最新部编版七年级语文下册教案全集
1 邓稼先
1．通过小标题整体把握课文内容， 理清各部分的关系， 学习邓稼先的思想品格和奉献精神。
2．学习精读方法，抓住重点句段，理解文章丰富的内涵，体会作者情感。
3．体会本文的语言特色，感受句式运用服从感情表达需要的特征。
4．学习邓稼先高尚的品格，坚强的意志和鞠躬尽瘁，死而后已的无私奉献精神，争做一个
大写的人。
第 1 课时
一、导入新课
播放一段中国第一颗原子弹爆炸的视频。
导语：一百多年前的中国，人民饱受欺凌，经过奋起抗争，中国人民终于站起来了！这
是许多可歌可泣的英雄人物创造的伟大胜利！他们傲骨铮铮，挺起了民族的脊梁：孙中山、
毛泽东、 钱学森⋯⋯这些划时代的“巨星”光耀中外。 有一颗“巨星”， 也许是被“两弹”
的蘑菇云遮没了光辉， 也许是“一星”的光亮过于璀璨， 他反而鲜为人知， 他就是“两弹”
元勋 —— 邓稼先。这节课，让我们跟随杨振宁走近邓稼先，认识邓稼先⋯⋯
二、教学新课
目标导学一：梳理字词，了解背景
1．字音字形。
选聘．(p ìn) 元勋 ．(x ū n) 邓稼 ．先 (ji à) 至死不懈 ．(xi è) 鞠躬尽瘁 ．(cua ì)
无垠 ．(y ín) 奠．基(di àn) 彷徨 ．(hu áng) 鲜．为人知 (xi ǎn) 锋芒毕露 ．(l ù)
2．重点词语。
可歌可泣：值得歌颂，使人感动得流泪，指悲壮的事迹使人非常感动。
元勋：立大功的人 (多指开创性事业中的 )。
鞠躬尽瘁，死而后已：指小心谨慎，贡献出全部精力，直到死了为止。形容辛勤地贡献
自己的一切。
当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当，承当，承受；无愧，不惭愧。
家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻，明白、了解；晓，知道。
截然不同：形容毫无共同之处。截然，界限分明地。
马革裹尸：用马皮把尸体包裹起来，指将士战死于战场。
层出不穷：接连不断地出现，没有穷尽。层，重复；穷，穷尽。
3．文体介绍。
人物传记是记录人物生平事迹的一种实用文。 一般有两类， 一类是记述自己的生平， 一
类是记述他人的生平。 传记最大的特点就是“实录”。 传记可繁可简， 一般按时间顺序来记
叙。
4．相关人物背景介绍。
邓稼先 (1924—1986)中国核物理学家， 中国科学院院士。 他主要从事核物理、 理论物理、
中子物理、等离子体物理、统计物理和流体力学等方面的研究并取得突出成就。他自 1958
年开始组织领导开展爆轰物理、 流体力学、状态方程、中子输运等基础理论研究， 对原子弹
的物理过程进行大量模拟计算和分析， 从而迈开了中国独立研究设计核武器的第一步， 领导
完成了中国第一颗原子弹的理论方案， 并参与指导核试验前的爆轰模拟试验。 原子弹试验成
功后，立即组织力量探索氢弹设计原理、选定技术途径，组织领导并亲自参与 1967 年中国
第一颗氢弹的研制和试验工作。 20 世纪 70 年代初以来，在组织、领导、规划新的核武器工
作方面，他付出了艰辛的劳动，是中国核武器理论杰出的奠基者。
5．作者简介。
杨振宁 安徽省合肥人，西南联大毕业、后赴美获芝加哥大学博士学位， 1957 年和李
政道合作共同提出宇称不守恒理论而获得诺贝尔物理学奖。他们的这项贡献得到极高评价，
被认为是物理学上的里程碑之一。 他以曾经接受中国文化的熏陶为傲， 那年他们在接受诺贝
尔奖奖金的时候，由他代表致辞，最后一段，他说：“我深深察觉到一桩事实，这就是：在
广义上说，我是中华文化和西方文化的产物，既是双方和谐的产物，又是双方冲突的产物，
我愿意说我既以我的中国传统为骄傲，同样的，我又专心致于现代科学。”
目标导学二：朗读课文，体会作者情感
1．有人说， 这是一篇至情文， 作者的感情表现在哪些方面？请结合文章内容具体分析。
明确：表现在作者对中华民族的至情，对有着 50 年友谊的老朋友的至情。如第一部分
最后一个自然段，第二部分最后两个自然段， 第三部分第九、 十自然段，第四部分最后一个
自然段， 第五部分第五自然段以及第六部分。 这些语段都表达了作者对邓稼先的崇敬、 赞扬、
怀念之情。
2．指导学生通过朗读，体会作者的情感。
学生通过不同形式的朗读读出满堂“诗情”： 读中国百年屈辱， 读出满腔悲愤； 读中国
巨人站起来，读出扬眉吐气；读中国爆炸“两弹”，读出欢欣鼓舞；读作者对稼先的评价，
读出热情赞美； 读作者读信后“感情震荡”“热泪满眶”， 读出为民族自豪、 为朋友骄傲的
真情； 读唐代李华的 《吊古战场文》 ，读出苍凉悲壮； 男生齐读“五四”时期的 《中国男儿》 ，
读出壮怀激烈；女生齐读《永恒的骄傲》 ，读出深切怀念。
目标导学三：整体感知，把握人物形象
1．速读课文，用简明的语言概括每个小标题下的具体内容，并思考：这六个部分之间
有什么联系？
明确：第一个标题：邓稼先是一位对祖国、对民族的发展有巨大贡献的杰出的科学家。
第二个标题：简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献。
第三个标题： 把邓稼先和奥本海默进行对比， 揭示出他能领导大家做出历史性贡献的原
因。
第四个标题：作者为邓稼先领导科研人员独立设计“两弹”获得成功感到骄傲。
第五个标题：写邓稼先在极端困难的条件下，肩负重任，身先士卒，不怕牺牲，勇于奉
献的精神。
第六个标题：对邓稼先的总的评价。
联系： 第一个部分可以说是全文的“小引”， 等于是个帽子。 第六部分可以说是全文的
总结。 第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献， 第三部分是第二部分的补充、 延伸和
扩展。 第四部分从另一个角度， 写出了邓稼先贡献之大， 这部分也可以说是第二部分的扩展。
第五部分则是第二部分的具体化。
六个部分各有重点， 同时又连成一个整体， 将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的
社会文化背景中， 多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质， 使人物形象显得悲壮而豪
迈，伟大而崇高，读来令人仰止。
2．课文写了哪些事例？通过这些事例，表现了人物怎样的精神品质？
明确：①在美国获博士学位后立即回国 —— 天下兴亡，匹夫有责；报效祖国。② 1958
年奉命研究原子弹制造的理论， 并成功设计了“两弹” —— “两弹”元勋， 功勋卓著。③1985
年重病期间和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书 —— 鞠躬尽
瘁，死而后已。 ④“文革”初期， 说服两派继续工作 —— 没有私心。 ⑤1971 年被“四人帮”
批判围攻， 竟能说服工宣队、军宣队的队员 —— 勇敢、公正无私。 ⑥一封短短的信 —— 强烈
的民族自尊心、朴实。⑦ 1982 年，“我不能走” —— 执着追求、无私奉献、责任心强。
总结：邓稼先是一位才华出众、意志坚强、信念坚定、敬业爱国、人格“纯正”的科学
家。
课堂小结： 本文既不同于一般的记叙文， 也不同于一般的人物评传， 而是以民族文化为
背景， 以民族情结、 私人友爱为基调， 用平实质朴的语言叙写了一个纯朴谦逊的科学工作者
的奋斗历程。同时文中还插入了幼儿读本、诗歌、电报、书信等内容，抒发了对邓稼先的赞
颂之情。本文作为一篇回忆性散文， 可以说形式是自由的，而主题是集中的，那就是有了中
华文化， 就能孕育像邓稼先这样的优秀儿女， 也正是因为有了邓稼先这一类的杰出人物， 我
们的民族才能立于世界民族之林。
三、板书设计
邓稼先
从“任人宰割”到“站起来了” (创设背景 )
“两弹”元勋 —— 总述生平事迹 (总 )
邓稼先与奥本海默 —— 忠厚平实
民族感情？友情？ —— 严谨求实
“我不能走” —— 默默奉献 (分)
永恒的骄傲 —— 无比赞颂 (总 )
第 2 课时
一、复习回顾，引入新课
邓稼先在国难面前，克服重重困难，毫不犹豫地以身许国，却鲜为人知，默默无闻，他
是忠义之大者！下面让我们继续感悟这一伟大人物的精神风貌和人格魅力吧！
二、教学新课
目标导学一：再读课文，探究写法
1．文章在介绍邓稼先时，用了大量文字写中国的近代史，这种写法比较新奇。
提问：谁能说说作者为好友立传，为什么先概述我国近一百多年的屈辱历史呢。
明确：先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰
割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家， 是对历史的发展产生巨大影响的
历史人物。而且开篇即用邓稼先的“巨大贡献”与“鲜为人知”进行对比，既设置了悬念，
激发了读者的阅读兴趣，又用真实的笔触，突出了邓稼先的伟大人格，开启了下文。
2．邓稼先是“两弹”元勋，文章应把重点放在叙述邓稼先研制“两弹”的过程和巨大
贡献上，为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有做详细介绍？
明确： 按照常理， 邓稼先是“‘两弹’元勋”“两弹一星”功勋的获得者， 文章应把重
点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上。 现在这样写， 原因在于： 作者是大科学家，
写的也是大科学家， 科学家写科学家， 着眼于科学精神、 科学态度以及气质、 品格、 价值观、
人生道路等方面； 何况自己与邓稼先阔别二十余年， 对邓稼先的工作的具体情况不可能了解
太多，这样可以扬长避短；再者，邓稼先是自己 50 年的朋友，写朋友，自然包含着对老朋
友不尽的思念， 对朋友的认同钦佩； 同时，写邓稼先的人生道路， 又渗透着作者自己人生中
某些与邓稼先相同的东西。
3．默读第三部分。思考作者为什么把邓稼先与奥本海默对比着写？并说说邓稼先的性
格特点。
邓稼先与奥本海默进行了对比：
职务
功劳 相当
学术水平
国籍
文 化 背 景 不同
性格
奥本海默：锋芒毕露 善于辞令 复杂的人
邓稼先：最不引人注目 忠厚平实 “纯”
明确： 课文把邓稼先与奥本海默对比着写，有烘托作用。 奥本海默出类拔萃，是美国一
流核物理专家， 在世界早有声望。此处对比， 不仅说明邓稼先的贡献与奥本海默齐名， 还比
他多了很多优秀品质。 旨在更生动形象地表现出邓稼先的人格魅力， 更鲜明地突出邓稼先的
坚毅和奉献精神， 从而自然而然地得出结论： “邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的
有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国共产党的理想党员。”
目标导学二：品味语言，体会表达效果
1．朗读第五部分 (“我不能走” )。
(1)朗读《吊古战场文》的译文。
译文如下：广大呀，广大呀！旷野无边无际，辽远的荒漠不见人烟。河水环绕，群山交
错在一起。幽暗啊悲惨凄凉，寒风悲号，日色昏黄。飞蓬折断，百草枯死，寒冷得如霜冻的
早晨。各种飞鸟无处可栖， 在天上乱窜； 许多野兽争斗激烈， 失群狂奔。 亭长告诉我说： “这
就是古战场啊！ 常常有失败的一方全军都覆没在这里， 时常能听到鬼哭的声音， 每逢天阴的
时候，就会听得更加清楚。”
(2)理解“‘粗估’参数的时候⋯⋯和稳健的判断”这组排比句的内容，体会作者的思
想感情。
明确：这组排比句说明了搞原子弹工程既要有物理直觉， 又要有勇进的胆识和稳健的判
断，也透露出作者对老友真诚的关怀与深情。
(3)说说在戈壁滩上搞核武器试验有哪些困难。这些环境描写有什么作用？
明确：戈壁滩上常常风沙呼啸，气温往往在零下三十多摄氏度。
渲染了工作环境的恶劣， 衬托以邓稼先为代表的中国核科学家们坚强的意志、 坚定的信
念，表明中国核武器研究的成功是在克服了难以想象的困难后才取得的。
(4)结尾处用“‘五四’时代的一首歌”，有什么作用？
明确：说明邓稼先就是一个典型的中国男儿，他有着为祖国而献身的崇高的精神品质；
同时， 将他对民族的贡献放在了特殊的历史背景中， 这又与在历史的背景中推出邓稼先的第
一部分相呼应。
【学法指导】
句式多变， 是为表达思想感情服务的。句式排列整齐，往往造成一股气势， 令读者印象
深刻。 长句与短句交错使用，形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思； 短句显得
活泼，节奏快。结合起来用，有特殊的表达效果。 2.这篇文章的语言很有特色，句式多变。
有时句式十分整齐， 有时长句与短句交错使用， 句式的运用完全服从于表现感情的需要。 你
能举出几个例子来加以说明吗？
明确：句式整齐，例如第一部分，举了 1898 年“任人宰割”的四个例子；又如第二部
分，按时间顺序介绍邓稼先的简历和贡献，句式也相对整齐； 又如，第五部分“‘粗估’参
数的时候，要有物理直觉⋯⋯稳健的判断”，句式也比较整齐。有时长句与短句交错使用，
例如第三部分中，第四段介绍奥本海默的性格和为人，长句和短句就交错使用。
目标导学三：揣摩语言，体会深刻含义
1．“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先
是中国共产党的理想党员。”试阐释这两句话。
明确：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”是指邓稼
先与锋芒毕露的奥本海默有着根本的不同。 中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系的和
谐，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了传统文化的精华，并将其变成了自己
的气质品格。“邓稼先是中国共产党的理想党员”是指“他没有私心，人们绝对相信他”，
他把中国共产党的宗旨 (全心全意为人民服务， 领导团结广大人民一起向前 )奉为自己的行动
准则，因此他是理想党员。这两句话流露出作者对老朋友的崇敬与赞扬之情。
2．“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格和品
质”，试说说你对这两句话的理解。
明确：为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。
走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。这两句话总写了邓稼先的伟大之处。
课堂小结： 这是一篇优秀的人物传记。 作者从中国传统文化的角度， 在历史视野和全球
视野上， 将邓稼先的生平和贡献进行全方位的评价， 突出了人物不平凡的人生经历和对祖国、
对民族的伟大贡献。本文的语言很有特色，多处运用排比、对比、引用等修辞手法，在句式
的选择上，长短句结合，使文章生动感人。
三、板书设计
运用小标题 —— 条理清楚 内容分明
对比鲜明 —— 突出伟大的人格
取材精练 —— 四个生活片段
句式多变 —— 排比句、长短句
可取之处
1.课堂中， 落实了对字词等语文基础知识的学习， 强化了学
生对文章内容的概括及对作者思路的理解。
2．提高了学生对语言的品味及鉴赏能力。
3．让学生与文本深入对接，极大地激发了学生自主阅读的
兴趣。
4．在教学过程中， 注重学生自主、 合作、 探究的学习方法。
不足之处
1.对于散文传记这种文体， 学生刚接触， 不容易从整体上把
握文章内容。而第 1 课时的节奏过快，不利于学生的理解。
2．对一些基础较差的学生，不能一味地用看似自主的学习
方式去学习，他们还需要引导，要从基础入手，让学生感
觉到学习语文的趣味。
2 说和做
—— 记闻一多先生言行片段
1．理解闻一多先生的“说”和“做”，把握人物的品格和精神。
2．关注文中的细节描写，理解细节描写的作用。
3．品味文中的诗意语言，揣摩其含义及表达效果。
4．学习闻一多先生严谨治学、敢说敢做、说做合一的人格，做一个品德高尚的人。
第 1 课时
一、导入新课
播放闻一多《最后一次讲演》的片段。
同学们，大家知道是谁在演讲，在呐喊吗？闻一多！看了短片，你的心，你的情感会有
什么变化？ (热血沸腾，感情澎湃，激动人心。我们能感受到闻一多先生面对凶残的敌人，
表现出的大无畏的英雄气概 )
你们见过真正的闻一多吗？想不想见？不过见到他是不可能了， 因为他早在我们出生前
就由于反对独裁、 争取民主被国民党杀害了， 幸运的是我们能看到他的画像。 请大家看课本
中的插图，从中能感受到闻一多先生的哪些特点？ (不爱修饰，把时间用到了研究上。目光
坚毅，说明他对中国的未来充满了希望。为了祖国，他像红烛一样燃烧自己 )对画像的解读
是感性的， 我们还是通过学习闻一多先生的高足 —— 臧克家写的文章 《说和做 —— 记闻一多
先生言行片段》来进一步了解闻一多先生吧。
二、教学新课
目标导学一：检查预习，了解人物
1．闻一多先生简介。
闻一多 (1899—1946)，本名闻家骅，著名诗人、学者、民主战士。生于湖北省浠水县一
个“世家望族，书香门第”家庭。在清华大学读书时参加了“五四运动”。 1922 年赴美国
芝加哥美术学院学习，后来研究文学。 1925 年 5 月回国后，历任青岛大学、清华大学教授。
1937 年抗战开始，他在昆明西南联大任教。 1943 年后，因目睹蒋介石反动政府的腐败，于
是愤然而起，积极参加反对独裁、争取民主的斗争。 1946 年 7 月 15 日被特务暗杀。
2．作者臧克家简介。
臧克家 (1905－2004)，山东诸城人，诗人。是闻一多的学生，忠诚的爱国主义者。 1932
年开始发表新诗， 以一首 《老马》 成名。 1933 年 9 月，诗人自费出版了第一本诗集 《烙印》 。
随着《老马》等诗的广泛流传，臧克家被誉为“农民诗人”。
目标导学二：整体感知，把握人物形象
1．从整体上看，课文可以分为两部分，应该如何分呢？每部分的主要内容是什么？
明确：第一部分 (1—7 段)记述闻一多先生作为学者方面的“说”和“做”。
第二部分 (8—20 段)记述闻一多先生作为革命家方面的“说”和“做”。
两部分之间用了七、 八、九三个段落过渡。 第七段承接上文小结， 第八、九段开启下文。
2．课文开头引用闻一多先生的这两句话起什么作用？这两句话用了什么写法？表现了
闻一多先生怎样的品质？
明确：领起本部分，表现闻一多先生“做”的特点 —— 做了再说，做了不说。
对比的写法，表现了闻一多先生严谨治学的态度、言行一致的人格和谦虚谨慎的美德。
3．文章从哪两个方面写闻一多先生的“说和做”？围绕这两个方面各写了哪几件事？
表现了闻一多先生怎样的品质？
明确：
内容 特征 材料 品质
作为学者和诗人的闻一多先
生
“做”了再“说”，“做”
了也不“说”
《唐诗杂论》
《楚辞校补》
《古典新义》
锲而不舍、沥尽心血、严谨
治学
作为革命家的闻一多先生 “说”了就“做”
起稿政治传单
群众大会演说
参加游行示威 勇敢无畏、不怕牺牲、言行
一致
点拨： 作者所选材料， 讲究典型性， 能以少胜多。 闻一多先生一生经历复杂， 著作等身，
可以记述的事很多。 作者只从大量材料中选取了这六件事， 就已经把闻一多先生严谨刻苦的
治学态度、 无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、 言行一致的高尚人格，都表现出来
了。
目标导学三：品味细节描写，分析表达方式
1．本文通过细节描写来展现闻一多先生的人物形象，结合文中一两个例子，说说这种
写法的好处。
示例： (1)“目不窥园，足不下楼”“头发凌乱”“睡得很少”。表现了闻一多先生的
刻苦精神。
(2)“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。表现出
闻一多先生一丝不苟的严谨态度。
(3)抓住闻一多先生“演讲”中最“慷慨淋漓”的“你们站出来”这一句话，以及“昂
首挺胸，长须飘飘”的从容姿态，突出了闻一多先生的大无畏革命精神。
2．除了描写以外，议论在本文的结构中起着怎样的作用？
明确：本文表达上的一大特点是夹叙夹议。作者实际上是以议论来结构文章的。第一、
二段是第一部分叙述的纲领，第七段是第一部分的总结， 这两处都是议论。 第八、 九两段是
第二部分的纲， 最后一段则是第二部分， 也是全文的总结，这两处也都是议论。这篇文章多
