部编版六年级语文下册第三单元教案

最新部编版六年级语文下册第三单元教案 第 三 单 元 ‎1.会写“藏、挪”等5个字,会写“空虚、叹息”等3个词语。‎ ‎2.有感情地朗读课文,背诵课文。感受作者表达感情的方式,并体会这样写的好处,积累语言。‎ ‎3.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间的宝贵,树立珍惜时间的意识。‎ ‎- 第一课时 -‎ 一、情境导入,激发兴趣。 ‎ ‎1.导入新课。同学们,古往今来,许多文人墨客写出了珍惜时间、赞美时间的美文,来抒发自己对时间的感悟。今天,我们就一起来学习朱自清先生的一篇关于时间的散文——《匆匆》。‎ ‎2.板书课题“匆匆”,指导写好“匆”字,书写不要忘了点。‎ ‎3.作者简介。‎ 朱自清(1898—1948),原名自华,字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。中国现代著名诗人、散文家。他的散文风格素朴缜密,清隽沉郁,以语言洗练、文笔秀丽著称,富有真情实感。《春》《匆匆》《背影》《荷塘月色》等散文名篇,均以诗意盎然著称于世。主要作品有《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。‎ 二、初读课文,感知时光匆匆。‎ ‎(一)学生自由读课文,提出学习要求。‎ ‎1.读准字音。‎ ‎2.画出中心句。‎ ‎(二)反馈检查。‎ ‎1.指名朗读课文,读不通、读不顺的重点练习,学生互助。 ‎ 重点指导书写。 ‎ 空虚 叹息 饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 涔涔 潸潸 ‎ ‎2.找出中心句(我们的日子为什么一去不复返呢?),了解前后呼应的表达方法。‎ ‎3.讨论问题:文中“匆匆”指的是什么?‎ ‎4.自由朗读喜欢的句子,说说喜欢的原因。‎ ‎5.提出疑问。“我的问题是    。”(能解决的当堂解决,不能解决的留待下一课时研究。) ‎ 三、课堂小结。‎ ‎1.说说这节课你的收获。‎ ‎2.布置作业:摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、句子和诗文。 ‎ ‎- 第二课时 -‎ 一、复习故知,导入新课。‎ ‎1.回顾:上节课,我们一起学习了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什么?你还能用什么词句表达这个“匆匆”的意思?‎ ‎2.导入新课:朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢?这节课我们一起来探究。‎ 二、深入研读,体会作者表达的情感。‎ ‎(一)默读课文。思考:课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的语 句,深入体会。‎ ‎(二)根据学生汇报,顺学而导,品读“时光一去不复返”的内容。‎ ‎ 重点品读以下内容:‎ ‎1.燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在又到了哪里呢?‎ ‎(1)引导学生汇报感受。‎ ‎(2)学生个性化朗读。 ‎ ‎(3)改成小诗,感受课文语言的美。‎ 改成的小诗:‎ 燕子去了,‎ 有再来的时候;‎ 杨柳枯了,‎ 有再青的时候;‎ 桃花谢了,‎ 有再开的时候。‎ 但是,聪明的,你告诉我,‎ 我们的日子为什么一去不复返呢?‎ ‎——是有人偷了他们吧:‎ 那是谁?又藏在何处呢?‎ 是他们自己逃走了吧:‎ 现在又到了哪里呢?‎ ‎(4)探讨:一连串的问句,表达了作者怎样的内心感受?(对时光流逝却无法挽留的无奈和对已逝去日子的深深留恋之情。) ‎ ‎(5)诵读积累语言。‎ ‎2.像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。 ‎ ‎(1)品读“八千多日子”的无声无息,体会作者比喻运用的巧妙。‎ ‎(2)教师介绍创作背景。 ‎ 创作背景: ‎ 这篇散文写于1922年3月,此时正是五四运动落潮期,现实不断让朱自清失望。他在犹豫、徘徊中眼看宝贵的时间从身边白白流逝,不甘心沉沦,于是写下了这篇感人的散文。‎ ‎(3)学生交流读书体会。(时光飞逝)‎ 三、领悟写法,拓展延伸。‎ 过渡:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴;失落寸金容易找,失落光阴无处寻!作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思想感情呢? ‎ ‎(一)默读第3自然段,思考:作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?边读边 想,感触深的地方可以写下自己的感受。 ‎ ‎1.学生汇报。 ‎ 相关句子:于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。‎ ‎2.学习表达技巧,理解“八千多日子”的来去匆匆。 ‎ 这段话运用了哪些修辞手法?(排比、拟人)作者用哪些生活细节表现了日子的来去匆匆?(洗手、吃饭、默思、遮挽、睡觉、睡醒、叹息等)‎ ‎3.你对“时间之流”有什么感触?请仿照课文第3自然段,说说你的感触。 ‎ 引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝。‎ 课件:    的时候,日子从    过去; ‎ ‎    的时候,日子从    过去; ‎ ‎    的时候,日子从    过去。 ‎ ‎4.体会情感,指导朗读。‎ 用导读引导学生反复体会,体会情感,提升朗读。‎ ‎(二)指名读第4自然段。思考:面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思 想感情呢? ‎ ‎1.学生汇报读书感悟。‎ ‎2.读“只有徘徊罢了,只有匆匆罢了”一句。 你体会到了什么?(作者的思考、无奈和彷徨)指导朗读。(读出无奈、感慨)‎ ‎3.读“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了”一句。这句话有什么妙处?(把时间的流逝比喻成轻烟被吹散、薄雾被蒸融,比喻独特,联想新奇。)‎ ‎4.读“我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?”。‎ ‎(1)“游丝样的痕迹”指什么?(一点儿微不足道的成就)‎ ‎(2)这一连串的问句写出了什么?(作者对人生的思索)最后一句表达了作者怎样的内心感受?(不甘心虚度光阴,力求上进)‎ 指导朗读。(读出沉稳、坚定) ‎ 讨论:运用一连串的问句来表达情感,有何好处? (增强感情,点明主题) ‎ ‎5.指导学生朗读第4自然段,体会这样表达的好处。‎ 四、拓展迁移,布置作业。‎ ‎1.拓展,读林清玄的《和时间赛跑》,加深感悟。 ‎ ‎2.布置作业。‎ ‎(1)认真读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。‎ ‎(2)继续搜集有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的体会,组织一次演讲比赛。‎ ‎(3)办一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。(选择其中的一项或者两项)‎ 匆匆——珍惜时间 洗手时 吃饭时      只有徘徊   匆匆(无奈、追寻) ‎ 默默时 ‎……‎ ‎1.初读环节,放手让学生选择自己喜欢的部分朗读,充分关注学生的个性差异,尊重学生在学习中的独特体验。‎ ‎2.在学生自读自悟的基础上,引导学生针对感情表达方法进行有效交流,重视有效交流,增强学生合作意识。‎ ‎1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语。‎ ‎2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。‎ ‎3.品味文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。‎ ‎4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同点。‎ ‎- 第一课时 -‎ 一、情境导入,激发兴趣。 ‎ ‎1.导入新课。童年生活是美好的、纯真的,童年的乐趣往往深深印刻在我们的脑海中。童年时,我们的心里总藏着自己的一点点渴盼:渴盼着穿上漂亮的衣服,渴盼着好玩的玩具,渴盼着和妈妈外出游玩……作家史铁生小时候又有怎样的渴盼呢?今天我们就来学习他写的一篇文章——《那个星期天》。‎ ‎2.师板书课题,生齐读课题。‎ ‎3.作者简介。‎ 史铁生(1951—2010),中国作家。1969年赴延安插队,1972年双腿瘫痪。他的作品风格清新、温馨,富有哲理,意蕴深沉,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖等奖项。代表作有小说《务虚笔记》《我的遥远的清平湾》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。‎ 二、初读课文,扫清字词障碍。‎ ‎1.提出读书要求:自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。‎ ‎2.指名读生字、新词。‎ 着重指导:急遽(jù) 惆怅(chóu chàng)‎ ‎3.指导书写课后方格中的字。‎ 着重分析指导“惆、怅、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、怅、偎”书写时要左窄右宽;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。)‎ 三、再读课文,整体感知。‎ ‎1.默读课文,说说课文写了一件什么事。(母亲答应那个星期天带“我”出去,但是因为家务繁忙,结果一次次爽约。)‎ ‎2.思考以下问题:‎ ‎(1)这篇文章是按照什么顺序写的?(时间顺序)‎ ‎(2)根据时间顺序,梳理文章脉络。‎ 第一部分(1):总写“我”的第一次盼望。‎ 第二部分(2—6):写母亲一次次爽约,“我”心情逐渐落空。‎ 第三部分(7):写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭,母亲安慰“我”。‎ 四、课堂小结。‎ ‎ 本节课你有什么收获?还有哪些不理解的问题?‎ ‎- 第二课时 -‎ 一、复习故知,导入新课。 ‎ ‎1.