《走月亮》说课稿

放飞想象 快乐阅读 ‎——《走月亮》说课稿 桐城市孔城中心小学 崔爱平 一、说教材 ‎　　1、教材分析 ‎　　《走月亮》是北师大版小学语文四年级上册第二单元的一篇散文。本单元以“明月”为主题，主体课文有两首古诗、一篇散文和一篇报道。本文以优美的语言、欢快幸福的笔调，描写“我”和阿妈在月光下散步时的所见和所感。读着这篇文章，使人不由地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着我的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地……山高、村静、水香、塘趣、果甜、虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情。‎ ‎　　本文语言精妙、别致、富有诗意，需要充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，充分地读，认真地品，尽可能地多背一些，要引导学生在朗读中品味重点语句体悟感情，突破教学重难点。在读中感受月光下的美丽景象，体会月光中作者获得的无限乐趣，并由景及情，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情。‎ ‎　　2、教学目标 根据《课标》要求、教材特点、以及学生实际，计划两课时完成本课教学任务，下面主要介绍第二课时的教学目标为：‎ ‎　　①知识与技能：积累文中优美的句子，了解反复这一形式的表达效果。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。‎ ‎　　②过程与方法：充分调动学生的积极性和主动性，引导学生通过想象理解课文内容，在感情朗读中体会文章的思想感情。‎ ‎　　③情感、态度、价值观：体验月下景色的美丽，激发学生热爱祖国壮丽山河的感情。体会浓浓的亲情，体会月光下作者获得的无限乐趣，激发学生爱父母，关心家人的美好情操。‎ ‎　　3、教学重、难点 ‎　　本文给我们最主要的感受是文辞优美，因此把引导学生在读中感受月光下的美丽景象，体会月光中作者获得的无限乐趣，并由景及情，体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情作为本课的教学重点。把调动学生的生活体验，发挥学生的想象，谈自己的切身体会作为教学难点。‎ 二、说教法、学法 ‎《新课标》明确指出：语文的阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。在阅读中要重视自读自悟，整体感知，培养学生自我阅读能力；要珍视学生感情语言的个体性、差异性和创造性；使学生树立开放的语文学习观，力求使课堂成为生活的、本真的、人文的课堂。‎ ‎1、教法 ‎　　①读与想象结合法：“授之以鱼不如授之以渔”，要教会学生学习是一项长期而艰巨的任务，不会是一蹴而就的。所以引领学生通过文字向画面，发挥想象，抓住重点词语理解文章，解决教学重点。‎ ‎　　②读与品味语言结合法；词语的理解仍是四年级教学的重点，文本语言精妙、别致、富有诗意。通过引导学生品味重点词语体悟感情，调动学生的生活体验，发挥学生的想象突破教学难点。‎ ‎　　2、学法 ‎　　与教法相适应，采用“读读——想想——议议——练练”的学习方法，在扎实的语言文字训练中，理解课文，培养能力，发挥想象，陶冶情操。‎ 三、说教学流程 根据学生的认知情况和四年级学生的年龄特点，设计了以下教学环节： ‎ 下面首先给大家简单地介绍一下第一课时的教学流程：‎ ‎（一）谈话导入，引入新课。‎ ‎1、“同学们，你和妈妈一起散过步吗？你们去过哪些地方？当你和妈妈在一起散步的时候，你有什么感受？‎ ‎2、今天，就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步，再来感受一下吧。”（板书课题：走月亮） ‎ ‎（二）初读课文，整体感知。‎ ‎1、简介作者吴然和《走月亮》以及云南的洱海、点苍山。‎ ‎2、教师配乐范读课文。‎ ‎3、请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音、读通句子。‎ ‎（三）交流反馈，开放课堂。‎ ‎1、检测学生生字词掌握情况。（注重对学生语文基础知识的训练。）‎ ‎2、提问：谁能说说“走月亮”是什么意思？（这是对学生搜集资料等自学能力的考察。）‎ ‎3、本文讲了一件什么事？（要求学生整体把握课文主要内容，训练学生的概括能力。）‎ ‎4、读完这篇文章后，你有怎样的感受？（尝试让孩子去总结、概括）‎ 接下来重点说的是第二课时的教学安排：‎ ‎（一）情境导入，激发兴趣。‎ ‎　　教学开始，可设计这样的导语：孩子们，通过上一节课的学习，我们知道在月光的照射下的乡村景色美丽极了，真是令人陶醉。我和妈妈伴着虫鸣、鸟飞以及果园那边飘来的果香在明亮的月光下散步，我和妈妈都去了哪些地方?