次用到照应， 有首尾照应， 有行文前后的多次照应， 有行文与题目的照应。 多种方式的照应，
使文章的结构严谨， 而且形成了一种旋律，一种气势，加强了文章的感染力。而所有这些照
应，又几乎全是议论。由此可见议论在本文中的重要作用。
课堂小结： 生命的尺度和价值不在于它的长短，而在于如何运用它。生得其时，死得其
所，是生命的最佳状态。 把个人的生命融入国家、 民族的正义大潮中， 是生命价值的最高体
现。基于此，闻一多先生的生命是无价的。追寻闻一多先生的足迹，则是我们的使命。
三、板书设计
闻一多学者《唐诗杂论》
《楚辞校补》
《古典新义》做了再说，做了也不一定说
革命家起稿政治传单
群众大会演说
参加游行示威说了就做口的巨人，行的高标
第 2 课时
一、复习导入
这篇文章写得十分精粹， 全文虽只有一千多字， 但突出地表现了闻一多先生思想品格的
最本质特征。 精选的典型事例， 精致严谨的结构， 精练的诗一般的语言， 精当的抒情性议论，
使这篇文章充满了感人的力量。这节课我们来重点分析这篇文章的语言。
二、教学新课
目标导学一：品味语句，体会表达妙处
1．先让学生找出自己最喜欢的句子读一读，再讲一讲喜欢的理由。
2．教师提出如下语句让学生讨论并体会其表达效果。
(1)仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。
明确：语句化用典故，句式工整，富于感情，表达了对闻一多钻研精神的赞美之情。
(2)他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
明确：“开一剂救济的文化药方”这是比喻的说法， 指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起
来的方法。 自 20 世纪 20 年代末起， 闻一多过了十多年“书斋生活”， 力图从文化上寻找振
兴民族的途径。
(3)1930 年到 1932 年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。
明确： “望闻问切”是比拟的说法， 把我们的民族比作一个病人， 说明闻一多当时从文
化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。
(4)深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。
明确：“它”指深夜灯火。深夜只有灯火相伴，本应感到寂寞，但闻一多却乐在其中，
全力进行学术研究，成绩斐然。“漂白了四壁”出自闻一多诗《静夜》 ，这首诗表现了诗人
对祖国前途和人民命运的关切。“漂白了四壁”意在表现闻一多深夜潜心研究的怡然自适，
与“大开光明之路”的意趣一脉相承。
(5)他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。
明确： “潜心贯注”“心会神凝”意思相近， 都是说闻一多用心极专极深， 除学术研究
外，没有别的任何事使他分心。引用别人所称“何妨一下楼主人”，更是说明他用心之专。
目标导学二：合作交流，感受语言特点
1．学生自读课文，结合对文本的理解，学习有感情地朗读。教师可作相应的朗读指导，
如对语调、语速、语势、语气的把握与表现。
2．在朗读的基础上，结合具体的语句说说本文的语言特点。
明确：
(1)生动形象
他正向古代典籍钻探。
点拨： 本来是叙述语言， 无非是讲闻一多正在研究古代典籍， 但作者不用“研究”一词，
而精心地选用了“钻探”一词， 这就包含了比喻义，既形象， 含义也更丰富了；并且句式也
变成“向⋯⋯钻探”， 叙述由静态变成动态， 给人的印象不再是客观的介绍， 而是热情的称
赞了。
(2)精练含蓄
比如一个“说”字，很普通，作者却赋予多种含义。
①作为学者部分的“说”有哪几种含义？
人家说了再做，我是做了再说。
人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。
点拨：这两句中的“说”是向人家宣告自己要干什么或者告白自己干了什么的意思。
他并没有先“说”，但他“做”了。
“做”了，他自己也没有“说”。
点拨： 这两句中的“说”有吹嘘、自诩的意思，这里的“没有‘说’”，主要是赞扬闻
一多先生的实干精神和谦虚美德。
②作为革命家部分的“说”有什么含义？
作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生“说”了。
他“说”了，跟着的是“做”。
他“说”了就“做”。
点拨： 这几句中的“说”是对革命的宣传和动员， 是对反动派的揭露和斥责。 这部分的
“说”主要是赞扬闻一多先生的斗争精神、爱国热情、言行一致的品德。
(3)富于感情
本文的叙述、 描写抒情化， 令人很难分清哪些是记叙， 哪些是抒情。 例如， “仰之弥高，
越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”，说它是记叙未尝不可，但洋溢着
赞美之情。又如，“昂首挺胸，长须飘飘”，显然是描写，但颂扬、景仰之情也呼之欲出。
又如， “饭，几乎忘记了吃”， 本来是极平常的一句赞语，但紧接着跟上一句“他贪的是精
神食粮”形成了对比，意蕴就丰富多了。
(4)富于音乐美
①作者善于使用成语或仿成语结构。如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心
血”“潜心贯注， 心会神凝”“迥乎不同”“一反既往”“警报迭起， 形势紧张”等。 这些
词语结构整齐，有节奏感。
②作者惯于使用对句的形式。如一开头的“人家说了再做，我是做了再说”就是对句，
又如“仰之弥高⋯⋯钻之弥坚⋯⋯”“不动不想， 无声无闻”“动人心， 鼓壮志， 气冲斗牛，
声震天地”，还有末段的“他，是口的巨人。他，是行的高标”。这些成对的句子，有些具
有对比的性质， 有些则是并列的性质， 有的是更为整齐的对偶句。 这些句子读起来朗朗上口，
铿锵有力，富于音乐美。
目标导学三：联系实际，拓展延伸
1．朗读闻一多的《红烛》 ，体会作者的思想感情。 (原文见光盘素材 )
点拨： 《红烛》是诗人内心的真实剖白，诗中概括了诗集所表现的对祖国前途的执着追
求和献身于祖国的伟大抱负。 诗人将自己比作红烛， 要用那微弱的光和热来照亮险恶的前途，
去烧破世人的迷梦，捣毁禁锢着人们灵魂的监狱，为人间培养出慰藉的花和快乐的果。
2．闻一多先生的“说”和“做”对你有什么指导意义？其实，古人也认为“说”和
“做”对做人来说是很重要的， 请你说说关于言和行的成语或名言， 并选一句作为你的座右
铭。
示例：一言九鼎；一诺千金；一言既出，驷马难追；大丈夫敢作敢当；言出必行；言必
信，行必果；不要做口头上的巨人，行动上的矮子。
课堂小结： 《一多画像》这样写道：“一诗一文一烟斗，一个脊梁一声吼。一画一印一
全集， 一代英豪一红烛。 ”闻一多集诗人、 学者、 民主战士于一身， 青年时代是新月派诗人，
中年时代是旧经典的研究学者， 晚年成为青年所爱戴的、 昂首做狮子吼的民主战士。 他横眉
怒对国民党特务的手枪， 把自己的一腔热血洒在了为民主、 为新中国而战斗的前线。 他严谨
的治学精神和疾恶如仇、为祖国安危而英勇献身的凛然正气与高尚风格永远值得我们学习。
闻一多先生曾经说过： “生命的量至多不过百年， 他的质却可以无限度地往高深醇美的
境域发展， 生命的艺术化便是生命达到高深醇美的唯一方法。 ”让我们永远称颂他 —— 口的
巨人，行的高标。
三、板书设计
诗化的语言生动形象
精练含蓄
富于感情
富于音乐美
可取之处
1.对“说”和“做”这两个字的理解适当地穿插了一些相关的
背景介绍，帮助了学生更好地把握人物的品格和精神。
2．本课可讲的内容比较多，要有一定的取舍，面面俱到学生反
而抓不住重点，所以将重点放在了细节描写和诗化的语言的品
析上。
不足之处
在教学过程中可以看出，学生对文章的理解还不错，能读
懂文章，而且大部分学生领悟能力较强，其实在这过程中，还
可以再深入引导学生对闻一多先生品格的精髓进行深入理解。
而我把侧重点放在学生在当今社会应如何把闻一多先生的精神
传承下去，将对文本的深入分析集中到第二课时。在今后的教
学中，会根据学生的实际需要，更灵活地安排授课内容，使学
生在有限时间内有最大的收获。
3 回忆鲁迅先生 (节选 )
1．整体感知课文，体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。
2．学习本文用撷取生活细节去展现人物性格的写作方法。
3．培养学生对杰出人物的爱戴与敬仰之情。
一、导入新课
1．问：你对鲁迅先生有哪些了解？
(学生自由回答 )
2．出示鲁迅先生的《自嘲》和《自题小像》两首诗，导入教学。
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
—— 《自嘲》 (鲁迅 )
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
—— 《自题小像》 (鲁迅 )
人们把这些诗句看作是鲁迅先生自己品质的真实写照。 这些诗充分体现了他对待敌人永
不妥协的斗争意志，对进步青年和人民大众的热爱，对国家和民族的献身精神。
提起鲁迅，人们总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢⋯⋯浓黑的
一字须，根根向上的头发，吸着烟、面目严肃冷峻。这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎
“对一切人都怀有忧虑和敌意”。因此，在一些人的心目中，鲁迅是严厉的、尖锐的，甚至
是可怕的。 其实，这是人们对他的误解。 这只是鲁迅先生性格特征的一个方面，即“横眉冷
对千夫指”这一方面， 但这不是他的全部。 鲁迅先生在世的时候， 十分关心、 爱护进步青年，
著名的“左联”五烈士， 还有文学家唐弢等都受到他的帮助。 因此， 他的周围有许多文学青
年愿意亲近他，萧红就是其中的一个。今天，我们就来学习萧红写的《回忆鲁迅先生》中的
一部分。让我们一起走近鲁迅，感受鲁迅。
二、教学新课
目标导学一：速读课文，概括内容
1．了解作者以及鲁迅。
(课前搜集相关资料，组内交流，自主了解相关内容 )
(1)鲁迅生平简介。
鲁迅 (1881—1936)，中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人，字豫才，浙
江绍兴人。代表作有小说集《呐喊》 《彷徨》 、散文诗集《野草》 、散文集《朝花夕拾》 、杂文
集《热风》 《华盖集》 《华盖集续编》等。
(2)作者生平简介。
萧红， 1911 年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。 1930 年为了反抗父母包办的婚姻
离家出走。 1932 年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。 1934 年和萧军一起来到上海。抗
战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港， 1942 年病逝于香港九龙。主要作品： 《生死场》 《马
伯乐》 《呼兰河传》 《小城三月》 。
(3)写作背景。
1934 年 11 月，萧红、萧军与作家张梅林离开青岛抵达上海。在上海，萧红、萧军经常
到鲁迅家做客， 向鲁迅请教。 鲁迅特意将两人介绍给茅盾、 聂绀弩、 叶紫、 胡风等左翼作家。
这些人后来都成为萧红的好朋友， 对她的创作和生活产生一定影响。 鲁迅和许广平不但在创
作上指点他们，还十分关心他们的生活。不久，萧红、萧军、叶紫在鲁迅的支持下结成“奴
隶社”。
2．读完本文，鲁迅先生给你留下的总体印象是什么？
明确：可敬的长者，可亲的父亲。有血有肉的伟人，幽默风趣的智者。
3.本文主要写了鲁迅先生的哪些小事？请给每一部分加上一个小标题 (可以用文中的语
句，也可自己概括 )，看看谁的小标题更恰当。学生思考、自拟标题、分组讨论并概括。
教师点拨：共有十五件小事。小标题可以概括为： 1.明朗的笑； 2.走路的姿态； 3.深夜
交谈； 4.饮食爱好； 5.待人风趣； 6.会心的笑； 7.谈青年来信； 8.处理校样随便； 9.工作忙碌；
10.看电影； 11.别样的休息； 12.日常起居； 13.吃鱼丸； 14.亲自包书； 15.忘我工作。
4．文中寄寓了萧红对鲁迅怎样的情感？
明确： 虽然本文看似杂乱， 但有一个情感上的线索。 全文除了许广平先生的一句极为朴
实的感叹， 没有一个地方有直接的赞美， 却处处透露出对鲁迅先生的爱戴、 赞美和景仰。同
样的，没有一个“悲”字，但字里行间无不透露出沉重的悲伤。
目标导学二：认真默读，把握鲁迅形象
本文这些事件让我们看到了一个与往常不同的鲁迅， 文中的鲁迅先生有怎样的特点？请
同学们认真默读课文，回答下面问题：
分析每一件事情表现了鲁迅先生怎样的性格特征？
点拨：鲁迅先生明朗的笑。真诚，乐观开朗、平易近人。
鲁迅先生走路很轻捷。一往直前、义无反顾的果敢精神。
鲁迅先生和夫人热情留客，包车送客人。热情、真诚。
鲁迅先生喜欢吃北方饭。刚硬的性格。
我在鲁迅先生家包饺子、韭菜合子、荷叶饼，得到先生的赞成。对妻子敬重与依赖，对
小辈的体恤。
鲁迅先生与作者开玩笑。幽默。
鲁迅先生深恶痛绝写字草率，但仍认真展读每封青年的信。对待青年的赤诚之心。
鲁迅先生对原稿与校稿不珍惜。淡泊名利。
鲁迅先生的夫人许先生很忙但是愉快。家庭和谐。
鲁迅先生夜里去看电影坐车时的谦让。礼让，表现对他人、对亲人的爱。
鲁迅先生以翻一翻书的方式当作休息。对时间的珍惜。
鲁迅先生陪客人到深夜。待人热情、耐心。
鲁迅先生在深夜工作，直到人家都起来了才睡下。抓紧一切时间工作。
鲁迅先生检查海婴的丸子。尊重孩子，做事认真，深入实际。
鲁迅先生包纸包很细致。做事严肃认真。
鲁迅先生生病了，但工作不止。工作的投入。不顾身体健康忘我工作。
目标导学三：精读课文，品味细节
本文有许多让人感动的细节。 请找出你认为最受感动或最受启发的细节或语句， 与同学
交流自己的感受，并从中得到启发。
(1)鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生
笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
点拨： 寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中严
厉的鲁迅形象形成了鲜明对照。
(2)刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。
点拨： “抓”“扣”“伸”，这几个动词，形神兼备地描绘出鲁迅的习惯性动作， 体现
出鲁迅敏捷果敢、一往直前的性格特点。
(3)一点钟以后，送我 (还有别的朋友 )出来的是许先生，外边下着小雨，弄堂里灯光全然
灭掉了，鲁迅先生嘱咐许先生一定让坐小汽车回去，并且一定嘱咐许先生付钱。
点拨：感受到了鲁迅先生的待人的热诚与周到。
(4)以后我们又做过韭菜合子，又做过荷叶饼，我一提议，鲁迅先生必然赞成，而我做
得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”
点拨： 鲁迅先生虽然胃不好，但对萧红亲手做的点心，就算做得不好， 鲁迅先生还是在
桌上举着筷子问许先生： “我再吃几个吗？”言辞间自然地流露出对妻子的敬重与爱意， 还
有对小辈的体恤。
(5)许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。
点拨： 萧红受着鲁迅爽朗的笑声的感染， 学会用好心情回报鲁迅， 这一句话充满着温馨、
和谐和其乐融融。
(6)青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。
⋯⋯
但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信， 眼睛不济时， 便戴起眼镜来看， 常
常看到夜里很深的时光。
点拨： 鲁迅先生虽然深恶痛绝写字草率， 但不怕花工夫， 展读着每封由不同角落里投来
的青年的信。让我们感受到鲁迅先生对待青年的赤诚之心。
(7)全楼都寂静下去，窗外也是一点声音没有了，鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在那
绿色的台灯下开始写文章了。
许先生说鸡鸣的时候， 鲁迅先生还是坐着， 街上的汽车嘟嘟地叫起来了， 鲁迅先生还是
坐着。
点拨：感受到鲁迅先生工作的投入，废寝忘食。
目标导学四：把握写法，感悟妙处
1．合作交流，理解这篇文章成为描写鲁迅先生的经典文章的原因。
据说当年有位友人看了萧红的这篇文章后， 不屑地评价说： “这也值得写？这有什么好
写的？”但就是这样一篇片段之间没有太强的逻辑关系， 甚至略显琐碎的文字， 却成为描写
鲁迅先生的经典文章。你喜欢这样的写法吗？小组讨论，然后说说你的理由。
点拨： 喜欢。本文是通过日常生活中的一些琐事表现人物性格，作者看似随意，但倾注
满腔真挚， 善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。 这些生活场景体
现了鲁迅和我们一样也是拥有喜、怒、哀、 乐的“普通人”。一改人们心目中“横眉冷对千
夫指”的形象， 让我们看到了一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，让人觉得可
亲可敬，让我们明白了写文章必须有真情实感。
2．本文除了写鲁迅之外，还写了其他的什么人？写这些人有什么作用？作用一样吗？
明确：还写了“我” (作者萧红 )、海婴、许广平。写他们的作用，是从侧面烘托鲁迅，
起到烘云托月的表达效果。写“我”的亲见、 亲闻， 一是使所叙之事更为真实，二是使情感
的抒发更有感人的力量 (抒情的张力 )。写海婴，主要是通过海婴的年幼无知，童言无忌，从
侧面表现鲁迅对孩子的慈爱。写许广平主要通过她的言行，衬托鲁迅先生的辛劳、 乐观、坚
强。
课堂小结：同学们，这篇散文通过对鲁迅先生一些生活细节的描述，让人感受到真实、
富有人情味、 生活化的鲁迅形象， 抒发了作者对鲁迅先生的热爱和怀念之情。 希望大家通过
本课的学习，学会通过日常生活中的一些琐事表现人物性格，学习鲁迅先生克己待人待客，
关爱亲人，生命不息、战斗不止的精神。
三、板书设计
回忆鲁迅先生 (节选 )
生活琐事 真实、富有人情味、生活化的鲁迅形象
细节描写 热爱和怀念之情
可取之处
1.课堂教学能循序渐进， 由浅入深， 引导学生通过阅读梳理内容。
2．重视个性化阅读，兼顾学生不同的阅读体验，让学生有机会
表达自己不同的阅读感受。
不足之处
只有一个课时，内容较多，学生的掌握有限。且在内容理
解板块用了过多的时间，以致后面写法方面的探究分析不够。
4 孙权劝学
1．了解作者及相关文学常识，积累文言词汇、成语。
2．通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提高文言文的阅读能力与水平。
3．分析人物对话，揣摩体会人物的语言特点，把握人物的性格特征。
4．认识开卷有益的道理，重视读书，养成读书的好习惯。
一、导入新课
三国鼎立时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生
子当如孙仲谋”。能让对手如此赞叹，可见孙权非同一般。孙权手下有员大将叫吕蒙， 此人
武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻
四，不肯就学。现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢？我们一起来学习《孙权劝学》 。
二、教学新课
目标导学一：读译课文，理解文义
1．作者作品简介。
司马光 (1019－1086)，字君实，北宋政治家、史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共 1362 年间
的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》 ，司马光编纂此书的
