明的一些基本知识，教师予以启发。‎ ‎3学生知识积累：陶渊明，又名陶潜，字元亮，后称为“靖节先生”自称为“五柳先生”他只做过几人小官，东晋末年政治腐败，陶渊明对现实很失望，他不愿在黑暗的现实里随波逐流，最后从彭泽县令职位上隐退，开始隐居生活。“不为五斗米折腰”的故事就发生在任彭泽县令期间。‎ 他开创了田园诗，为古典诗歌开辟了一个新境界，到唐代就形成了田园山水诗派。‎ 代表作《桃花源记》《归去来兮词》‎ 掌握诗歌停顿 ‎4学生初读，感受诗的风格 ‎ 学生要求广泛的参与 ‎5 学生再读，找出诗中的景 思考：这样的景，表现出了作者怎样的感情？小组交流，得出结论，小组发言人发表本组的结果。‎ ‎6学生三读，展开联想，由诗中的景，你想到了什么？自由发言，言之有理即可。‎ ‎7学生三读，还原诗人陶渊明的形象，形式可以多种多样，可以是文字，可以是图画，总之能符合你心目中的形象即可。‎ 第一执教人课后反思 ‎ ‎ ‎ 签名 年 月 日 第二执教人课后反思 ‎ ‎ 签名 年 月 日