上节课,我们一起感受了作者的第一次盼望,请一位同学说说课文写了一件什么事。‎ ‎2.导入新课。今天我们来探索作者在等待中的心路历程。‎ 二、品读课文,体会人物感情。‎ ‎(一)读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。‎ 要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。‎ ‎1.“……这不会错;……都不会错”“我想到底是让我盼来了”(满怀期待的心情)‎ ‎2.“春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”(通过描写天气和“我”的动作,体现出“我”心情的愉快。) ‎ ‎3.“这段时光不好挨。”‎ 思考:作者是怎么表现“时光不好挨”的?‎ ‎4.“我踏着一块块方砖跳,跳房子……。我看着天看着云彩走……焦急又兴奋。我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画报……我坐在草丛里看她们,想象她们……”“院子很大,空空落落”(通过描写“我”的动作来写“我”焦急又兴奋的心理;通过写“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。)‎ ‎5.“整个上午我就跟在母亲腿底下……”“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”(“我”紧跟着母亲,想要等母亲停下来,表现了“我”急切的心情。这里也从侧面表现出母亲的忙碌。)‎ 思考:这几句话在写法上有什么特别之处?(以孩子的视角来写,富有童趣,更加真实) ‎ ‎(二)读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。‎ 要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。‎ ‎1.我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。(通过细致地写“我”的动作和心理活动,表现了“我”急切地盼望母亲快点洗完衣服好带“我”出去的心理。)‎ ‎2.我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着太阳,看着光线,我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。‎ ‎(环境描写,写出光线变暗,暗示时间的推移,“我”的期盼落空;同时也照应“我”的心情——希望渐渐破灭的失落。)‎ ‎(三)读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。‎ 要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。‎ ‎1.思考:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?(运用夸张的手法,写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。)‎ ‎2.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭,在不出声地流泪”“闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”(“我”无比悲伤、绝望。联想《迢迢牵牛星》中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”,可以感受到那种极度的悲伤无以言表。“闭上眼睛”“荒凉”表明内心的绝望、无奈。)‎ ‎(四)梳理人物心情的变化和光线的变化。‎ 人物心情:‎ 满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望、伤心—彻底失望 光线:‎ 阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉 两条线索并行,写出人物的心路历程。‎ 三、再读课文,思考感悟。‎ ‎1.这篇文章通过具体细致的叙述,真实自然地表达了作者的内心感受。在文中找出相关的句子,仔细体会。‎ ‎2.交流感悟,体会人物品质。‎ ‎(“我”是个乖巧、懂事的孩子,体谅母亲的辛劳。引导学生深入体会“我”的失落和母亲的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。)‎ 四、拓展迁移,布置作业。‎ ‎1.《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感,这两篇课文在表达情感的方式上,有哪些相同点和不同点?‎ 相同点:两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。‎ 不同点:《匆匆》一文在表达情感的方式上运用了间接抒情和直接抒情相结合的方式;而《那个星期天》则运用了融情于事的方法,把自己的情感融会在所描写的人、事、物中,在叙述中表现“我”不断变化的情感。‎ ‎2.学习本文写法,用一两句话表达自己的某种情感。