目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
2．朗读课文。
(1)读准字音，注意多音字和通假字。
卿．(q ī ng) 岂．(q ǐ) 涉 ．猎 (sh è) 孰．(sh ú) 遂 ．(su ì)
(2)读出节奏，注意停顿。
初，权 /谓 /吕蒙曰：“卿 /今/当涂掌事，不可 /不学！”蒙 /辞以 /军中多务。权曰：“孤 /
岂欲卿 /治经 /为博士邪！但当 /涉猎，见 /往事耳。卿言 /多务， /孰/若 /孤？孤常读书，自以为 /
大有所益。”蒙 /乃始就学。及 /鲁肃过寻阳，与蒙 /论议，大惊曰：“卿 /今者才略，非复 /吴
下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更 /刮目相待，大兄 /何 /见事 /之晚乎！”肃 /遂拜蒙母，结
友 /而别。
3．疏通文意，理解重点文言词语。
当涂：当道，当权。
辞：推托。
及：到，等到。
才略：才干和谋略。
涉猎：粗略地阅读。
刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。
更：重新。
4．帮助学生梳理出重点文言现象。生边梳理边完成，然后教师指导学生整理笔记。
三个字音：当、为、更。
这几个都是多音字。 “当涂”意即“当道， 当权”， 应读作 dāng；“但当涉猎”的“当”
作“应当”讲，也应读作 dāng。“为博士”“自以为”中的“为”都作动词，读 wéi。“即
更⋯⋯”句中的“更”释为“重新”，具有动词意味，读 gēng。
三个多义词：事、以、见。
“掌事”之“事”， 可当“事务”讲， 含有一定的“责任”； “往事”之“事”， 即“事
件、 事情”。 “以”，在“以军中多务”中作介词“用”； 在“自以为大有所益”中与“为”
组成“认为”。“见”在“见往事耳”和“大兄何见事之晚乎”中分别为“了解”与“知
晓”的意思。
三个古今异义词：治、博士、但。
“治”，古指研究，今为治理；“博士”，古指专掌经学传授的学官，今为学位最高一
级；“但”，古义为只，只是，今为转折连词。
三个句末语气词：邪、耳、乎。
“孤岂欲卿治经为博士邪”，句末的“邪”表示反问语气，可译为“吗”；“见往事
耳”，句末的“耳”表示限止语气， 可译为“罢了”； “大兄何见事之晚乎”， 句末的“乎”
表示反问语气，可译为“呢”。
三个称谓：孤、卿、大兄。
古时王侯自称“孤”， 孙权即是。 古代君王对臣子、 朋友以及夫妇之间表示亲切的第二
人称为“卿”， 前者如孙权称吕蒙， 后者如鲁肃称吕蒙。 “大兄”即长兄， 文中是吕蒙对朋
友辈鲁肃的敬称。
三个成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待。
“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙， 或说是三国时吴国名将吕蒙， 特指原来不好读书
的吕蒙。 后泛指缺少学识和文才的人。 “士别三日”即读书人分别后三天， 或说是有道德和
才能的人相隔了一段时间， 特指有了明显的长进。 一般与“刮目相看”连用， 也可以单独使
用，褒奖久违的友人有能耐或者本事大等等。 “刮目相待”即用新的眼光看待， 也作“刮目
相看”。
三个古汉语句式：非复、何见事。
“非复吴下阿蒙”译作“不再是原来那个吴下阿蒙了”， 是个判断句。 “大兄何见事之
晚乎”译作“长兄知晓事情怎么这么晚呢”，“何见事”即“见何事”，疑问代词作宾语，
前置，是个倒装句。
5．翻译全文，理清行文思路。
明确：孙权劝学 —— 吕蒙就学 —— 鲁肃赞学。
目标导学二：通过对话，分析人物形象
引导学生分析课文内容， 品味文章言简意丰、 生动传神的对话描写， 把握人物性格特点，
并分角色朗读。
孙权：
①“卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语气？表现孙权怎样的心理？
用双重否定的形式写出坚决的语气， 神态郑重严肃， 表现了孙权对吕蒙要求严格， 同时
严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。
②“孤岂欲卿治经为博士邪！ 但当涉猎， 见往事耳”写出怎样的语气？表达了孙权怎样
的心情？
前一句“邪”表示反问的语气，可译为“吗”。这里有对吕蒙辞学的责备、恼怒之意。
强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是另有目的 (以古鉴今 )；后一
句中“耳”表限止语气， 可译为“罢了”。这句说得语重心长，言辞恳切， 足见对吕蒙的关
心与爱护。
③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”，这样说有何作用？
从自己的切身体会教育吕蒙要读书，读书是有好处的。
这番话表现出孙权善劝。 他对吕蒙既有严格的要求， 又有殷切的希望， 既责备吕蒙的不
争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态昭然可见。
鲁肃：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
表现出鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人的长进。
吕蒙：
②“士别三日，即更刮目相待”写出了什么？
这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应， 说明了人也在不断变化， 不能拿老眼光看待人， 要用
发展的眼光看待人和事，也表现出吕蒙颇为自得的神态。
③“大兄何见事之晚乎”表现了什么？
这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪， 而并不是埋怨鲁肃。 “乎”表示反问的语气，
相当于“呢”。
吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的意味。 显示了两人的真实性情和融洽的关系， 表明在孙
权劝说之下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。
目标导学三：比较阅读，感悟深化文本
试分析《孙权劝学》与《伤仲永》两篇文章在创作风格以及人物形象 (即吕蒙和方仲永 )
方面的不同？
明确：《孙权劝学》 ：对话为主，言简意赅； 《伤仲永》 ：叙议结合，借事说理。吕蒙：年
长好学，学有所成；方仲永：年幼不学，毫无所成。
课堂小结：知识改变命运，态度决定成败。学无止境，开卷有益。只要勤奋学习，定能
成功。希望同学们培养良好的语文学习习惯，多读书，读好书。
三、板书设计
孙权劝学
孙权劝吕蒙赞鲁肃
关爱部下 能听取意见 爱才
循循善诱 虚心好学 敬才
(开卷有益 )
可取之处
1.充分考虑到文言文教学的特点， 通过反复地读加强了对学生的
朗读训练。
2．让学生熟悉课文内容把握人物形象。在处理课文的翻译和词
语的理解这一环节上，采取了小组合作的方式。让学生结合书
中注释并和同学讨论研究，基本能够理解字词和疏通文意，从
而提高了学生对文言文的分析与理解能力。
不足之处
1.学生讨论的时间不够，有些问题挖掘不深，结论下得过早。
2．要求在课堂上完成的书本知识练习应该改为课前预习，否则
整个教学节奏太快，学生没有足够的时间思考。
5 黄河颂
1．朗读课文，感受黄河的形象与魅力，领悟黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神。
2．揣摩课文的精彩段落和关键语句，学会做批注。
3．把握诗歌的语言特点，体会直接抒情的表达效果。
一、导入新课
播放导入视频。
同学们刚刚所看见的，是著名的作曲家冼星海为《黄河大合唱》谱曲的选段，为何他在
看到诗稿时如此激动？为何黄河在一个中国人眼中有如此魅力？也许， 读了 《黄河颂》 一文，
你能获得启示。
二、教学新课
目标导学一：了解创作背景，有感情地朗读诗歌
作者背景：光未然 (1913—2002)，原名张光年，湖北光化 (今老河口西北 )人。在中学时
代即参加革命工作，“四一二”反革命政变后辍学，曾做过学徒、店员和小学教师。 1935
年 8 月创作《五月的鲜花》歌词， 1936 年抵达上海，参加抗日救亡运动并从事进步文艺活
动。 1939 年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》 ，经冼星海谱曲后风行
全国。
创作背景： 光未然写这首诗歌时， 正值抗日战争全面爆发， 日本侵略者的铁蹄践踏着华
北大地， 全国掀起了抗日救亡运动的高潮， 许多进步的作家、 艺术家开始通过自己创作的艺
术形象来反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情。 1939 年，诗人到延安后，配合音乐家
冼星海创作了《黄河大合唱》八个乐章， 此为其二。 诗中雄奇的想象与现实的图景结合在一
起，组成了一幅幅壮阔的历史画卷。
探究：请同学们初步朗读诗歌，并结合历史创作背景，谈谈该如何朗读本篇诗歌。
明确： (1)诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。
(2)“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”总领下文，因此停顿要稍长。后面
的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读， 且四句应该越读越激昂， 表现黄河的
气势。
(3)三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长；“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。
(4)最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。
总结：既要读出对黄河热爱赞颂的深情，又要读出黄河奔流的气势。
朗读活动：
1．四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。
2．请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论如何读得更
好，更能读出感情。发言者也可通过自己的朗读来表达意见。
目标导学二：由朗读到理解，整体感受诗歌内容
一首诗拥有莫大的感染力， 也依赖于它文本的语言组织， 让我们尝试解析文本语言， 深
入把握文本内容，感受其感情是如何寄托于全诗的。
1．全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作
用是什么？
明确：内容是赞扬黄河精神 —— 伟大坚强。作用是引出下文的颂歌。
2．歌词部分在“颂黄河”之前，对黄河进行了怎样的描写？哪一个词总领？表现了黄
河怎样的特点？
明确：对黄河进行了近镜头特写、俯瞰全景式总写、纵向描写、横向展开；由“望”字
总领，表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。
(展示黄河流向地图 )
3．诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？
明确： 黄河的自然特点、 地理特征， 黄河在历史上对中华民族的贡献， 黄河已成为民族
精神上的城防等等。
素材补充：
(1)中华文明发源于黄河流域，大约在 80 万年前，我国著名的蓝田猿人就生活在今天的
陕西省蓝田县公王岭一带。此外，陕西的大荔人、山西的丁村人、内蒙古地区的河套人等，
都证明了从远古时代起， 中华民族的祖先就已在黄河流域从事生产活动了。 而先秦时期中央
政权诞生在黄河流域， 中国文字也产生在黄河流域， 诸此史实充分说明了华夏文明发源于黄
河流域。
表现特征：古国发源地；历史故事上演。
(2)中国北部大河，全长约 5464 公里，流域面积约 752443 平方公里。世界第五大长河，
中国第二长河。 呈“几”字形。 自西向东分别流经青海、 四川、 甘肃、 宁夏、 内蒙古、 陕西、
山西、河南及山东 9 个省(自治区 )，最后流入渤海。
表现特征：像一个巨人 /出现在亚洲平原之上。
(3)黄河属太平洋水系。干流多弯曲，素有“九曲黄河”之称，河道实际流程为河源至
河口直线距离的 2.64 倍。黄河支流众多，从河源的玛曲曲果至入海口，沿途直接流入黄河，
流域面积大于 100 平方公里的支流共 220 条，组成黄河水系。支流中面积大于 1000 平方公
里的有 76 条，流域面积达 58 万平方公里，占全河集流面积的 77%；大于 1 万平方公里的
支流有 11 条， 流域面积达 37 万平方公里， 占全河集流面积的 50%。较大支流是构成黄河流
域面积的主体。
表现特征：一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸 /伸出千万条铁的臂膀。
4．诗人借歌颂黄河表达了什么感情？
明确： 诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族， 激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心， 激
励中华儿女要像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫祖国。
目标导学三：欣赏诗歌之美，感受直接抒情的魅力
1．歌词中反复出现的“啊！黄河！”有什么作用？
明确：“啊！黄河！”反复出现，把歌词主体部分从“啊！黄河！ /你是中华民族的摇
篮”到“将要在你的哺育下 /发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄
河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。
2．如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”？
明确： 黄河是中华民族的发源地， 是伟大坚强精神的发祥地； 黄河天险在地理位置上可
作为军事屏障， 黄河的伟大坚强精神， 更足以成为民族精神上的城防， 这是中华民族抵御外
侮的制胜法宝。
3．如何理解黄河“向南北两岸 /伸出千万条铁的臂膀”？
明确：从全句看，这是一个拟人句，把黄河当作一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄
河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。如此巨人，“一泻万
丈”“浩浩荡荡”，体现了气势磅礴、锐不可当的气度和力量，正足以激发民族的斗志。
4．诗歌中多次出现第二人称“你”，这样写有什么好处？
明确：亲切、自然、直抒胸臆。
5．诗歌结尾处“像你一样的伟大坚强”出现两次是否重复？为什么？
明确： 否。 这里运用了反复的修辞， 增强了所表达的情感。表达了中华儿女有着坚强不
屈、斗争到底的民族精神。
6．请你根据上述探究，总体说说本文的语言特点与风格。
明确：本文是一篇直接抒情的文章， 风格豪放， 气势磅礴， 表达了对黄河的赞颂与热爱。
之所以如此，正是综合用运了感叹词、呼告、反复等手法，才产生了强烈的情感表达效果。
此外，本文节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，兼以长句，读来错落有致；在韵脚上，隔二
三句押韵， 形成了自然和谐的韵律。 同时，文本注意刻画黄河的形象， 注意营造歌词的画面
之美。
课堂小结： 《黄河颂》以它充满斗争性的激昂旋律与黄河般桀骜不驯的血性激励中华儿
女与日寇英勇搏击，今天它仍然以其气势磅礴的史诗般的英雄气概感染着一代又一代人。
再次有感情地朗读《黄河颂》 。
播放《黄河大合唱》歌唱选段，学习歌唱《黄河颂》 。
三、板书设计
序曲 主体 尾声
黄河伟大坚强 望黄河、颂黄河 学习黄河精神
可取之处
1.借助美读。所谓“美读”就是指“有节奏、有感情地朗
读” (叶圣陶语 )。诗歌，主要通过有节奏、有感情地朗读来
体会语言的美和意境的美。
2．借助音乐。学生听后，激情澎湃，情不可遏，在其中激
越飞腾，在其中濡染陶冶。
不足之处
1.对于诗歌， 尤其是现代诗的赏析， 在课堂上学生很难主动
融入。
2．因为时间有限，课堂有些环节引导不够，还是以老师讲
授为主。
6 最后一课
1．理清小说故事情节，感受人物心理变化过程，体会本文的思想感情。
2．体会本文巧妙地选取儿童叙述视角，并通过以小见大的手法，表现“爱国”这一重大主
题的写作特色。
3．学习本文综合运用语言、神态、动作等描写来刻画人物形象的手法，了解细节描写的作
用。
4．品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句。
第 1 课时
一、导入新课
同学们，假如从明天开始，你们只能学习外语，不能再学习汉语， 你们会作何感想呢？
一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严，学习、 热爱民族语言， 就是
维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。 今天，我们一起走进都德
的《最后一课》 ，体会一下国土被占领，将要失去自己的祖国语言的法国人民的感受。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，把握作品背景
作者简介：都德 (1840─1897)，十九世纪下半叶法国小说家。他的作品《最后一课》和
《柏林之围》 由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉， 成为世界
短篇小说中的杰作。代表作有长篇小说《小东西》 、短篇小说集《星期一故事集》等。
作品背景： 1870 年 7 月爆发的普法战争是法国发动的。法国皇帝拿破仑三世为了阻遏
普鲁士用武力统一德意志各邦的行动， 维护法国在欧洲的霸权， 故发动了这场战争。 但不到
两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士
签订了屈辱的停战协定，赔款 50 亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小
说写于 1873 年，以刚刚结束的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略
者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
目标导学二：整体感知，理清情节
1．结合文章特殊的历史背景，速读课文，说说文题为什么叫《最后一课》 。
明确：这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。
2．再读课文，找出本文中的人物 (主人公 )；把握线索，理清小说情节发展的四个阶段。
明确：主人公：小弗郎士，韩麦尔先生。
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段 (1—6 段)：序幕。 写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 —— 上
学路上
第二个阶段 (7—10 段)：开端。 通过小弗郎士的观察， 写出上课之前教室里的情景。 ——
课前
第三个阶段 (11—23 段 )：发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，
这是小说的主体。 —— 课中
第四个阶段 (24—29 段 )：高潮和结局。写韩麦尔先生宣布放学时的情景。 —— 下课
目标导学三：感受人物心理变化，体会情感
找出每一个阶段描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
1．分析第一阶段。 (幼稚、贪玩 )
(1)“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：贪玩、怕提问。