小作者发现的这些美丽的景色，我们大家是否曾经留意过。现在我们一定要用心来读课文，体会作者是用了多么美丽的语言写出了我们也许曾经有过的感受。‎ ‎　　（二）细读品味，理解感悟。‎ ‎　　要培养学生细心体察生活细节的感受力，要培养学生丰富而细腻的感情，用这种情愫的陶冶，让学生触景生情。新课标倡导：以生为本的新理念，要我们把课堂的时间还给学生。所以，本课教学，以学生的诵读为主线，抓住了几处重点引导学生理解、感悟。‎ ‎　　1、布置学生自读自己最喜欢的段落。‎ ‎　　要求画出自己喜欢的词语、句子，思考这些语句表达了怎样的感情?(在读的过程中想象美丽的画面，体悟阅读中的情感乐趣。)‎ ‎　　2、小组交流。‎ ‎　　这样富有诗意的文章，学生不仅喜欢自己反复诵读，更愿意把自己体会到的感情与他人交流，小组交流中给每个孩子充分的时间，他们可以说、可以读，可以争论，在生生交流中学生对课文的认识有了一个更深的理解。‎ ‎　　3、汇报交流。‎ ‎　　教师通过重点语句引导学生进一步理解文章的语言美和其中蕴涵的真挚的亲情。‎ ‎　　①细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮!‎ ‎　　“流着”一词两次使用，朗读时要强调。香味在流，月光在流，怎么可能?但正是这种语言，才将本无感情的自然之物附上甜美、欢快、幸福的情绪，如流水绵绵不绝。‎ ‎　　“多少可爱”引导学生读出喜悦的心情。‎ ‎　　每个小水塘，都抱着一个月亮!一个“抱”字：形象地写出了小水塘的形状以及倒影在水中的月景，同时运用了拟人的手法，使得月亮、水塘和我们都显得那么和谐，那么美好。‎ ‎　　②我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……‎ 小作者和妈妈伴着月光走过许多的地方，除了从重叠用“走过”这个词感受到，还可以从文中的哪些词语看出来？‎ 引导学生想象：我和阿妈还去了哪些地方？月光照在那儿又是什么样?（孩子会有很多奇异和美丽的想象。这样的交流也是一种美的陶醉，这样的阅读正是快乐的源泉。)‎ ‎4、共同探究。‎ ‎①课文为什么反复写“我和阿妈走月亮”？‎ ‎“我和阿妈走月亮!”在文中出现四次。看似重复，实则妙笔之句，充分表达了小作者和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。既抒发了跟阿妈走月亮的欣喜之情，也起到了在结构上串联全文的作用。‎ ‎②为什么说这是一个“多美的夜晚”？ ‎ ‎③如果你和爸爸或妈妈走月亮，你想去哪里走月亮，动动你的五官，说说你在走月亮时看到什么？听到什么？闻到什么？想到什么？‎ ‎　　语文教学重在体悟，学生的感受可以是多种多样的，但美的欣赏是不能缺少的。我们教给了学生学习知识的方法，更要引导他们学会合作、学会探究、学会感悟，感悟文美、景美、情美、人更美。‎ ‎　　作者情不自禁的赞叹也同样会感染我们，让学生深情地读：“多美的夜晚啊，我和阿妈走月亮！”读了课文，孩子们更进一步体会到乡村月夜的美丽，体会到作者和阿妈之间浓浓的亲情。‎ ‎（三）联系实际，畅谈感受。‎ 你有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里讲一讲，然后全班交流。‎ 师：其实亲情就在我们身边，只要我们细心观察生活中的点点滴滴，会发现我们被浓浓的亲情包围着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。 ‎ ‎（四）整体回顾，总结全文。‎ ‎《走月亮》这篇文章用优美的文字，把我们带入了一个诗情画意般的美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情，让我们带着自己的感受伴随着音乐，再读全文，用心和阿妈一起走月亮！‎ ‎（五）课后作业，拓展延伸。‎ ‎1、完成课文《走月亮》课堂摘录本，摘录好词好句，积累描写景色的段落句子。‎ ‎2、尝试背诵自己喜欢的段落。 3、小练笔：说到亲情，我们眼前会浮现出这样的画面：小路上妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿，风雨中爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子，月夜下奶奶教孙子数天上的星星……在浓浓的亲情中，我们学会了独立行走，我们一步步长大成人，这伴随生命每一刻的亲情，你感受到了吗？同学们，想一想，说一说，然后写在你的日记本上吧。 四、说板书设计 我的板书设计是这样的： ‎ 走月亮 吴然 月亮 明亮柔和 “我”和阿妈 在溪边 在田埂上 美好景色 浓浓亲情 这样的板书设计具有举纲张目的作用，同时形象再现了本节课的主要内容和教学重难点。能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、有利于学生巩固新知识并具有审美价值。‎