高中语文--乡土中国

乡土 · 中国 重庆市第八中学 中国之大 中国之复杂 中国人的种菜天赋，把外国人都惊呆了 “ 中国 人现在种菜已经不仅仅局限于中国，在世界各地只要有中国人， 在他家里终会发现一些种植出来的绿色植物，如果有条件还会开垦出来一片土地，自己种菜吃。 在种菜技艺上，中国人和外国人也有很大不同，在欧美一些国家，种菜的农民一生也只会重复种植一些蔬菜， 而我们中国人种菜似乎是一种与生俱来的能力，只要给一把锄头一包种子总能种出一片菜地出来 。 ” 活动二： 请同学们进行小组讨论， 中国人为什么那么喜欢种菜 ，你能用你的理解来解释么？ 一次难忘的旅行 家谱情结 活动三 用画图的形式把你所有知道的亲戚画出来， 能够表现你们的相互的亲疏关系， 并向你的小组成员进行展示。 活动四：中美妈妈对比 活动四 中国妈妈和美国妈妈有什么不同？为什么会产生这样的不同，你能解释么？ 这些 问题和我们的生活息息相关，但是探究它们产生的原因似乎也并不容易，这需要对中国社会进行 广泛而深入的考察 ，进行 精当理性的概括 ， 1940 年，有这样一位社会学家从这些问题出发，具有时代眼光的解读过我们刚刚发现的问题。 中国人为什么喜欢种菜 “ 从 基层上看去，中国社会是乡土性的……种地是最普通的谋生办法。在我们这片远东大陆上，可能在很古的时候住过些还不知道种地的原始人，那些人的生活怎样，对于我们至多只有一些好奇的兴趣罢了。 以现在的情形来说，这片大陆上最大多数的人是拖泥带水下田村生活的了。我们不妨缩小一些范围来看，三条大河的流域已经全是农业区。 而且，据说凡是从这个农业老家里迁移到四围边地上去的子弟，也老是很忠实地守着这直接向土里去讨生活的传统。 ” ——《 乡土中国 》 整本书阅读任务书 24 页 对乡土的迷恋 我们的家庭关系图 “ 我们社会中最重要的亲属关系就是这种丢石头形成同心圆波纹的性质。 亲属关系是根据生育和婚姻事实所发生的社会关系。从生育和婚姻所结成的网络，可以一直推出去包括无穷的人，过去的、现在的、和未来的人物。我们俗语里有“一表三千里”，就是这个意思，其实三千里者也不过指其广亵的意思而且。这个网络象个蜘蛛的网，有一个中心，就是自己。” ——《乡土中国》整本书阅读任务书 54 页 为什么中国妈妈与美国妈妈不同 “中国传统结构中的差序格局具有这种伸缩能力。在乡下，家庭可以很小，而一到有钱的地主和官僚阶层，可以大到象个小国 。 而 在 孩子成年了住在家里都得给父母膳宿费的西洋社会里，大家承认团体的界限。在团体里的有一定的资格。资格取消了就得走出这个团体。 在他们不是人情冷热的问题，而是权利问题。在西洋社会里争的是权利，而在我们却是攀关系、讲交情。” ——《乡土中国》整 本书 阅读 任务书 53 页 《 乡土中国 》 《乡土中国》取自费孝通 20 世纪 40 年代后期在西南联大和云南大学所讲的“乡村社会学”一课的内容，而应当时《世纪评论之约》分期连载的 14 篇文章 。 费孝通， 著名 社会学家、人类学家、民族学家、社会活动家，中国社会学和人类学的奠基人之一 。 《 乡土中国 》 序言 “ 我 敢于在讲台上把自己知道不成熟的想法，和盘托出在青年人的面前，那是因为我认为这是一个比较好的教育方法。 我并不认为教师的任务是在传授已有的知识，这些学生们自己可以从书本上去学习，而主要是在引导学生敢于向未知的领域进军。 作为教师的人就得带个头。至于攻关的结果是否获得了可靠的知识，那是另一个 问题。 ” 第一步： 浏览 浏览目录 ，大致了解整本书的体例、主要内容、篇章格局。 《 乡土中国 》 目录 1 、乡土本色 2 、文字下乡 3 、再 论文字 下乡 4 、差 序 格局 5 、系 维着私人的 道德 6 、家族 7 、男女有别 8 、礼治 秩序 9 、无 讼 10 、无为 政治 11 、长老 统治 12 、血缘和 地缘 13 、名实的 分离 14 、欲望到需要 第二步：略读 略 读就是快速阅读，了解每一章的内容大意， 略读每一章的核心概念与主要观点 ，大致理解书中重要观点。 第三步： 精读 精读 就是认真反复阅读，逐字逐句地进行深入钻研， 借助批注 的方式记录下自己的心得体悟，可以借助回答教材中的阅读导引来检测对相关概念的理解是否到位。借助书本每一章前的文本梳理勾连章节与章节之间的关系。 第四步：研读 研读 就是在通读完全书，并精读过部分章节后， 对在阅读中发现的问题进行反复阅读和思考 ，这些问题可以是结合自己的阅读经验和生活经验提出的专题，也可以是参考教材后面附加的问题，以小组合作的方式进行搜集资料、讨论展示。 第五步：重读 重读不是再读一遍，而是一遍一遍反复阅读，甚至终生阅读。对于同一本书，我们在不同的年龄，在不同的境遇下读所获得的感受与认知是不同的。 阅读计划单 第 1 天 ： 导读课 ——任务：初步了解《乡土中国》 第 2 天： 阅读第一章 ——任务：为批注指导课做准备 第 3 天： 批注指导课 ——任务：教师指导学生如何进行批注 第 4 — 10 天： 学生阅读全书 ——任务：按教师指导的方法进行阅读、批注 第 11 天： 研读指导课 ——任务：教师示范指导如何进行研究性问题的探讨研究 第 12 — 17 天： 小组进行研读 第 18 天： 学生分小组研究性课题展示 第 19 天： 阅读评价与考核