(2)第三自然段中“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林⋯⋯正在操练”。说明小弗郎士的幼稚。
(3)“又出了什么事啦？”的作用是什么？
明确：设置悬念。
2．分析第二阶段。 (疑惑、诧异 )
最后一课的情形和平时有什么区别？
明确： (1)平时上课：①气氛：学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能
听到。②学生：开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦⋯⋯③教师：拿着大铁
戒尺在桌子上紧敲着：“静一点儿， 静一点儿⋯⋯”④态度： “我”迟到， 会遭到先生的责
骂。
(2)最后一课：①气氛：一切偏安安静静的，整个教室有一种不平常的严肃气氛。②学
生：上课前，同学们都在自己的座位上了。课堂里还坐着好些镇上的人。③教师：韩麦尔先
生踱来踱去， 胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。 穿着督学来视察或者发奖的日子的穿戴。 ④态
度：今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂； 严厉的先生正温和地等着他来上课， 穿着正式隆重； 课堂
里还坐着许多本镇的人。 烘托出“最后一课”严肃、 庄严、 悲愤的氛围， 又进一步加深悬念。
3．分析第三阶段。 (难受、懊悔 )
(1)在最后一课中小弗郎士的思想感情都发生了什么样的变化？请学生结合课文具体内
容从对学习、对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。 (小组讨论 )
明确：①小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去
溜冰， 最讨厌课本和学习。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。 ②以
前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人， 现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”， 对韩麦尔先生
不能再教法语产生理解和同情， 开始敬仰韩麦尔先生的人格。 ③对于祖国， 作为小学生的小
弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛， 没有爱国的意识， 看到普鲁士兵在操练还觉得比学习
有意思， 而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义， 说他们是“坏家伙”， 成长为了一个懂事
成熟、热爱祖国的孩子。
(2)是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？
明确： 是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他， 是亡国的惨痛剧烈地震撼了他， 是
最后一课的典型环境感染了他， 更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了
他心灵深处爱国主义思想的猛醒。
4．分析第四阶段。 (悲愤、懂事 )
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
教师总结： 作者运用第一人称， 通过对小弗郎士的心理描写， 写出了小弗郎士情感变化
的波澜起伏，幼稚、贪玩 —— 疑惑、诧异 —— 难受、懊悔 —— 悲愤、懂事。充满爱国主义思
想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
三、板书设计
情节 情感变化
上学路上 (序幕 )——————— 幼稚、贪玩
课前 (开端 )————————— 疑惑、诧异
课上 (发展 )————————— 难受、懊悔
下课 (高潮和结局 )—————— 悲愤、懂事
第 2 课时
一、复习回顾，导入新课
上一节课我们通过小弗郎士的心理变化初步把握了文本内容， 感受到了寄寓于文中的复
杂的爱国情怀， 但是对文中的两个主人公形象，我们了解得远远不够， 接下来的学习， 会让
我们对他们的形象有更进一步的认识。
二、教学新课
目标导学一：揣摩人物描写，分析形象
1．探究：韩麦尔先生，也是本文的主角之一，为了表现出这一主角，作者运用了哪些
手法来刻画韩麦尔先生？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
①外貌描写：穿戴庄重。表示对就要失去的国土的敬意。
②神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里， 一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把
这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。 ”写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无
限留恋，对祖国故土一往情深的热爱。
③动作描写：“拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：‘法兰西万岁！’”
充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
④语言描写：“我们必须把它记在心里， 永远别忘了它， 亡了国当了奴隶的人民， 只要
牢牢记住他们的语言， 就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 ”“监狱大门”比喻普鲁士对
法国人民的统治和封锁， “钥匙”比喻法国语言。 除了表达强烈的爱国热情外， 还表达了对
学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
2．韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
明确： 上课一开始， 他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞的
满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，
而是陷入了痛苦的思索， “这正是阿尔萨斯人最大的不幸”。 用带着内疚的心情勇敢真诚地
做自我批评，痛心地检讨自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着， 又深
情地赞美了祖国的语言， 赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思， 体味着深
沉的亡国之痛。 当“最后一课”结束时， 他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛 —— 思
索、 内疚 —— 沉思、 悲愤”是韩麦尔先生感情的变化， 从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵
略者无比的痛恨。
目标导学二：品读环境描写，体悟作用
1．请同学们找出第 1－6 段中的两处环境描写。
明确：①天气那么暖和，那么晴朗！
②画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了
“最后一课”的具体时间和时代背景。 尤其值得注意的是社会环境描写， 它真实而又十分简
练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明对比。
2．“看见许多人站在布告牌前边”这一环境描写又表明什么？
明确： 布告牌上贴着的公文逼迫人们不得不执行和就范。 也正是它， 才直接导致了“最
后一课”。
3．课前的教室环境描写有什么作用？
明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
4．对教室和韩麦尔先生小院的环境描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋， 对将要失去祖国语言的
难舍。
目标导学三：品味意蕴深刻的语言
1．我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他
们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
明确：首先，民族语言是一个民族的标志，亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保
留着自己的文化， 实际上就说明这个民族没有彻底灭亡， 还在以自己的方式生存着。 如果一
个民族完全丧失了自己的语言， 那么，它就几乎失去了生存的土壤。其次， 民族语言还能使
民族内部产生凝聚力。
2．这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。
明确：这个句子表现了小弗郎士的思想感情得到了升华， 说明他领悟了老师的良苦用心，
将对母语的热爱与对祖国的热爱融合在一起。
3．屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国
话唱歌吧！
明确： 鸽子咕咕叫， 是一个很小的细节， 但是小弗郎士却因它产生了联想， 表现了他对
侵略者禁止教法语的讽刺与蔑视。
4．“我的朋友们啊，”他说，“我 —— 我 —— ”
明确： 这里运用了两个破折号， 表示韩麦尔先生心情的沉重， 虽然嘴里有千言万语，但
是却一句话也说不出来。 正是因为如此， 这里的留白就化作了最后几个沉重的大字， “法兰
西万岁”！
目标导学四：拓展提升，学习“以小见大”的艺术手法
探究： 本文为什么要以一个小男孩儿的口吻叙述故事， 选取一名反侵略的英雄人物表现
爱国主题不是更好吗？你怎么看待这个问题？
明确： 选取一位英雄人物表现爱国主题， 未必能达到本文的效果。 这是因为作者选取一
个调皮贪玩的小男孩儿作为主人公， 通过他稚嫩的口气以及心理变化， 反映了阿尔萨斯地区
人民由衷的悲痛和对侵略者的抗议， 表现出他们对祖国的深情眷恋。 同时， 孩子的视角无疑
更加纯真感人，容易打动读者。这也表明，表现重大主题，未必一定要依赖大人物的视野，
小人物、 小事件也可以表现宏大主题， 这就是“以小见大”的艺术手法。 本文正是巧妙地选
取儿童叙述视角，并通过以小见大的手法，表现“爱国”这一重大主题的。
三、板书设计
韩麦尔先生严肃、柔和、惨白 (外貌、神态描写 )
世界上最美的语言 (语言描写 )
哽住、说不下去 (动作描写 )爱国主义
环境描写路上：晴朗，画眉歌唱 (环境衬托 )
教室：安静、严肃 (渲染气氛 )
可取之处
1.能够紧扣小说文本特点进行教学， 并且课堂组织有序， 学
生对小说这个文体的学习有了方向。
2．紧扣本文的重难点，凸显对文本的深入理解，重视在具
体语境下的品词评句，通过评析来赏析人物。
3．小组合作运用较成功。小组成员人人有事做，每个学生
都有所收获。
不足之处
1.教师提出的问题有时不够明确， 让学生有一种模棱两可的
感觉。
2．任务安排还不够合理，对重点的把握不够准确，加上年
龄特点，学生对爱国情感的体会不够深刻，无法产生共鸣。
7 土地的誓言
1．揣摩精彩语句及段落，理解作者对故乡挚痛的热爱之情和强烈的爱国情怀。
2．多角度感受课文的抒情方式，体会课文言语形式的特色及其对表达情感的作用。
一、导入新课
在我国有那么一片美丽的土地， 那里出产著名的“三宝” —— 人参、 鹿茸和貂皮； 那里
有漫山遍野的大豆高粱； 那里还有参天碧绿的白桦林， 肥硕的小鹿， 剽悍的马群⋯⋯大家知
道这是哪里吗？
明确：东北！
正是东北， 可是当时间的指针指向 1931 年 9 月 18 日的时候， 日本侵略者发动了震惊中
外的“九一八”事变， 践踏了这片美丽的土地， 许多东北人民被迫背井离乡， 四处流浪。 1941
年的 9 月 18 日，“九一八”事变十周年，正是日寇全面侵华最疯狂的时候，也是抗日战争
最艰苦的阶段。就在这个时候，著名的进步作家端木蕻良为了纪念“九一八”事变十周年，
也为了激发全国人民奋起抗日、保卫家乡的热情，写下了散文《土地的誓言》 。
二、教学新课
目标导学一：朗读课文，整体感知
1．教师配乐范读课文。
要求： ①学生认真听老师朗读， 画出最喜欢的句子，并能够说明喜欢的理由。②通过喜
欢的句子感受文中的情感。
2．学生朗读课文，进一步把握文中的思想感情。
要求：①流畅、准确，并尽量读出自己所体悟到的情感。②读后能够谈出自己的感受。
3．面对故土，作者发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感？
明确：“我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站
立！”“我要回到她的身边⋯⋯为了她， 我愿付出一切。 ”表达了作者热爱故乡， 思念故乡
的情感， 抒发了作者失去故乡的忧伤、 愤怒之情， 同时也表达了作者愿意为故乡而战斗而牺
牲的坚定信念。
4．本文的结构看似复杂， 实则线索清晰， 结构简单。请你简要说说文章结构简单在哪。
第一段的主要内容是： “我”常常想起关东原野上的一切， “我”时时听见故乡的呼唤，
“我”内心为此热血沸腾！ 第二段的主要内容是： 故乡美好的生活令“我”魂牵梦萦， “我”
发誓要为故乡母亲战斗！ 两段文字一气呵成， 任由情感的激流倾泻， 在结构上有如双峰并峙，
又宛如对仗工整的一副长联。
目标导学二：品味精彩语言，感受家国情怀
1．如何理解本文的标题 —— 《土地的誓言》？
明确： 从文章看来， 这誓言是作者对土地发出的， 而不是“土地自身发出的誓言”。作
者之所以如此表达， 估计是在不影响意思表达的前提下力求简洁， 在拟写标题之前更是如此。
况且， 本文集中笔力写“土地”， 将“土地”二字置于最醒目的位置也确实是一种好的选择。
2．怎样理解“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过
我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义？
明确： “泛滥”原义是“江河湖泊的水溢出， 四处流淌”， 又引申为“坏的事物不受限
制地流行”。 细细品味这一词语会觉得十分贴切： 作者的心情正如决堤之水不可遏制地向四
下奔流， 作者那激愤狂放的心情用“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几
分野性和难以驾驭的力量。 至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊， 作者为什么
不用“飘荡着我的欢笑、 回响着我的欢笑”之类的语句呢？须知， “埋葬”只用于已经死去
的事物， 那么， “我的欢笑”已经死去了吗？是的， 昔日在田垄间留下的欢笑曾经晶莹如露
珠般， 散发着迷人的光泽。 这样想来， 用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心
绪呢？
3．为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼， 而到了后面时却又改口说“土地，
原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”？
明确： 人称的变化实际上是情感变化的结果。 文章开始用第三人称， 是因为感情起初比
较平稳，但随着作者的情绪一步步激动，作者就不满足于使用向第三
4．如何理解第一段最后几句话？
明确：这几句确实较为费解，因为它包含了好几个层面的意思。从表层看，这是写实。
在任何一块大地深层， 都涌动着沸腾的岩浆， 这些岩浆就是文中说的“红熟的浆液”。 这一
表层含义必须理解。 那么， 作者为什么会有这样一种联想呢？因为他的内心也正如地下沸腾
的岩浆一样在燃烧、在沸腾、在奔突，似乎正要喷涌而出！这时，充满激情的作者就进入了
写意的层面： 他用诗人般的语言塑造了两个战栗着、 愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的
意象 —— 一个是大地之心， 一个是作者之心。 这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描
写而有了生命、 有了情感，于是可以像人一样召唤着“我”、 激励着“我”为之奋斗、 为之
牺牲！
目标导学三：体会文本言语形式特色，多角度感受抒情方式
1．探究：抒情性文章，往往具备其突出的抒情性特点，如《黄河颂》一文善用呼告手
法及反复修辞，善用短句来进行抒情， 《最后一课》善用细节描写来进行抒情，本文的抒情
特征又是如何表现出来的呢？请同学们进行合作探究。
明确： (1)运用呼告的手法，直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷念，并且将倾诉
对象拟人化，以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比作“母亲”的意思。比如：“我无
时无刻不听见她呼唤我的名字， 无时无刻不听见她召唤我回去。 ”“她低低地呼唤着我的名
字，声音是那样的急切， 使我不得不回去。”这种感情经过多次反复， 像音乐的主旋律一样
得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。
(2)选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展
现东北大地的丰饶美丽。 比如“我想起那参天碧绿的白桦林⋯⋯原野上怪诞的狂风”， 白桦
林、蒙古狗、红高粱、黑土地、奔鹿群等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容
量和对读者的冲击力。
(3)大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势，例如“当我躺在土地上的时候，当我
仰望天上的星星⋯⋯”等处。
(4)课文中有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿，叙述的方式和内在感情
的起伏表里相应，形成文章的波澜与节奏。以“土地是我的母亲， 我的每一寸皮肤，都有着
土粒；我的手掌一接近土地，心就变得平静⋯⋯你必须站立！”为例，先是以平静的叙述，
一组对句强调“我”与土地不可分离的关系。接着，是一个总结性的语句：“我不能离开
她。”从“在故乡的土地上”到“多么丰饶”， 这一段话回忆“我”在故乡成长的足迹， 用
诗一般的语言抒发思乡之情。感情舒缓， 境界优美， 几乎令人忘却了现实的伤痛。由衷的沉
醉之后， 却以一句“没有人能够忘记她”急收， 思想跳回到现实当中， 发出坚强的誓言： “我
必定为她而战斗到底。”至此，情绪渐强，达到高潮：“土地，原野，我的家乡，你必须被
解放！你必须站立！”这些艺术特点都要结合语言揣摩才能更细致地体会得到。
2．拓展延伸：
①再次有感情地朗读课文。
②同学们，你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？
③写一篇小短文，描绘一下你的家乡，表达出你的情感。
三、板书设计
土地的誓言故乡呼唤热爱关东原野
回忆东北产物
热血喷涌跳跃怀念
赞美
土地誓言思念故乡土地
回忆春秋美景
发出战争誓言忧伤
悲愤思念故乡
解放东北
可取之处
1.教学中， 重视了学生的自主阅读感受， 让学生从文字中感
受作者的思想情感。提高了学生自我阅读能力。
2．重视训练学生自我鉴赏的能力， 教会学生多角度去鉴赏。
不足之处
为了赶教学进度，上课给学生思考的时间少了，学生
针对提问给出的回答有深度的较少。
8 木兰诗