‎ 那个星期天 满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望—彻底失望 阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉 ‎1.教学时注重通过主人公的心理活动体会人物心情。让学生通过充分阅读,谈感受,唤起学生的感知体验。‎ ‎2.教学中,对比《匆匆》,就两课在表达情感的方式上展开讨论,明确表达情感的不同方法。‎ ‎1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。 ‎ ‎2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。‎ ‎3.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。‎ 一、学习“交流平台”。‎ ‎1.回顾课文,说说从课文中的发现。‎ 师:同学们,回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文,它们分别讲了什么?‎ ‎2.学生讲述从课文中的发现。‎ 教学预设:《匆匆》第4自然段,作者用一连串的设问,表达了对时间飞逝的惋惜和感叹,很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。‎ ‎《那个星期天》中,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳,跳房子,等母亲回来。我看着天看着云彩走,等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动,真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。‎ ‎3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。教师指导学生从以下两个方面说说自己的发现。‎ ‎(1)把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。‎ ‎(2)把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。‎ ‎4.课件展示抒发情感的精彩片段。‎ ‎《我的老师》片段:‎ 像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候,我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都急于模仿。‎ 直接抒情的部分:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?‎ 在叙述中流露感情的部分:我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候,我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都急于模仿。‎ ‎5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。‎ 我们要想写好一篇文章,让读者感动,就要写出自己的真情实感。要抒情,就需要运用一些表达情感的方法,或直接抒情,或将情感融入具体的人、事或景物之中。运用这样的方法,可以使文章主题更突出、人物形象更生动。‎ 二、学习“初试身手”。‎ ‎1.创设情境:临时抽查课文背诵,询问被抽查的同学和其他同学的心情。(担心、害怕;窃喜、开心。)‎ ‎2.师:我们都生活在一定的环境中,当心情不同时,对身边事物的感受也会不同。‎ ‎3.出示不同的情境,体会不同心情的不同表达。‎ ‎(1)分组交流,具体说一说自己有哪些新的发现。听的同学要认真倾听,对感兴趣的问题可以提问、补充。‎ ‎(2)每组推荐一位学生在全班进行交流,共享发现的乐趣。师生共同评价,培养学生准确、有条理地进行交流的能力。‎ ‎(3)再读课本中的示例,说说这两个例子分别表达了作者怎样的情感。‎ ‎(愿望实现——高兴;打球失败——遗憾、压抑、难过。)‎ ‎4.同学们,你们一定也有心情“好”与“不好”的状态,现在就让我们选取一两个情境,用几句话写下自己的感受吧。‎ 从下面的情境中选择一两个,就心情“好”与“不好”这两种状态,分别写几句话,把当时的情感自然地表达出来。‎ 走在小巷里 奔跑在田野中 弹琴 钓鱼 ‎5.学生书写,教师巡视指导。‎ ‎6.完成后,让学生在小组内读一读自己写的内容,互相倾听,发表意见。‎ 优秀示例:(1)走在小巷里 ‎①心情好:夕阳西下,落日的余晖洒在小巷里,带给我温暖的感觉。我一蹦一跳地走在长长的小巷里。今天,我的一篇作文在报纸上发表了。老师、同学们都向我祝贺。正当我回想时,小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在夸赞我:“好好好。”一条大黄狗对我笑脸相迎,冲着我“汪汪汪”地叫了几声,仿佛在说:“你真棒!”②心情不好:夕阳西下,我垂头丧气地走在长长的小巷里,感觉小巷昏暗而又狭长,怎么也走不到尽头。因为马虎今天考试做错了一道题,我感觉非常遗憾和懊悔。这时,小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在嘲笑我:“羞羞羞。”连往日对我笑脸相迎的那条大黄狗也冲我“汪汪汪”地叫个不停,好像也在看我的笑话。