1．朗读诗歌，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。
2．多角度、立体地把握诗歌中人物形象的特点，学习木兰的优秀品质。
3．学习本文叙事详略得当的写作手法。
4．体会诗歌的语言特点，分析本文对偶、互文、排比、比喻等修辞手法的表达效果。
第 1 课时
一、导入新课
播放迪士尼公司拍摄的动画片《花木兰》片段。
视频中的主人公正是在我国妇孺皆知的巾帼英雄 —— 花木兰。 不过， 她现在不仅于国内
人尽皆知，于国外也天下闻名，连美国人都非常喜欢、佩服她，并制作了动画片。但是，动
画片中的花木兰离真实的花木兰仍然有着距离， 是经过再创造的艺术形象。 如果大家想认识
原汁原味的中国花木兰， 那么就和我走进今天的课文， 感受北朝民歌中给我们留下的花木兰
形象。
二、教学新课
目标导学一：介绍作品，了解人物
让学生简介木兰其人及《乐府诗集》 。
《木兰诗》 是南北朝时期北方民歌的代表作品， 选自北宋郭茂倩编的 《乐府诗集》 (“乐
府双璧”另一： 《孔雀东南飞》 )，属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业
的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。
花木兰女扮男装，代父从军，屡立战功。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现
存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清代立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑，详细记载了花
木兰的身世、籍贯、事迹及历代修祠情况。近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花
木兰祠已收入《中国名胜词典》 。
目标导学二：诵读诗歌，疏通文意
1．诵读诗歌。
①教师有感情地诵读，学生点评。
②学生比读，互评互读。
2．疏通文意。
(1)字音字形
赏赐 ．(c ì) 云鬓 ．(b ìn) 军帖 ．(ti ě) 可汗 ．(h án) 辔．头(p èi)
燕．山(y ān) 金柝 ．(tu ò) 机杼 ．(zh ù) 鞍鞯 ．(ji ā n) 溅．溅(ji ān)
(2)积累文言词语
①写出下列句子中的通假字，并加以解释。
对镜帖 ．花黄 (“帖”同“贴”，贴上 )
②写出下列加点词的古今异义。
a．木兰当户 ．织 (古义：门；今义：人家、门第 )
b．阿爷 ．无大儿 (古义：父亲；今义：父亲的父亲 )
c．雌兔眼迷离 ．．(古义：眯着眼；今义：模糊而难以分辨清楚 )
d．双兔傍地走 ．(古义：跑；今义：行，离开 )
e．但 ．闻黄河流水鸣溅溅 (古义：只；今义：常用作转折连词 )
③请解释下列加点词的一词多义。
a．将将．军百战死 (统帅军队的人 )
出郭相扶将 ．(扶持 )
b．市愿为市 ．鞍马 (买 )
东市 ．买骏马 (市场、集市 )
c．帖昨夜见军帖 ． (文告 )
对镜帖 ．花黄 (同“贴”，贴上 )
④指出下列加点词的活用现象，并解释。
愿为市 ．鞍马 (名词活用作动词，买 )
⑤解释出自本课的成语。
扑朔迷离：形容事物错综复杂，难于辨别。
目标导学三：感知内容，分析形象
1．感知内容。
(1)在朗读课文的基础上，让学生概述故事情节。
明确：木兰代父从军、木兰奔赴战场、木兰征战沙场、木兰还朝辞官、木兰会见亲人。
(2)在概述情节的基础上，让学生整体把握诗歌内容与结构。
(引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？
各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分的内容。 )
明确：第一部分 (1—3 段)—— 替父从军
第二部分 (第 4 段)—— 十年征战
第三部分 (5—6 段)—— 辞官归来
第四部分 (第 7 段)—— 结尾附文
2．人物赏析。
你觉得木兰是一个怎样的女子？你从课文中的哪些语句可以看出？
明确：①唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。 —— 勤劳孝顺
②愿为市鞍马，从此替爷征。 —— 勇敢坚毅，忠孝两全
③万里赴戎机， 关山度若飞。 朔气传金柝， 寒光照铁衣。 将军百战死， 壮士十年归。 ——
勇敢坚强的英雄气概
④木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。 —— 不慕荣华富贵，思念亲人
⑤出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。 —— 机智、谨慎
木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。
三、板书设计
木兰诗应征从军交代身份，揭示忧虑
说明原因，决心应征
积极准备，踏上征途
出征参战 历尽艰辛，转战沙场
辞官还乡辞谢高官，功成身退
喜归故里，重著旧裳
以兔为喻，赞美木兰勇敢、刚毅、机智
勤劳、善良、纯朴
第 2 课时
一、复习回顾，引入新课
上节课我们共同分析了本诗的内容， 分析了木兰的形象， 下面我们一起来探究本诗的语
言特点和写作技巧。
二、教学新课
目标导学一：分析叙事方法
这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？
明确：从军缘由 —— 详写；出征前的准备 —— 详写；出征中的思亲心理 —— 详写 (详写
女儿情态 )；关山飞度， 征战沙场 —— 略写 (略写英雄气概 )；凯旋辞官 —— 详写； 家人迎接 ——
详写；木兰改装 —— 详写。
在内容上， 突出木兰的女儿情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。在
结构上， 详略得当， 使全诗显得简洁紧凑。 这是紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略
安排的，对能表现中心思想的材料详写，其他的就略写。
目标导学二：感受语言特点
请同学们试着找出诗中语言精练的句子，并感受其特点。
1．第三自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？
明确： ①渲染战前紧张的气氛。 ②战事紧迫。 ③家人对木兰从军的重视。④乐府诗常用
的一种写法。
2.“万里赴戎机，关山度若飞”“朔气传金柝，寒光照铁衣”“将军百战死，壮士十年
归”分别运用了什么修辞？有何表达效果？
明确：夸张，对偶，互文、对偶。仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之
多， 时间之长， 战况之烈。 从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯， 可见语言精练， 字字千金。
3．第五自然段写木兰辞官还家，运用哪种修辞手法？表现木兰的什么情操？
明确：运用夸张。写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名
利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。
4．第六自然段写木兰回家与亲人团聚， 主要用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？
明确：排比。表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚欢乐的气氛。
5．“旦辞爷娘去⋯⋯但闻燕山胡骑鸣啾啾”运用了哪些修辞？有何作用？
明确： 前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复的修辞手法。 “旦辞爷娘去， 暮宿黄河
边”和“旦辞黄河去，暮至黑山头”这两组对偶句之间， 间隔反复，层层递进，表现出木兰
出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻
黄河流水鸣溅溅”和“不闻爷娘唤女声， 但闻燕山胡骑鸣啾啾”之间， 间隔反复， 紧相呼应，
在荒凉夜间环境的烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情；
从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀， 刻画了一位鲜活的少年英雄女郎的形象， 形象地描
写出木兰奔赴遥远征途的豪迈气概。
目标导学三：复述情节，体会情感
1．概括本文的主要内容和思想情感。
明确：这首叙事诗塑造了木兰这个不朽的女英雄形象。 在国家需要的时候， 她挺身而出，
驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。
她爱亲人也爱国家， 把对国家、 对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民
族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、纯朴的优秀品质。表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国
精神，以及对和平劳动生活的向往。
2．学生在理解全文基础上复述这首诗的故事情节 (可片段 )，并结合教师提供的图片，
试着表演，进一步理解课文内容。
复述故事指导： 复述故事情节不必像翻译那样， 要求字字落实， 可以用自己的语言来叙
述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。
3．试想你就是木兰，请你说说替父从军前后的心理活动。或者假如你是木兰的亲人，
十年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？
提示：合理想象，自由发挥。
目标导学四：总结积累，拓展延伸
课外探究：
①南方民歌的修辞运用 (或特点 )。
②从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰。
③从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。
④我对木兰的新看法。
⑤诗歌的凝练的语言分析。
⑥木兰为什么不当官 (古代女子的三从四德 )。
三、板书设计
详写从军缘由
行前准备
征途思亲
凯旋辞官
会见亲人 女儿性情 略写战场生活
征战生涯 英雄气概
可取之处
1.紧扣住诗文的文体特征进行教学， 以朗读和语言赏析为主
线，由浅入深，循序渐进。
2．为避免出现枯燥乏味的说教，采取多种形式进行生生互
动、师生互动，充分调动学生学习的积极性、主动性。
不足之处
1.教学过程中， 因为诗文赏析能力差的同学很难跟得上， 所
以课堂学习效果不太好。
2．在课堂表演中，老师没有及时点评，没有对演得不好的
同学及时给予鼓励，这样不利于培养学生的学习兴趣。
10 老 王
1．赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法，把握文章结构与内容。
2．关注细节描写，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格，提
升文本细读的能力。
3．品味文章语言，感受作者温婉简淡、气度从容而意味深长的平实行文风格。
4．有感情地朗读课文，体味平实朴素语言中的真实情感，感受平凡人生的人性之美以及作
者的平等观念和人道主义精神。
第 1 课时
一、导入新课
平凡人物，有时候也会带来大感动，就像《阿长与〈山海经〉 》一文中，阿长不过是一
个喜欢“切切察察”甚至名字都不为人知的小保姆， 但是， 她却带给鲁迅最真挚的怀念与感
动。其实，平凡人物往往也最容易带来感动，因为他们平凡而真实，朴素而高贵，善良而坚
强。今天我们来学的这篇写人记事的散文《老王》就讲述了这样一位平凡的人物 —— 老王。
二、教学新课
目标导学一：初读全文，了解其人其事
1．请同学们迅速阅读课文，明确本文文体，并结合《阿长与〈山海经〉 》一文的学习经
验，谈谈该如何把握本篇文章内容。
明确：本文是一篇叙事写人散文，亦是一篇回忆性散文。 《阿长与〈山海经〉 》也是叙事
写人散文，结合文本特点，尤其是叙多件琐事的文章，大致有这样一个规律，先简述其人，
再叙其事，事分详略，由事见人，由人见情。这样的文章，往往初读便见感染力。不过要进
一步把握内容， 还需进一步概括事件，寻找事件详略之间的联系及作用；更进一步，则要从
诸多细节分析入手， 从描写方法感受人物形象自不待言， 叙事的逻辑性也不能缺席， 揣摩语
言，联系背景诸此工作都做足了，才算真正理解了文章。
2．请同学们说说关于老王的基本情况，完成老王的基本情况调查表。
老王个人基本情况调查表
姓名 老王
职业 蹬三轮车的单干户
家庭成员
有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外
就没什么亲人
外貌特征 只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的
家庭住址 一个荒僻的小胡同，一个破破落落的大院，几间塌
败的小屋
3.由调查表的结果看，同学们觉得老王过的是什么样的生活？
明确：弯腰曲背，瞎眼残年，饱受身体病痛之苦；住房塌败，以蹬三轮为生，饱受生活
贫困之苦；孤独无亲，备受轻视，饱受精神孤郁之苦。
目标导学二：梳理情节，把握品质
1．本文的叙事线索是什么？
明确：本文的叙事线索是“我”与老王的交往。
2.文中有几个片段回忆，记录着“我”与老王的交往，请简单说说是哪几件事。
片段回忆 所表现的老王的品质
老王送冰的往事 老实厚道
热心送钱锺书先生看病 善良仁义
“文革”中生计愈加困难 孤独贫穷
3.除了简述了几个片段回忆外，文中还记叙了一个重点回忆，请说说重点回忆的主要内
容。
明确： 文中重点回忆了老王临终前赠送香油和鸡蛋， 既表现了老王的深厚情谊， 又抒发
了作者的感念和愧疚之情。
4．作者一家对老王又是怎么样的呢？文中写到了哪些事情？体现了作者的什么品质？
明确：①坐他的车，照顾他的生意 富有同情心
②“我”女儿知道他有夜盲症，便送他大瓶的鱼肝油 “我”女儿关心他
③老王再客气也给他应得的报酬；询问老王能否维持生计；老王送来香油、 大鸡蛋，不
能让他白给，也给了他钱 “我”关心老王
作者的性格特征：富有爱心，具有同情心，尊重别人。
5．请你以简单的语言概述本文内容。
明确：本文通过回忆老王的窘迫生活及与老王交往的生活片段， 展现了特殊时代背景下，
老王与作者一家珍贵的友情，凸显了孤苦寒微的老王纯朴、仁义、 善良的品性，表达了作者
对人性美的讴歌，对不幸者的悲悯关怀，对自身的反省，以及对命运的慨叹。
三、板书设计
老王苦身体之苦 —— 弯腰曲背，瞎眼残年
生活之苦 —— 塌败小屋，三轮为生
精神之苦 —— 孤独无亲，备受轻视逻辑顺序
善重感情，有良心
老实厚道，知恩必报时间顺序
第 2 课时
一、导入新课
上一节课我们重点理解了文章的内容，分析了人物的性格 (找学生提问 )，下面我们一起
来分析一下本文的人物描写方法和语言特点。
二、教学新课
目标导学一：分析描写，深入感受人物形象及品质
1．有人说，文中对老王的描写不出于两个字，一者写出了他的“苦”，一者写出了他
的“善”， 请你找出文中描写老王“苦”与“善”的句子， 并说说其中运用了什么描写方法。
“他面色死灰⋯⋯打上一棍就会散成一堆白骨。 ”运用了外貌描写， 形象地描写出老王
临死前病重的可怕情状。
“老王直僵僵地镶嵌在门框里”， “直僵僵”运用神态描写写出老王临死前的呆板、 僵
直的神态，没有一点活气。
“他‘嗯’了一声， 直着脚往里走， 对我伸出两手”，“直着脚”运用了动作描写，写
出老王机械、不灵活的动作。
“我不吃”“我不是要钱”，运用语言描写， 简简单单的话语，道出了老王讲感情、讲
仁义、知恩图报的美好心灵。
“车费减半”“大一倍”“冰价相等”， 诸此细节描写， 表现了老王待人真诚善良的人
性美。
2．文中除了正面描写老王的外貌，表现他已不久于人世，还从什么角度对老王的身体
情况做了描写？
明确： 侧面描写： “我”的心理活动， “看他直着脚一级一级下楼去⋯⋯我不能想象他
是怎么回家的。”用“我害怕得糊涂了”侧面说明老王外形的恐怖，已病入膏肓。
目标导学二：探究文本疑难点，深入感受世间人性美
本文中有不少语句让人觉得莫名其妙， 比如杨绛为什么不敢乘三轮？几个香油和鸡蛋真
的有那么高的价值吗？诸此问题，都有一定的研讨价值。
探究一： 杨绛与钱锺书先生都是知识分子中备受尊崇的人， 为什么作者会对老王这样一
个普通人产生感激之情呢？
明确： 作品写到“文化大革命”， 那是荒唐的动乱的年代。 学术权威被认作“反动学术
权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下，杨绛正是因此连车也不敢坐。但是，任何邪风对老
王都没有丝毫影响。 他照样尊重作者夫妇俩。 他认准他们是好人， 知恩必报，临死也要去谢
谢好心人。正是如此，也让杨绛先生看见了生命长河中的人性美，从而抱有一份感激之情。
探究二： 老王送香油和鸡蛋的目的是什么？作者给钱的目的是什么？鸡蛋与香油真有那
么高的价值吗？
明确：老王的目的：报答作者，表达感激之情，因为老王知道作者夫妇俩是好人，所以
送些鸡蛋和香油给作者。作者目的：不愿白拿老王的东西，所以给他钱。计划经济时代，物
资匮乏，远不似当今，香油和鸡蛋都是市场上短缺的食品，因此这一份礼物，在当时算是相
当昂贵的了。而能拿出这些东西来， 更是因为看重了与作者一家的情谊，所以，我们可以合
理假设老王是想临终前给作者送一份厚礼，以表达对这家人的谢意。
目标导学三：把握主旨，弘扬善良
1．如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”呢？
明确： 一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者， 关注他们的命运，帮
助改善他们的处境。作者回想起来，当时对老王的关爱还不够，老王最后还是离开了人世，
所以感到“愧怍”。
2．老王和杨绛在我们心中留下了很深的印象，他们在不幸的情况下，还用生命温暖生
命，用善良体察善良。请同学们为老王和杨绛写一段颁奖词。
明确：生甲：他朴实得像一块石头。一个苦人，一只眼睛，一辆三轮，送来人间温暖，
承载悲苦与善良；一瓶香油，一包鸡蛋，一颗善心，传递人间真情。
生乙：善行无疆，大爱无声，显示了中华文明善良的天性，她无私的热情，温暖着弱者
的无助，诠释着生活的朝圣。
目标导学四：品析本文艺术特色
作为叙事写人散文，本文不仅内容上感情真挚，从文字本身上，也具备诸多艺术特色，
请同学们说说你所发现的文本艺术特色：
1．以小见大，寓意深刻。文章能通过对一些小事的平静叙说，描摹出一个人最具风采
的性格特点， 立起一个“人”的形象。 有意无意之间“带”出了一个时代的影子， 反映出了
当时的社会情况，同时也含蓄地提出了“关怀不幸者”这一社会问题。
2．文字质朴，语淡意浓。 文章运用了大量的饱含感情的语言来刻画老王的语言、动作、
神态， 描写细腻而真实， 感情真挚。 作者在看似不经意的叙述中让人物的形象显得越来越清
晰，如春雨润物一般影响着读者，感染着读者。
3．详略得当。本文有详有略，详写的部分通过一系列描写更加生动地刻画了老王的形
象与善良，同时将自己的心理活动直白托出，引发人的思考。
三、板书设计
老王苦正面描写 —— 外貌、语言、动作、神态
侧面描写 —— “我”的心理
语言 —— 准确、传神感恩
善良
11 台 阶
1．结合小说的文体特征，从情节入手，深入细节，欣赏人物形象。
2．深入体会文中“台阶”的含义，把握小说的主题。
3．感受父亲性格中艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力，培养对待人生的正确态度。
一、导入新课
播放《农村老父亲》导学视频。
同学们， 看到画面中那一张张刻有岁月印痕的沧桑面容， 那一双双充满期待的眼眸， 我
们仿佛看到了困顿前行中的父辈们坚强的身影，今天我们将学习李森祥的《台阶》 ，它将为
我们生动展现父辈们的现实生活画卷和深沉的艰苦创业精神。
二、教学新课
目标导学一：自读指导，根据文体特征把握文章内容
1．请同学们迅速阅读文本，分析本文与前两篇课文的差异，明确本文文体。
明确：本文是一篇小说。前两篇文章都是叙事写人散文，围绕中心事件叙述零散事件，
详略得当， 表现文本的思想感情。本文乍然一看， 以第一人称叙事，语气似散文一样自然亲
和， 极似叙事性散文， 但仔细分析， 文中所叙人事皆围绕“台阶”这一主题有一个发展过程，
主题寓于情节之中，因此本文是一篇小说。
2．请说说本文围绕什么展开故事情节，并根据小说文体特征，按照“开端 —发展 — 高
潮— 结局”四个部分，给课文划分层次，把握文章内容。
明确：小说以浙东乡村为背景，围绕“父亲要造一栋有高台阶的新屋”展开情节。
文章结构层次
开端
(1—9 段)
第一层
父亲年轻时造了三级青石台阶， 青石台阶承载了普通
农家的平凡生活。
第二层 父亲立志造高台阶新屋，含蓄表达父亲的朴实追求。
发展
(10—16 段)
第一层 讲述父亲艰辛、漫长、执着的准备工作。
第二层
描述父亲在酷暑严寒中的辛苦工作， 表现其造屋的坚
强意志。
高潮
(17—24 段)
第一层 描述父亲造新屋的过程。
第二层 描述父亲在霜冷露重的深秋早晨为修台阶做准备。
第三层 描述父亲在热烈的鞭炮声中既高兴又尴尬的表现。
第四层
描述父亲将老屋三块青石板撬来，当作新台阶基石，
修成九级台阶。
结尾
(25—32 段)
第一层 讲述搬进新屋后， 父亲坐在新台阶最高层， 却感觉不
自在。
第二层 描述父亲挑水上台阶闪了腰。
第三层 讲述父亲失去了往日生机，感慨自己的衰老。
3.请根据已分析的结构内容，用一段简练的文字概述本文内容。
明确： 父亲总是觉得自家的台阶低， 对别人家的高台阶总是羡慕不已。 在他家乡有这样
一种说法“台阶高， 屋主人的地位就相应高”。因此父亲不甘低人一等，立下宏愿，也要造
一栋有高台阶的新屋。父亲吃苦耐劳，经过漫长的准备， 终于造起了有九级台阶的新屋。父
亲一辈子的心愿得以实现， 喜上心头， 但是心愿已了的父亲却觉得坐在新台阶上不自在， 挑
水又闪了腰，恍然觉得自己年岁已大，多了种莫名的失落感。
目标导学二：细读文章，分析人物形象
在故事发展的过程中， 父亲的形象始终贯穿于各个情节之中， 请同学们细读课文， 找出
文中体现“父亲形象”的语句，并作适当分析。
(1)父亲一下子背了三趟，还没觉得花了太大的力气。只是那一来一去的许多山路，磨
破了他一双麻筋草鞋，父亲感到太可惜。
明确： 从背石板的描写中，可看到父亲强健有力的形象， 不关心自己的身体，反而可惜
磨坏了草鞋，也凸显出了一个勤俭的老实人形象。
(2)我想一步跳到门槛上，但摔了一大跤。父亲拍拍我后脑勺说，这样是会吃苦头的！
明确：文章描写“我”与父亲关系的语句不多， 但就此一句中便能体会到父亲对“我”
的爱，凸显出一位慈父形象。
(3)父亲的这双脚是洗不干净的，他一般都去凼里洗，拖着一双湿了的草鞋唿嗒唿嗒地
走回来。大概到了过年，父亲才在家里洗一次脚。
明确： 父亲由于长年从事劳作， 脚上积了许多沙泥，表现出父亲的创业艰苦，“唿嗒唿
嗒地走回来”不仅是带水草鞋的厚重， 也是他脚步的厚重， 这里以细节描写刻画出一位踏实
的劳动者形象。
(4)他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡进一片瓦，再就是往一个黑瓦罐里塞角票。
虽然这些都很微不足道，但他做得很认真。
明确： 虽然一无所有，但是知道积少成多的道理， 两个“捡”字与一个“塞”字， 是无
数个日月重复的动作，父亲是一名以坚韧不拔的毅力创业的朴实者形象。
(5)父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来
摇去，却摇不散父亲那专注的目光。
明确：父亲专注的目光，表达了他的决心。他有志气，不甘人后，要自立于受人尊敬的
行列，有长远的目标，丝毫不会动摇。
(6)许多纸筒落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上
也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，
胸无法挺得高。因而，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。
明确： 这一系列动作描写， 看似写出了一个滑稽的形象， 实际上是写出了父亲骨子中深
藏的朴实与安分， 他所追求的“形式地位”得到了， 然而骨子中的低调朴实却又让他显得局
促不安。
分析总结： 父亲是一个非常要强的农民。 他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的
行列， 他有长远的生活目标， 他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。 父亲也是老实厚道的
农民。他用辛勤的劳动兴家立业，不怕辛苦，身上有着中国传统农民所特有的谦卑。
目标导学三：揭示“台阶”意义，深刻理解主题
“台阶”既是本文的题目，也是本文的线索， 父亲的一生，也凝聚在小小的台阶上。请
同学们根据自己的理解，说说“台阶”在文中的含义。
1．“三级台阶”意味着什么？请结合文本分析。
“三级台阶”是父亲从很远的山上背下的三块青石板， 每块三百来斤重， 垒成三级青石
台阶。 父亲为此感到十分自豪。 平时，母亲一边坐在门槛上干活， 一边看“我”在青石台阶
上玩耍， 父亲累了， 就在青石板上休息， 因此， “三级台阶”承载着一家人的平静和睦生活。
2．“高高的台阶”对父亲来说意味着什么？
“高高的台阶”对父亲来说，是人生的目标， 是赢得一定地位的象征。 正是如此， 他才
不惜一砖一瓦地积累材料， 呆呆地望着别人的高台阶出神。 “高高的台阶”也是血肉之躯的
父亲战胜严寒酷暑、疲惫困苦的精神动力，更是父亲终日劳碌、坚忍执着的力量源泉。
3．“九级台阶”建成之后，对于父亲有着怎样的意义？
一个普通农民， 省吃俭用、辛苦劳碌半生，终于建起一栋中意的房屋， 这是人生莫大的
幸福。 “九级台阶”，是父亲的人生杰作，他当天就坐在最高一级上抽烟， 这看起来不经意
的一坐， 却是半生的渴望。 然而“九级台阶”的建成并没有让他真正感到了地位的提升， 骨
子中的朴实反而让他觉得十分不自在， 不止如此， 当这最高的愿望达成之后， 他便不复人生
目标，很快失落了，这个不服老的人，真的老了。
目标导学四：读懂结局，升华情感
父亲经过了日积月累的努力， 终于筑起了“九级台阶”， 倘若文章就此带着父亲的幸福
戛然而止，那最好不过，但作者却延续笔力，写出了父亲的失落，更以“怎么了呢，父亲老
了”结尾， 虽不是悲剧， 但却如同有悲剧一般的力量令人哀伤。对于作者如此结尾，请你谈
谈自己的理解。
参考素材： 在中国乡村， 一个父亲的使命也就那么多， 或造一间屋， 或为子女成家立业，
然后他就迅速衰老， 并且再也不被人关注， “我”只是为他们的最终命运而惋惜， 这几乎是
乡村农民最为真实的一个结尾。
明确： 即便是在农村人心中， 也同时藏着物质的梦想与精神的梦想， 但是物质生活的改
善与精神生活的改善并不是同步的，作者也许正是窥见了这一点，才安排如此结局。
拓展：在生活中去认识你的父亲，去关怀和爱戴自己的父亲。
三、板书设计
台阶 —— 父亲 ——
(线索 )(劳动人民 )执着 吃苦耐劳
勤劳 朴实
善良 敦厚
有志气 有理想
谦卑 坚韧不拔
写作特色细节描写
对比手法
详略得当
可取之处 本课教学从小说文体特征出发，从情节入手，深入细节、
把握人物形象，完整地完成了教学目标。
不足之处
将把握故事情节、分析人物形象、深化本文主题集中于一
课时中，内容颇多，学生难以接受。
12 卖油翁
1．掌握重点文言实词的意义，能使用现代汉语翻译课文。
2．理清故事脉络，抓住关键词复述课文。
3．学会利用文中关键词句分析人物形象。
4．感悟“熟能生巧”的道理，及一个人应如何看待自己的长处，又如何看待他人的长处。
第 1 课时
一、导入新课
我国有句俗话： “三百六十行， 行行出状元。 ”这句话常用来称赞各行各业的能工巧匠。
在过去的几千年当中， 这类能工巧匠多得无法统计。 今天我们就来走近这样一位老人， 在欧
阳修笔下，他貌似平常，却身怀绝技，他到底是谁呢？
二、教学过程
目标导学一：介绍作者，积累字词
1．作者作品简介。
欧阳修，字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士，谥号文忠，北宋吉州永丰 (今属江西 )
人。他是当时公认的文坛领袖，是一个在散文、诗、词各方面都成就卓著的作家。他团结和
培养了许多著名作家， 领导了北宋的诗文革新运动。 “唐宋八大家”中有六大家出自这个时
期的这批作家。 《卖油翁》仅 133 字，可算散文中的小品，节选自《归田录》 。该书是一部记
载朝廷轶事和士大夫诙谐之言的书。
2．检查预习。
咨 ．(z ī) 矜 ．(j ī n) 圃．(p ǔ) 睨．(n ì) 矢．(sh ǐ)
颔．(h àn) 忿．(f èn) 酌 ．(zhu ó) 沥．(l ì) 杓．(sh áo)
3．重点实词。
善射：擅长射箭。善，擅长，善于。 自矜：自夸。矜，夸耀。
圃：园子。 释担：放下担子。释，放下。
颔：点头。 忿然：气愤的样子。
精：高明，高超。 覆：盖。
徐：慢慢地。 沥：下滴。
惟：只。 遣之：让他走。遣，打发。
4．一词多义。
之但微颔之 ．(代词，指陈尧咨射箭十中八九这一情况 )
以我酌油知之 ．(代词，指射箭是凭手熟的道理 )
徐以杓酌油沥之 ．(代词，指油 )
笑而遣之．(代词，指卖油翁 )
其见其 ．发矢十中八九 (代词，代陈尧咨 )
以钱覆其．口(代词，代葫芦 )
以以．我酌油知之 (介词，凭、靠 )
以．钱覆其口 (介词，用 )
射尝射．于家圃 (动词，射箭 )
吾射．不亦精乎 (名词，射箭的技艺 )
尔但手熟尔 ．(同“耳”，相当于“罢了” )
尔．安敢轻吾射 (代词，你 )
而释担而 ．立(连词，表顺承 )
自钱孔入，而．钱不湿 (连词，表转折 )
康肃笑而．遣之 (连词，表修饰 )
目标导学二：诵读文章，整体感悟
1．教师范读文章，学生整体把握课文内容。
2．学生自读课文，说说故事发生的地点、人物和背景。
明确：地点：陈尧咨家的园子。
人物：陈尧咨和卖油翁。
背景：陈尧咨善射，“当世无双”，因而“自矜”。
3．卖油翁看到陈尧咨射箭是什么反应？他对陈尧咨射箭的本领是怎么评价的？卖油翁
凭什么这样评价陈尧咨的射箭本领？
明确：放下担子站着， 斜着眼看他射箭， 很久不离开。 看见他射出十支箭能射中八九支，
只是对此微微点头。
卖油翁认为：“无他，但手熟尔。” [没有别的 (奥妙 )，只是手法技艺熟练罢了。 ]
“以我酌油知之”，卖油翁凭多年倒油的经验知道熟能生巧、精益求精的道理。
4．教师依次出示《卖油翁》的提纲让学生复述故事。
①尧咨善射 ②尧咨自衿 ③卖油翁微颔 ④陈尧咨与卖油翁对话 ⑤卖油翁酌油
⑥陈尧咨笑而遣之
复述课文内容的思路： ①介绍人物、 交代故事发生的地点和原因。 ②文章主要写了两件
事，即射箭和酌油。
课堂小结：
1．讲一个完整的故事应注意交代清楚人物，事件的经过、结果等。本文记述了卖油翁
自钱孔沥油这件事，说明了熟能生巧的道理。
2．理解文言实词和虚词的含义一定要联系整个句子，只有掌握这些重点词语的意义，
才能较好地理解课文的内容。
三、板书设计
第 2 课时
一、复习回顾，导入新课
根据上节课的板书，指名学生复述课文。
二、教学新课
目标导学一：分析方法，感受特色
为何如此短的篇幅， 作者未发表一点议论， 就把道理说得明白生动， 引人深思？这样的
叙事方法有什么特色？
明确：先介绍人物，在熟悉人物基础上叙述，宾主分明，繁简得当。
特色： (1)剪裁合理。把生活中的素材做了合理的详略处理。主角是卖油翁，写陈尧咨
的善射，只是为了陪衬卖油翁的善酌。因此，写陈尧咨射技之精只做概括交代，不加渲染。
主要笔墨放在酌油的现场操作， 采用白描手法， 细腻传神。 该略之处， 惜墨如金； 该详之处，
泼墨如水。细节清晰。动作、神态均写得精确。一段略，一段详，略中有详，详中有略，详
略交叉运用，服从于突出中心的要求。 (这是由于作者有敏锐的观察力，对生活现象烂熟于
心)
(2) 对比鲜明。课文始终把两个人对比着写。
陈尧咨 卖油翁
技艺：善射 (十中八九 )———— 善酌 (绝技 )
见地：自矜 ————————— 大巧若拙
态度：浮躁 ————————— 从容、沉着
目标导学二：人物赏析，品读探究
1．朗读课文，说说陈尧咨对待卖油翁的态度前后发生了怎样的变化，文中哪些词语表
现了这些变化。为什么有这样的变化？
明确：自矜 —— 忿然 —— 笑遣。
通过卖油翁酌油，陈尧咨明白了熟能生巧的道理，所以态度有了这样的变化。
2．思考：文中哪些词语最能表现人物的神情和态度？
明确：“矜”表现了陈尧咨扬扬自得、喜欢自我炫耀。
“睨”展示卖油翁满不在乎的神态。
“微颔”表示卖油翁对陈尧咨的射箭技艺只略微赞赏，并不觉得厉害。
“笑”说明陈尧咨幡然醒悟。
3．根据上面的分析，让学生总结文中两位人物形象。
明确： 陈尧咨： 善射而“自矜”。 “吾射不亦精乎”“忿然”“尔安敢轻吾射”“笑而
遣之”。 —— 骄傲、不可一世、知错能改
卖油翁：酌油不湿钱口，“睨”“微颔”。 —— 超然不自傲
目标导学三：总结存储，拓展延伸
1．归纳中心。
同学们读了这个故事， 联系陈尧咨对卖油翁的态度的前后变化， 你觉得陈尧咨从中悟出
了什么道理？我们应该如何看待自己和别人的长处？这个故事对我们学好文化知识有什么
启示？
明确：前问学生讨论后回答，即“熟能生巧”，后问自由回答。
2．链接生活。
说说生活学习中“熟能生巧”的例子，并谈谈我们应如何对待生活学习中的困难。
教师小结： 我们反对有点儿成绩就骄傲自满， 卖油翁是在职业技巧上熟能生巧， 我们也
要在真正需要熟能生巧的地方苦练基本功。 “三百六十行， 行行出状元”， 我们要做有为的
年轻一代，肯于吃苦，终究会取得成绩的。
三、板书设计
卖油翁
陈尧咨自矜
问
忿然
笑而遣之 卖油翁睨
微颔
但手熟尔
惟手熟尔
骄傲自大 不可一世
自鸣得意 踌躇满志 不卑不亢 胸有成竹
从容不迫 心平气和 熟
能
生
巧
可取之处
1.在课堂设计时， 充分考虑学生的自主学习情况， 根据学生
的学习情况来设计教学步骤。
2．紧扣古文的文体特征进行教学， 以明晓语言意义为主线，
由浅入深，循序渐进。
不足之处
1.教学过程中， 因为古文能力差的同学很难跟得上， 所以课
堂学习效果不太好。
2．在课堂分析人物形象时，老师没有及时点评，这样不利
于培养学生的学习兴趣。
13 叶圣陶先生二三事
1．学习略读，学会通过抓住关键句段快速把握文章的主要内容的方法。
2．深入理解课文的主旨，体会作者在文中流露的思想感情。
3．领会文中所记叶圣陶先生的语文观点，学习本文通过若干件小事，写出人物特点的
写作手法。
4．感受“小事件”中的“大品格”， 学习叶老先生谨严自律， 待人宽厚的节操和风范。
第 1 课时
一、导入新课
高山仰止，景行行止；虽不能至，心向往之。这是说崇高的德行，虽然不能达到这种程
度，可是心里却一直向往着。拥有崇高的德行，历来是文人墨客所推崇的， 我们也提倡要德
智体美劳全面发展， 我们又该怎么去践行这美好的道德品行呢？做一个怎样的人呢？今天就
让我们一起走进张中行的 《叶圣陶先生二三事》 ，了解一下叶圣陶先生， 看看他的为人处世。
二、教学新课
目标导学一：了解相关资料
1．简介叶圣陶先生。
叶圣陶 (1894—1988)，原名叶绍钧，字秉臣，辛亥革命后改字圣陶。汉族人，江苏苏州
人，现代著名作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。曾
当过 10 年的小学语文教师。新中国成立后，叶圣陶曾担任出版总署副署长、人民教育出版
社社长、教育部副部长等。主要作品：我国第一部童话集《稻草人》 ，中国现代文学史上第
一部长篇小说《倪焕之》 ，短篇小说集《隔膜》 《火灾》《线下》等。
叶圣陶先生是中国文艺界、教育界的老前辈， 他为人敦厚，彬彬有礼。 著名诗人臧克家
曾经说过：“温、良、恭、俭、让这五个大字是做人的一种美德，我觉得叶老先生身上兼而
有之。”
叶圣陶热切地主张规范现代汉语，包含规范的语法、修辞、词汇、标点、简化字和除去
异体汉字。 最重要的是， 叶圣陶在出版领域提倡使用白话文。 他的杂志和报纸大多使用白话
文，这极大地方便了读者的阅读。所有的这些贡献促进了中国新闻事业的发展。
2．介绍作者张中行。
张中行，原名张璇，河北省人，著名学者、哲学家、散文家。主要从事语文、古典文学
及思想史的研究。曾参加编写《汉语课本》 《古代散文选》等；编著有《文言常识》 《文言津
逮》《佛教与中国文学》 《负暄琐话》 等。季羡林先生称赞他为“高人、 逸人、 至人、 超人”。
张中行和他记述的叶圣陶先生，都是著名的语文学家。二人有多年的交往，感情深厚，
亦师亦友。 1988 年叶圣陶先生辞世，三个月后，作者写下了这篇文章，从文中能深深地感
受到张中行先生对叶圣陶先生的尊敬。 作者通过对叶先生言行的记述， 赞美了叶先生的高尚
品性，同时也阐扬了叶圣陶先生的语文主张
【教学提示】
略读可以运用下列技巧： ①不在只言片语上纠缠， 也不追求对所有细节都理解， 只要快
速掌握文章大意即可。②要利用文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标
点符号等， 对文章进行预测略读。 ③通过阅读段落的主题句、 过渡句和结论句以快速掌握大
意。④把握文体要素进行快速阅读，如记叙文抓六要素，议论文抓三要素 (论点、论据、论
证 )等。 3.关于略读。
略读， 是一种快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。 它要求读者可以有选择地进
行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。据统计，训练有素的
略读者的阅读速度可以达到每分钟 3000 到 4000 个词。
目标导学二：把握主要内容
请同学们略读课文，思考下列问题：
1．找出文中的过渡句，并说明其作用。
明确：①文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。
②以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己。
③上面说的是总的用语方面。零碎的，写作的各个方面， 小至一个标点，以至抄稿的格
式，他都同样认真，不做到完全妥帖决不放松。
起着承上启下的作用，使文章结构严谨，简洁有力，深显功力。
2．课文写了关于叶圣陶先生的几方面的内容？请理清文章的思路。
明确：两方面：待人宽；律己严。
第一部分 (第 1 段)：谈写作本文的缘由。
第二部分 (第 2 段)：总写叶圣陶先生的品德有过人之处。
第三部分 (第 3—5 段)：详写叶圣陶先生为人宽厚的一面。
第四部分 (第 6—8 段)：从语文方面详写叶圣陶先生为人的另一面 —— 律己严。
第五部分 (第 9 段)：对学习叶先生的语文主张，效仿叶先生的品德的思考。
目标导学三：分析人物形象
1．本文记述了叶圣陶先生哪些品德？分别用了哪些事例？
明确：记述了叶圣陶待人厚、待己严的品德。记述其待人厚时，分别选用了“修改文
章”“送客”“复信”的事例； 记述其律己严则从他作文、做人都力求完美，以身作则，鞠
躬尽瘁方面着笔。
2．文中有哪些句子简洁明了地体现了叶圣陶先生的这些品质？找出来读一读品一品，
谈谈你的看法。
例如：
(1)前些年，一次听吕叔湘先生说，当年他在上海，有一天到叶先生屋里去，见叶先生
伏案执笔改什么，走近一看，是描他的一篇文章的标点。
“描”这个字的解释为“依照原样摹画或重复地画”， “描”与“改”不同， “改”是
直接更改， 这一个“描”字就能体现叶圣陶先生的严谨认真， 绝不草率了事的做事态度， 同
时也显示了他对作者的尊重。
(2)其时他刚到北方来，跟家乡人说苏州话，跟其他地方人说南腔北调话。可是他写文
章坚决用普通话。
和不同的人说不同的话， 能够看出他在生活方面随和的品性， 易于相处； 但是在工作方
面坚决用普通话，对比突出了先生的这种工作认真严谨的态度。