‎ ‎(2)奔跑在田野中 ‎①心情好:我奔跑在田野中,许多小鸟在自由地飞翔着,它们一高兴,便唱出清脆悦耳的曲子。和煦的春风吹拂着小河,一群顽皮的孩子正欢快地在河边吹着柳笛。一切是那么美好,我情不自禁地吹起了愉快的口哨。②心情不好:我在田野中伤心地跑着,天空下起了蒙蒙细雨,水中一圈一圈的涟漪缓缓荡开。我轻轻叹了口气,望着灰蒙蒙的天空,顿时觉得周围的一切都变成了黑灰色,花朵不再微笑,风儿不再温和,小鸟停止了歌唱,连路也变得更长了。‎ 三、学习“习作例文”。‎ ‎1.阅读习作例文《别了,语文课》。‎ ‎(1)课件出示书中的习作例文《别了,语文课》,学生自由朗读。‎ ‎(2)思考:作者表达了怎样的情感?(“我”对中国语文课的情感变化:由不喜欢到喜欢得不舍得放弃。)‎ ‎(3)讨论:作者是怎样表达自己情感的变化的?(以情感变化为线索,通过具体的事例、内心的独白来表达真实的情感。)‎ ‎(4)指名说,教师小结。‎ ‎2.阅读习作例文《阳光的两种用法》。‎ ‎(1)轻声读课文,思考:课文表达了作者怎样的情感?(幸福、感恩)‎ ‎(2)说说文章围绕“老阳儿”写了哪些内容。(母亲把“老阳儿”叠在被子里,毕大妈把“老阳儿”煮在水里。)‎ ‎(3)默读,批画,说说文章是怎样写出作者的情感的。‎ ‎(4)全班汇报交流:‎ 文章融情于事,将情感融入事件的叙述中,借助生活中的小事,表达了自己的情感。‎ 交流平台、初试身手、习作例文 抒发真情实感 ‎1.在“交流平台”的教学中,通过具体的片段由浅入深地引导学生发现规律,指导学生了解表达情感的方法。‎ ‎2.在“初试身手”的教学中,让学生在充分交流后,根据情境进行练习,使学生在练习与评价中提升了情感表达能力。‎ ‎3.在“习作例文”的教学中,注重让学生自己体验情感,让学生在自读自悟中习得方法。‎ 让真情自然流露 ‎1.引导学生就生活中经历的事情,写出自己的情感体验。‎ ‎2.能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。‎ ‎3.写完之后,能把自己认为写得好的部分与小组同学交流。‎ 一、激发兴趣,导入新课。 ‎ 文章中最能打动人的莫过于真实的情感,本单元的几篇课文有的直接表达主人公的情感,有的通过细致的叙述表达情感。上节课,我们用几句话表达了不同情境下的情感,今天,让我们再来回忆一下生活中的经历,把它写成一篇习作,让真情自然流露。‎ 板书:让真情自然流露 二、回忆经历,拓展思路。‎ ‎1.回忆自己的生活经历,想想都有哪些情感体验,用一个词说一说。(学生自由交流)‎ ‎2.教师展示表示情感的词语。‎ 畅快 感动 欣喜若狂 归心似箭 激动 盼望 欣慰……‎ 惧怕 愤怒 难过 追悔莫及 忐忑不安 愧疚 沮丧……‎ ‎3.给这些词语归类,区分词语的感情色彩。(表示“好”与“不好”)‎ 三、联系生活,思考题材。‎ ‎1.生活中你有什么令你难忘的情感体验?引导学生回忆生活。‎ ‎2.说说是什么事让你产生了这种情感。‎ ‎3.你内心真实的想法是什么?如何表达自己的情感?‎ 四、交流感受,总结写法。‎ ‎1.引导学生选择自己感受最深的事说一说。‎ ‎2.各抒己见,细说自己的感受。‎ ‎(1)同桌互相说一说:先回顾事情的经过,回忆当时的心情,然后理清思路。‎ ‎(2)集体交流,互相评议。‎ ‎3.教师点评总结。‎ 要把印象最深刻的内容写具体,把情感真实自然地表达出来。如果在事情发展的过程中,情感有所变化,要把情感的变化也写清楚。‎ 写作方法指导:(1)精描细绘见真情。用心捕捉生活中令人感动的细节,发挥想象,适当地添加外貌、动作、神态、语言、心理描写等,展现人物形象,抒发人物情感。(2)万事求实显真情。注重反映生活中真实的事情,反映自己真实的生活经历,如实记录、叙述这些事情,是写出真情实感的基础。(3)直抒胸臆见真情。采用直抒胸臆的方式,大胆地抒发自己的真情,用真挚的情感唤起读者的共鸣,打动读者。(4)巧妙地安排结构。可以通过设置悬念、欲扬先抑等手法,选取一个典型的事物作为线索贯穿全文,使文章跌宕起伏,吸引读者的阅读兴趣。(5)第一人称描写叙述。第一人称,是一种直接表达的方式,不论作者是否真的是作品中的人物,所叙述的都像是作者亲身经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。运用第一人称描写叙述可以拉近与读者的距离,使读者产生一种真实、亲切的感觉,增强文章的感染力。‎ 五、构思起草,修改完善。‎ ‎1.激发构思起草的兴趣,展开竞赛,看谁写得既快又好。‎ ‎2.学生独立构思、书写,教师巡视。‎ ‎3.指导修改,完善习作。‎ 六、互读评议。‎ ‎1.学生自由朗读自己认为写得好的部分给小组同学听,再说说觉得写得好的原因。‎ ‎2.学生评议、交流。‎ ‎3.小组内推荐写得好的习作供全班欣赏。‎ 七、欣赏佳作,点石成金。‎ ‎1.欣赏优秀习作,全班交流。‎ ‎2.同学们交流:习作的优点在哪里?还有哪些地方需要改一改?‎ ‎3.学生拿出练习纸修改。‎ ‎4.指名评改。‎ 八、课堂小结。‎ 通过这堂课,你有什么收获?指导学生围绕“抒发真情实感”分享心得。‎ 习作:让真情自然流露 事情的经过(情感的变化)‎ 印象深刻的内容(具体)‎ ‎1.本次习作讲评课,注意把习作与生活体验相结合,尊重学生的个人体验,让学生在自读自悟中习得方法并迁移运用。‎ ‎2.学生在学习过程中积极交流、互帮互助,培养了习作表达能力,学会了表达情感的方法。‎