(3)他说：“不必客气。这样反而费事，还是直接改上。不限于语言，有什么不妥都改。
千万不要慎重，怕改得不妥。我觉得不妥再改回来。”
语言描写， 表现了叶圣陶先生的直爽，对待工作的时候并不拘泥于情面，不厌其烦，努
力工作 —— 待人厚。
(4)告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去。
动作描写，通过送客来表现叶先生待人宽厚。
(5)而叶先生则主张写完文章后，可以自己试念试听，看像话不像话，不像话，坚决改。
从“坚决”两个字中可以看出，叶先生在“写作”上的要求是严格的，不可妥协的。
课堂小结：今天我们学习了《叶圣陶先生二三事》 ，我们从文中所写的小事中洞察到叶
先生的宽以待人、严以律己的品格， 也学到了叶先生为人谦和诚恳、平易近人，做事认真严
谨、一丝不苟的态度，并用以指导自己的为人处事。我们看到了一个躬行君子、堪为师表的
忠厚长者独具而可贵的精神风貌。 希望通过本文， 同学们能像叶先生一样宽厚做人， 严格要
求自己。
三、板书设计
叶圣陶先生二三事待人厚修改文章
送客
复信
律己严作文做人，力求完美
以身作则，鞠躬尽瘁
第 2 课时
一、复习导入
上节课我们了解了叶圣陶先生生活和工作中的几件小事，知道了叶圣陶先生宽厚待人、
严于律己的做人品质和力求完美、 一丝不苟的作文态度。 我们除了学习叶老先生的优秀品质
外，对于他的写文章的主张也必须要学习。 本节课我们一起来探讨一下文章的写作特点和叶
老先生的语言特点。
二、教学新课
目标导学一：探究以小见大、叙议结合的写法
1．文章所写的都是关于叶圣陶先生的一些琐事，请举例并说说这样写的好处。
例如： “一些可以算作末节的事：有人到东四八条他家去看他，告辞时，客人拦阻他远
送，无论怎样说，他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外。告别，他鞠躬，口说谢
谢，看着来人上路才转身回去。”这样一些琐碎之事，可见其待人之宽厚。
又如： 对于“做”和“作”分工不明的情况， 叶老引导明确其区别，并监督执行。 由此
可见叶老对待学问严谨的程度。
这是以小见大的写法， 这些具体而细微的小事， 表现了人物的高尚的品德和严谨的科学
态度。
2．放慢阅读速度，细读课文，边读边思考，用波浪线标出抒情或议论的文字，批注自
己的阅读心得， 并画出疑难的地方， 然后回答下面的问题： 找出文中作者对叶圣陶先生高度
评价的语句，对照所记叙的事情，谈谈自己的看法。
(1)在这方面，就我熟悉的一些前辈说，叶圣陶先生总当排在最前列。叶圣陶先生是单
一的儒，思想是这样，行为也是这样。 (我的看法：高度评价了叶老先生总是将立德放在第
一位。 )
(2)因此，我常常跟别人说：“叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确
是人之师表。” (我的看法：这是对叶老先生品德的过人之处总的评价。把叶圣陶先生品德
方面的特点看作世人的表率，名副其实。因为文中说：“《左传》说不朽有三种，居第一位
的是立德。 在这方面，就我熟悉的一些前辈说，叶圣陶先生总当排在最前列。”通过前辈的
话也可以证明这一点。 )
(3)文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。 (我的看法：通过送客、回信
这两件事来表现叶老先生待人宽厚。 )
(4)他还有严的一面， 是律己， 这包括正心修身和“己欲立而立人， 己欲达而达人”。 (我
的看法：赞扬了叶老先生事事躬行，严于律己。 )
(5)在我认识的一些前辈和同辈里，重视语文，努力求完美，并且以身作则，鞠躬尽瘁，
叶圣陶先生应该说是第一位。 (我的看法：高度评价了叶老先生作文、做人力求完美，以身
作则， 鞠躬尽瘁。通过严格执行自己“写话”的主张，强调“简洁”的文风，统一“做”和
“作”的使用体例可看出来。 )
目标导学二：品析含义丰富的句子
1．作者在第 1 段说“心里立即罩上双层的悲哀”，这“双层的悲哀”的含义是什么？
文中还有类似这样含义丰富的语句，也找出来做一些品析。
明确：“双层的悲哀”突出强调了作者的悲痛之深，尤其在这除夕之夜，先生却走了，
留给作者无尽的怀念与无边的哀思。
语句示例： 凡是拿笔的人， 尤其或有意或无意而写得不像话的人， 都要常常想想叶圣陶
先生的写话的主张，以及提出这种主张的深重的苦心。
品析： 这段话的意思是说， 希望“凡是拿笔的人”， “尤其或有意或无意而写得不像话
的人”， 应该常常想想叶圣陶先生写话的主张， 领会叶先生的“深重的苦心”， 踏踏实实做
学问，并要不断反思，不断修正错误。
2．本文语言呈现出两种不同风格，你能举例加以说明吗？
明确：一方面，行文平易，如用了一些明白如话的句子，如平常的口语，通俗易懂；另
一方面，内涵深厚，如引用了一些古代名句，增强了文章的厚度。举例略。
目标导学三：学习“写话”风格
1．作者用什么词来表述叶圣陶先生的语文主张？这种风格具体讲的是什么？ (用课文中
的原话回答 )
明确：“写话”。平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不
够，就是话。还特别重视“简洁”。
2．叶圣陶先生关于写文章要简洁的观点，对你有什么启发？
明确：在写作时不仅要注意句段，也应该重视字的删改，使语言更简洁。
3．在你的文章中找一找你感觉是累赘的句子，修改后对比一下并和大家分享。
课堂小结： “写话”与“简洁”是我们每一个学习和使用语文的人都应该高度重视的问
题，有很强的现实性和指导意义，我们一定要牢记叶老先生的主张，把它们运用到写作中。
可取之处
1.本文的篇幅比较长，因此布置预习很有必要。
2．本文的语言表现出两种不同风格， 因此有必要通过朗读，
引导学生来辨析。
3．课后引导学生修改作文，达到学以致用的目的。
不足之处
1.忽视了引导学生理解文中的细节问题， 课后有必要进行补
充。
2．忽略了学生的个性化阅读，过于追求答案的一致性。
14 驿路梨花
1．进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。
2．理清文章的记叙顺序，分析、理解文章的构思特点及表达效果。
3．分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用《驿路梨花》作标题的妙处。
4．学习心怀善良、感恩与助人为乐的雷锋精神。
第 1 课时
一、导入新课
同学们，请欣赏梨花的图片。由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢？
梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。 —— 辛弃疾《玉楼春 ·风前欲劝春光住》
玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。 —— 白居易《长恨歌》
总结过渡：在不同诗句中梨花有不同的象征意义，彭荆风这篇小说的题目《驿路梨花》
出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”。那么，本文讲述了一个怎样的故事，
文中的“梨花”又有怎样的含义呢？请带着疑问快速阅读课文。
二、教学新课
目标导学一：初读课文，整体感知
概括课文讲述的一个故事。思考：
(1)文中故事发生的地点是哪里？
(2)文中出现了哪些人物？
(3)按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表，展示文中人物与小茅屋之间的故事。
(4)以“我”和老余的所见所闻为顺序，复述故事情节。
(5)比较两种记叙顺序，思考讨论课文采用的记叙顺序有什么作用。
明确： 一个故事： 小说通过发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事， 生动地展示了雷锋精
神在祖国边疆军民中生根、 开花、 发扬光大的动人情景， 再现了西南边疆少数民族乐于助人、
热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。
按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表如下：
十多年前 解放军战士路过建小茅屋
十多年前的第二天以后 梨花姑娘常常来照料小茅屋
前几年梨花出嫁后 梨花姑娘出嫁后妹妹接着照料小茅屋
上个月 瑶族老人借住
暮色中到第二天早晨 “我们”路过住宿，修屋
课文记叙顺序的作用：设置悬念、引人入胜、波澜起伏。
总结过渡： 从全文整体结构看， 全文以“我”和老余的行踪为线索， 一晚一早的所见所
闻的时间顺序组织材料， 采用的是顺叙， 其中瑶族老人打猎迷路， 夜宿茅屋， 解放军盖小屋，
梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。如果从小茅屋建造和维护的过程来看，课文采用的是倒叙。
目标导学二：细读课文，写法探究
1．两次误会、三个悬念。
思考：
(1)“我”和老余发现小茅屋后，围绕“小茅屋的主人是谁？”发生了几次误会？作者
设置了几个悬念？
(2)本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折，这样写有什么样的表
达效果呢？
反馈指导：
关键词句： “屋里漆黑， 没有灯也没有人声。 这是什么人的房子呢？”“我问老余： ‘你
猜这家主人是干什么的？’”“老余说： ‘可能是一位守山护林的老人。 ’”“我不是主人，
也是过路人呢！ ”“主人家是谁？”“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘。 ”“她
一定是梨花。”“不要谢我们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。”“梨花呢？”
明确：两次误会：
第一次：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。
第二次：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。
三个悬念：
悬念一：这是什么人的房子呢？
悬念二：到底谁是房子的主人呢？
悬念三：解放军战士为什么盖房子呢？
表达效果： 通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、 扣人心弦，增强了读者的
阅读兴趣。回答时，应结合课文内容来谈。
引导学生对人物语言、神态、动作、 心理等的描写进行细致的品读赏析，感知“我”和
老余的激动与疑惑，瑶族老人的善良与见到梨花姑娘的妹妹时的激动心情。
总结过渡：三个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，从“我”和老余发现小茅屋之
后， 全文便围绕“小茅屋的主人是谁？”来推进故事情节的发展。 那么小茅屋的主人到底是
谁呢？
2．追根溯源，寻找主人。
思考： 你认为小茅屋的主人到底是谁呢？是瑶族老人吗？是梨花吗？是梨花的妹妹吗？
是解放军战士吗？
学生分小组进行讨论、交流。
反馈指导： 到小说的最后，通过哈尼族小姑娘，终于知道了事情的原委：解放军战士为
了方便过路人， 学习雷锋精神建造了小茅屋； 梨花姑娘深受感动， 要用为人民服务的精神继
续帮助过路人， 并且一直照料着小茅屋； 梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋；瑶族老
人、“我”和老余等过路人，受到照料，心存感激，也都尽力照料小茅屋。所以，小茅屋的
建造者、照管者都是主人。
三、板书设计
驿路梨花“我”和老余 (修葺 )—— 设悬
瑶族老人 (照管 )—— 再悬
哈尼小姑娘 (照管 )—— 又悬
梨花姑娘 (照料 )
解放军战士 (建造 )—— 解悬
第 2 课时
一、复习导入
驿路上的行人得到了照顾，在孤独的旅途中， 在漆黑的夜晚， 在饥饿的疲惫里，是这间
小茅屋给予了他们希望与温暖， 这不禁让我想到了一句话：感恩在路上。那么，课文题目是
《驿路梨花》 ，“梨花”在文章中出现了几次？又有何含义呢？
二、教学新课
目标导学一：聚焦“梨花”，体悟情感
(一)五写梨花，各有不同
1．出示任务：
(1)思考：文中几次写到“梨花”？将其语句勾出，并思考其作用。
(2)学生勾画相关的语句，讨论、交流。
明确：五写梨花： 其含义概括起来主要是三个方面 —— 自然界的梨花、 人名、 雷锋精神。
(1)白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！
这是自然界的梨花。 一是写出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，洁白，美丽。二是出
现在人们需要帮助的时候，带给人希望和温暖。三是点题，为故事情节的展开做铺垫。
(2)一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风
吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，营造了美的意境。
(3)“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原
来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘⋯⋯多好的梨花啊！
这是写人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起关联。
(4)这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个
身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱⋯⋯
先写花，后写人，把花和人自然地结合在一起。作者借助梨花，赞美了给人们提供帮助
的梨树林边小茅屋的主人。
(5)我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路
梨花处处开。”
“驿路梨花”是双关语，指花和人，“处处开”实际上赞颂的是世代相传的雷锋精神。
2．总结过渡：“梨花”是文章的线索，贯穿了全文，在理解了不同“梨花”的含义之
后，我们知道了“梨花”不仅是指自然界的景物和人名， 还象征着“雷锋精神”。 那么，你
能在课文中寻找到对“雷锋精神”传承的事例吗？
(二)梨花绽放，处处花香
1．出示任务：
(1)思考：文章中哪些事件是“梨花”绽放的体现呢？
(2)学生圈点勾画，总结概括。
明确：
(1)“我”和老余修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘学习，方便过路的人。
(2)瑶族老人送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘学习，方便过路的人。
(3)哈尼族小姑娘照管小茅屋，向解放军战士和姐姐学习。
(4)梨花姑娘照料小茅屋，向解放军战士学习，方便过路的人。
(5)解放军战士建造小茅屋，向雷锋学习，方便过路人。
2．总结过渡：“驿路梨花”处处生香，我们看到了在边陲之地的淳朴民风和不计回报
的助人为乐精神，这种精神值得我们学习、继承、弘扬。在学习了文本之后，我们再回到文
章的标题上，文章以《驿路梨花》为标题，有何妙处呢？
(三 )驿路梨花，品味妙处
1．出示任务：
(1)思考：课文用《驿路梨花》作为标题，有何妙处呢？
(2)学生自由交流。
明确：文中的“驿路”， 指过往行人所走的道路。 它是“我”和老余在边疆行走的道路，
是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。
(1)“驿路梨花”既指自然界的梨花：洁白、香气四溢。又指梨花姑娘：助人为乐，朝
气蓬勃，淳朴热情。还指解放军战士：无私奉献，为人民服务。也指边疆民族优良民风的体
现：淳朴热情，知恩图报，从善如流。更是雷锋同志助人为乐精神的象征。
(2)“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙联
系。
(3)“驿路梨花”语出陆游的诗，为文章增添了文化韵味。
2．总结过渡：每个人都会遇到各种困难与不幸，如果人人都能献出一点爱，那么这个
社会便会充满真、善、美。
目标导学二：拓展延伸，洗涤心灵
1．出示任务：在与文本、与作者的交流中，你是否有了自己的情感体验呢？如果哈尼
族小姑娘想再一次修葺这个驿站，你想为她或者这个驿站做点什么呢？
明确：我想帮她再种一些梨花。
我想给驿站取一个名字：梨花思缘。
我想给驿站前后修建一排路灯，以方便路人的行走。
我想写一篇关于驿站的文章，把这个驿站宣传出去，让更多的人知道这种精神。
⋯⋯
(1)联系学生的生活实际，将文本中的精神转变为实际的行动。
(2)用关爱的情感去帮助他人，这也是对文本个性化理解的一种体现，也是对文本主旨
的升华。
课堂小结： 诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过这样一句话： “我们常常无法做伟大的
事，但是我们可以用伟大的爱去做些小事。”
可取之处
1.在教学中设计了“学生自读 —— 提问 —— 精读 —— 回答
问题”的形式，有助于深入文本，理解文义。
2．问题的设置由浅入深，从内容到写法，能满足不同层次
的学生，最大限度地调动了学生参与课堂教学的热情。
3．所设问题基本上来自学生的阅读体验，做到了准确而不
模糊。
不足之处 为了将阅读与写作结合起来，还可以进一步引导学生
在写作中运用“悬念”。
15 最苦与最乐
1．在掌握有关议论文知识的基础上明确作者观点，理清文脉。
2．感受文章严密的论证，学习文章流畅凝练的语言。
3．理解责任的含义。引导学生树立对家庭、对社会、对自己的责任感。
一、导入新课
世界上什么最苦？什么最乐？这个问题，一千个人就会有一千种答案。宋代的文学家、
政治家范仲淹说过：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”因为他是一个有责任感的人，
他以天下苍生的忧乐为己任，当天下苍生俱欢颜时，他就会快乐。 因此， 有人认为人生苦乐
在于责任， 这也是梁启超的苦乐观。 今天， 就让我们看一看这位大学者是如何具体阐述的吧。
二、教学新课
目标导学一：了解知识，整体感知
1．解题。
明确：题目是一个并列短语， 前后两个词语意思相反， 作者谈的不是一般的“苦与乐”，
而是把论题集中在“最苦与最乐”上。
2．作者简介。
梁启超 (1873 年 2 月 23 日 —1929 年 1 月 19 日)，字卓如，一字任甫，号任公，又号饮
冰室主人等。中国近代思想家、政治家、教育家、史学家、文学家。戊戌变法 (百日维新 )领
袖之一、中国近代维新派、新法家代表人物。
梁启超被公认为是清末优秀的学者， 中国历史上一位百科全书式人物， 而且是一位能在
退出政治舞台后仍在学术研究上取得巨大成就的少有人物。
黄遵宪评价梁启超的文章说： 惊心动魄， 一字千金， 人人笔下所无， 却为人人意中所有，
虽铁石人亦应感动。从古至今，文字之力之大，无过于此者矣。
3．通读课文，回答问题。
(1)人生什么事最苦？
“人生最苦的事，莫苦于身上背着一种未来的责任。”
(2)人生什么事最乐？
“责任完了，算是人生第一件乐事。”
(3)人们应该怎样对待责任？
应该像“君子”那样， “把种种责任来揽在身上”“日日在那里尽责任”， 而不是“将
责任卸却”。
(4)文章哪几个自然段写最苦？哪几个自然段写最乐？全文是按什么结构来写的？
明确：第一、二、三自然段论述“未尽责任是人生最大的痛苦”。第四、五自然段论述
“尽责任是人生最大的快乐”。第六自然段论述“人生当勇于尽责任，而不能逃避责任”。
全文按分总的结构来写。
目标导学二：分析课文，理清思路
1．文章开篇用一串排比设问，提出关于人生最苦的许多答案，并一一否定，然后提出
自己的观点：人生最大的痛苦在于背负未来的责任。作者为什么要这样安排？
明确：先驳论后立论，不显得突兀，有水到渠成之妙。
2.在第三自然段中，作者是怎样照应第二自然段并使论证逐步深入的？
明确：先指出未尽责任的种种情况和由此产生的痛苦状态， 照应第二自然段的“受那良
心责备不过，要逃躲也没处逃躲”；又将未尽责任的情况延伸至家庭、社会、国家，乃至自
己，使议论更加深入，最后再次照应第二自然段：贫、病、老可以靠达观排解，而未尽责任
才是最大的痛苦。
3．第四自然段论述“尽责任是人生最大的快乐”，但是为什么前面完全谈痛苦用了两
段，而这里既谈快乐也谈痛苦却只用了一段？
明确：作者论述“尽责任是人生最大的快乐”时提出“从苦中得来的乐， 才算是真乐”，
他所讲的快乐是与痛苦分不开的， 既然前面已经用了不少篇幅， 这里就毋庸赘述了。 还有一
个原因在于痛苦的状态易写，而快乐的情形难描。
4．请归纳出本文的论点。
明确：未尽责任是人生最大的痛苦，尽责任是人生最大的快乐。
5．针对这一论点，文章最后提出应该怎么办？
明确：人生应当勇于负责任，而不应当逃避责任。
教师总结： 本文是一篇论证严密的议论文， 作者先谈未尽责任之苦， 进而引出尽责任之
乐， 阐明了苦与乐对立统一的关系， 从而提出具体做法“人生应当勇于承担责任， 而不能逃
避责任”，鼓励人们勇于负责，学习待人处世的正确态度。
目标导学三：再读课文，品析表达
1．小组分析本文的语言，看看文中运用了哪些不同的句式和论证方法，有什么好处。
明确：句式 —— 陈述句、设问句、反问句、感叹句；肯定句、否定句等。 (指导学生在
文中找出具体句子 )
开头运用了设问句： “人生什么事最苦呢？贫吗？不是。 失意吗？不是。 老吗？死吗？
都不是。”这几个设问句环环相扣， 由浅入深，层层递进，把苦乐与责任的关系阐述得有条
不紊，令人信服。同时，虽然本文谈的是严肃的话题，但由于设问句的运用，使得文章的语
言凝重却不呆滞，有一股灵动之气。除此还有陈述句和感叹句等。
论证方法 —— 举例论证、道理论证、对比论证等。 (指导学生在文中找出具体句子 )
“答应人办一件事没有办，欠了人的钱没有还⋯⋯睡里梦里都像有他的影子来缠着
我。”运用举例论证，通过列举种种没有尽到责任的现象来论证观点。如：承诺未兑现、欠
钱未还、受恩惠未报、得罪人未赔礼，这些都是生活中常见的现象，易于读者理解和接受，
从而归纳出背负未了的责任是痛苦的。
“孔子所以说‘无入而不自得’， 正是这种作用。 ”运用了道理论证， 说明尽了责任之
后的快乐无与伦比，极具说服力。
“到了长成， 那责任自然压在你头上， 如何能躲？不过有大小的分别罢了。 尽得大的责
任，就得大快乐；尽得小的责任，就得小快乐。你若是要躲，倒是自投苦海，永远不能解除
了。”运用对比论证，论证了逃避责任只能是“自投苦海”，从反面论证了观点。
2．本文用了哪些修辞手法？找出相应的句子，体会其表达效果。
明确：修辞手法 —— 排比、设问、引用、反问等。 (指导学生在文中找出具体句子 )
文章的开篇用了一连串排比设问， 提出了关于人生最大痛苦的许多答案： 贫、失意、 老、
死。这正是许多人的想法和说法。作者一一加以否定，然后再提出自己的观点，就显得不突
兀了。
第五自然段引用孟子、 曾子的话， 论证“人应当敢于负责任， 因为责任越大， 痛苦越大，
最后得到的快乐也就越大”。引语典型，极具说服力。
文中的排比俯拾皆是，这造成了文章流畅的气势。
最后一个自然段中的“到了长成， 那责任自然压在你头上， 如何能躲？”用反问的修辞
手法强调尽责任是每个成人都躲不了的。
3．品味精彩语段，体会本文“语言平易、亲切，如拉家常”的特点。
明确：
(1)答应人办一件事没有办，欠了人的钱没有还，受了人的恩惠没有报答，得罪了人没
有赔礼， 这就连这个人的面也几乎不敢见他； 纵然不见他的面， 睡里梦里都像有他的影子来
缠着我。
这段话把一个人未尽责任的痛苦心情刻画得如此生动， 其实是在阐述“人生最苦的事是
未尽责任”这一道理，这样亲切的语言， 就像一个长者在与读者促膝谈心， 娓娓道来， 没有
一点盛气凌人的说教口吻。
(2)翻过来看，什么事最快乐呢？自然责任完了，算是人生第一件乐事。古语说得好，
“如释重负”；俗语亦说的是，“心上一块石头落了地”。
这段话用古语、 俗语形容尽责任后的快乐心情，浅显易懂，趣味横生， 大大增强了文章
的感染力。
教师总结：本文的语言特点：丰富生动，灵活多变，论证方法多样，过渡与衔接自然。
目标导学四：借题发挥，拓展延伸
1．记得在毕淑敏的《孝心无价》一文中读到这样一句话：“我不喜欢一个苦孩子求学
的故事。家庭十分困难，父亲逝去，弟妹嗷嗷待哺，可他大学毕业后，还要坚持读研究生，
母亲只有去卖血⋯⋯”联系本文的观点，说说毕淑敏为什么不喜欢这个苦孩子求学的故事。
明确： 因为这个苦孩子只是想着自己的理想， 并没有想到尽自己的责任。 人应学着尽到
自己的责任，对他人、对家庭、对社会。“未尽责任是人生最大的痛苦，尽责任是人生最大
的快乐”。
2．拓展探究：请说说你在自己学习生活中有怎样的责任。
明确：对家庭负责，尊老爱幼、孝敬父母；对他人负责，尊重和接受他人，富有爱心与
合作精神； 对集体负责， 积极参加集体活动履行自己义务， 承担并努力完成集体交给的任务，
维护集体荣誉；对社会和国家负责，对社会有强烈责任感，对祖国有历史使命感。
三、板书设计
最苦与最乐
最苦的事事未办
钱未还 恩未报
礼未赔背负未尽的责任
最乐的事处处尽责 —— 处处快乐
时时尽责 —— 时时快乐责任尽完了
人应勇于负责尽大责任 —— 得大快乐
尽小责任 —— 得小快乐不逃躲责任尽责任是最大的快乐
未尽责任是最大的痛苦
可取之处
1.重视学法的指导， 从抓关键词句、 梳理情节到对文章结构
的总结，从各个方面培养了阅读浅显议论文的能力。
2．注重联系生活， 读思结合， 通过小组活动加强了对主旨、
生活的理解。
不足之处 学生的生活经历和感悟较少，对主题的理解缺乏深度，
课堂时间不够，导致对议论文的了解不够透彻。
16 短文两篇
1．了解“铭”“说”这两种古代文体及其特点，积累文言词汇，理解文章内容。
2．理解作者用托物言志的方法表达高洁志趣。
3．学习古代仁人志士的高尚品格和情操。
第 1 课时 《陋室铭》
一、导入新课
在中国的诸多文化遗迹当中， 有很多帝王将相的宫府宅邸， 它们或者以豪华气派让人惊
叹不已，或者以设计精巧让人流连忘返。 但有一处居所， 它既小且陋， 却因主人的一篇铭文
而传颂千载。 这就是唐代刘禹锡的“陋室”。 下面让我们学习 《陋室铭》 ，一起走进“陋室”，
走进刘禹锡的精神世界。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，感知背景
1．了解作者及写作背景。
刘禹锡 (772—842)，唐代文学家、哲学家，字梦得。有“诗豪”之称。他热心赞助王叔
文的政治革新，反对宦官和藩镇割据势力。革新失败后，多次被贬。本篇是他被贬后写的。
2．了解相关文学常识。
“铭”， 原来是古代刻在器物上用来警诫自己或者称述功德的文字， 后来发展成为一种
文体。这种文体，形式短小，文字简洁、押韵，内容上多有颂扬或鉴戒之意。陋室，即简陋
的房子。“陋室铭”就是通过对陋室的描绘和议论表达屋主人的心境和生活情趣。
目标导学二：分类积累，整体感知
1．学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解答。
2．听录音，学生小声跟读并找出韵脚。
明确：名、灵、青、丁、经、形、亭。
3．自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。
(1)一词多义
之无丝竹之．乱耳 (用于主谓之间，取消句子的独立性，不译 )
何陋之 ．有(宾语前置的标志，不译 )
(2)词类活用
①有仙则名 ．(名词作动词，出名，有名 )
②无丝竹之乱．耳(形容词的使动用法，使⋯⋯受到扰乱 )
③无案牍之劳 ．形 (动词的使动用法，使⋯⋯感到劳累 )
④苔痕上 ．阶绿 (方位名词作动词，长到 )
4．翻译课文。
目标导学三：品味剖析，领悟意境
1．课文名为《陋室铭》 ，为何结尾是“孔子云：何陋之有？”这是否矛盾？
明确： 不矛盾。 题目中的“陋”是书房的形陋。 而结尾的“何陋之有”指只要室中人品
德高尚，房屋就不简陋，紧扣前文“斯是陋室，惟吾德馨”。即这虽是陋室，但作为主人的
“我”品德高尚，就不感到简陋了。
2．陋室不“陋”具体表现在哪些方面呢？
明确：“苔痕上阶绿，草色入帘青”，写环境的清幽、雅致，反映出室主人淡泊名利的
志趣。“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，写朋友的贤良儒雅，反映出室主人高洁傲岸的情怀。
“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，写生活的高雅脱俗，反映出室主
人不为琐事萦怀的心态。从居室环境之雅、交往人物之雅、情趣之雅三个方面写陋室不
“陋”。
3．文章主旨至“无案牍之劳形”已突出，意思似乎已写尽，为什么又写诸葛庐、子云
亭呢？
明确： 这是作者向深处开拓主题。 采用类比， 用历史上诸葛亮和扬子云的名室同自己的
陋室相比， 暗示他们居住的本也是陋室， 只因主人的才德而名扬天下， 表明自己也有古代名
贤的抱负和志趣。
4．文章起笔写山水似乎与陋室不相干，为什么要这样写？
明确：古代传说中，山中有神仙，这山就是名山；水中有蛟龙，这水就是灵水。作者在
这里运用类比的手法，意在说明既然山之名不在于高而在于仙，水之灵不在于深而在于龙，
那么室之陋与不陋， 就不在于它是否豪华富贵， 而在于主人的德行是否高尚。 文章先用山水
起笔，暗暗施墨，徐徐点题，如水流直下，水到渠成，十分自然地写出陋室不陋的原因，即
后文的“德馨”。
教师总结： 本文在立意手法上托物言志。 “托”的对象是“室”， 表现的是作者不贪恋
富贵荣华、淡泊名利、安贫乐道、重视自身修养的志趣。
目标导学四：写作尝试，拓展迁移
1．为进一步体会中国文人那种超脱红尘的宁静和宠辱不惊的恬静坦然，可推荐学生阅
读以下篇目：陶渊明的《饮酒》 、梁实秋的《雅舍》 、李乐薇的《我的空中楼阁》 。
2．仿写一篇铭。
示例一：
交友铭
友不在多，知心就行。貌不在美，心仁则灵。斯是好友，唯吾真情。遭难舍身救，遇福
共分享。彼此存信任，处事有默契。可以同生死，共患难。无争吵之乱耳，无猜忌之劳形。
战国廉蔺交，盛唐李孟情。好友云：君交如水。
示例二：
奥运铭
国不在大，技高成名。人不在多，参与就行。斯是奥运，众星如云。队员现绝技，教练
出奇兵。场上争金牌，场下叙友情。可以破纪录，论输赢。有拼搏之雄姿，有交流之文明。
东方雄狮怒，西方苍鹰鸣。国人云：看我奥运。
三、板书设计
陋室铭设喻引题山 水 陋室
仙 龙 德馨
陋室不陋环境幽静
交往风雅
情趣高雅
古贤自喻 反问点题 托物言志安贫乐道
高洁傲岸
第 2 课时 《爱莲说》
一、导入新课
荷花也称莲花， 它一直是中国画家们喜爱的绘画题材， 也是历来为文人墨客所称颂的景
物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。 从来寥落
意， 不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。 杨万里的“接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样
红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。 而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时， 曾亲自
率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。 他凭栏放目， 触景生情， 写下了赞美莲花的传
世名篇《爱莲说》 。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，熟悉文体
1．了解作者。
周敦颐 (1017—1073)，字茂叔，谥号元，北宋哲学家，道州营道 (今湖南道县 )人。
2．了解相关文学常识。
“说”是古代的一种文体， 属于论说文的范畴。 它往往带有某些杂文杂感的性质。 可
以说明或叙述事物，也可以议论和抒发感情。通常借某一事物说明道理。
目标导学二：朗读课文，分类积累
1．学生自读课文，勾画出难读的字和难解的词句。
2．读准下面的字音。
颐．(y í) 蕃 ．(f án) 淤．(y ū) 濯．(zhu ó) 涟．(li án) 亵．(xi è) 鲜．(xi ǎ n)
3．请一名同学朗读课文，其他同学注意听，指出这名学生朗读中存在的问题。
4．自主学习，结合工具书和注释初步疏通文句。
(1)古今异义
亭亭净植 ．(古义：竖立；今义：种植 )
(2)一词多义
之水陆草木之 ．花 (结构助词，的 )
予独爱莲之 ．出淤泥而不染 (用于主谓之间，取消句子的独立性，无实际意义 )
远香远．益清 (远播 )
可远 ．观而不可亵玩焉 (远远地 )
清濯清．涟而不妖 (形容词，清澈 )
香远益清．(形容词，清幽 )
(3)词类活用
①不蔓．不枝 ．(名词用作动词，生藤蔓；生枝茎 )
②香远．益清 (形容词作动词，远播，远远地传送出去 )
(4)文言句式
①省略句。如：予独爱莲之出淤泥而不染。 (“出”后省略介词“于” )
②判断句。如：牡丹，花之富贵者也。 (“也”表判断 )
目标导学三：理解内容，把握写法
1．在作者看来，莲花有什么可爱之处呢？试用课文中的语句回答。
明确：莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远
益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。
2．上述可爱之处，突出了莲花的哪些特点呢？
明确： 这个长句，从生长的环境方面，写出了莲“出淤泥而不染”的高洁， “濯清涟而
不妖”的庄重； 从体态香气方面，写出了莲“中通外直， 不蔓不枝”的正直，“香远益清”
的芳香；从风度气质方面写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。
3.我们知道了作者之所以爱莲， 不仅因为莲花的姿态美丽， 更是因为莲花的高洁、 庄重、
正直、芳香、清高的品格。那么我们该用怎样的感情来朗读这一个长句呢？
明确：敬佩、赞美之情。
4．师生共同朗读这一长句，要读出敬佩、赞美之情。
5．前面我们说过“说”这种文体偏重于议论，那么《爱莲说》这篇课文，哪一段偏重
于议论呢？请找出直接议论莲的句子。
明确：第二自然段对菊花、牡丹做出评论，表明爱憎。直接议论莲的句子是“莲，花之
君子者也”。
6．君子是怎么样的人？作者将莲比作君子，意在说明什么？
明确： 是品德高尚的人。 作者把莲花比作君子， 由此可见他赞美莲花的根本目的是赞美
具有莲花一样的高尚品德的人。 这种写法叫作“托物言志”。 “莲， 花之君子者也”这句话
是全文的核心句。
7．文题是《爱莲说》 ，而文中却三次提到“菊”“牡丹”，这有什么作用呢？
明确：衬托。第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不同；第二次衬托，显出莲花
的品格高出百花；第三次衬托，表现作者对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。
8．“噫”是一个叹词，表示感慨，引领下文对不同爱花人的品评。这三句话在朗读时
语气应如何把握？ (明确后齐读这三句 )
明确：第一、二句读出感叹的语气。第三句要读出嘲讽的语气。
9．齐读全文。要求语气舒缓，抑扬顿挫，富有感情。
目标导学四：拓展延伸，个性表达
1．让学生说说自己最喜欢《爱莲说》中的哪一句，并谈谈自己对这一句的理解。
2．将《陋室铭》与《爱莲说》自读一遍，比较两者的异同。
明确：主题上，两文都表现作者洁身自好、不慕名利的生活态度。 《爱莲说》一文表达
的是在污浊的尘世间保持自己清白节操的志向， 《陋室铭》一文流露的则是作者安贫乐道的
隐逸情趣。立意上，两文均运用了托物言志的写法。 《爱莲说》一文通过正面赞美莲的形象
来表达自己的高洁情操， 《陋室铭》一文则采用反向立意的方式，只字不提陋室之“陋”，
只写陋室“不陋”的一面，用“不陋”来突出“德馨”。表达上，都采用了描写、抒情、议
论相结合的方式。 《爱莲说》一文对“莲”进行人格化的描写， 《陋室铭》 一文则通过具体描
写“陋室”恬静、雅致的环境和主人的高雅风度，表达自己高洁隐逸的情怀。
三、板书设计
淡泊名利、不同流合污 (托物言志 )
可取之处
在学习方式上，注重以学生的“自主合作、探究”为
主，辅以教师的点拨。从教法上看，读的方法灵活多样，
有范读、跟读、齐读、领读等，充分体现读的特色，并能
将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。问题的设计
上，体现了小梯度。板书设计简要概括，对文章的重难点
有很好的提示作用。
不足之处
没有检查、督促学生对课文进行预习，因此部分学生
完成得不够到位，影响了课堂教学进度。
17 紫藤萝瀑布
1．勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。
2．揣摩词语和重点语句的表现力，赏析作者描写紫藤萝之美的艺术手法，感受语言魅力。
3．激发学生热爱生命、珍惜时光的情感。
第 1 课时
一、导入新课
(放瀑布录像 )望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句：
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。
自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。 (放紫藤
萝录像 )(紫藤萝和瀑布对照图 )你看， 盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下， 不
见其发端， 也不见其终极，真像一条瀑布。难怪作者说是紫藤萝瀑布。 今天我们就一起学习
这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》 。
二、教学新课
目标导学一：初读课文，品析美的构思
1．教师交代背景。
“文革”中， 作者的父亲著名哲学家冯友兰受到批斗， 一家人深受迫害， 就连家门外的
紫藤萝花，也随之遭难。“焦虑和悲痛”一直萦绕在作者的心头。在拨乱反正后的 1982 年
5 月，作者的小弟身患绝症，作者徘徊在庭院之中，看见一株盛开的紫藤萝花，睹物释怀，
于是写成此文。
2．指导学生朗读课文。
朗读指导： (1)长句的停顿要得当； (2)朗读的节奏要缓急适当； (3)注意朗读的语气、语
调； (4)注意句子的重读； (5)读准字音，注意感情。
3．小组讨论。
(1)课文围绕着“花”写了哪些内容？请在下列横线上各填上一个字，梳理出文章的结
构思路。
明确：第一部分： (1—6 段) __赏 __花 (花瀑、花穗、花朵 )。
第二部分： (7—9 段) __忆 __花 (赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机 )。
第三部分： (10—11 段 ) __悟__花 —— 生命的长河是无止境的。
(2)本文思路清晰，结构完整。文章的开头和结尾有哪些特点？
明确：开头 —— 凝思 (设置悬念，出奇制胜 )
结尾 —— 彻悟 (呼应开头，引人深思 )
目标导学二：再读课文，欣赏美的景物
指导学生阅读课文，注意体会文中的写作顺序、角度、方法及作用。
1．课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？
明确：从整体到局部。先写花瀑，再写花穗，最后写花朵。
2．作者是从哪几个角度描写盛开的紫藤萝的？
明确： 从三个方面写。 ①颜色： “一片辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫”“紫色的大条
幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”。②形态：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发
端，也不见其终极”“一树闪光的、 盛开的藤萝。 花朵儿一串挨着一串， 一朵接着一朵”“仿
佛在流动， 在欢笑， 在不停地生长”“在和阳光互相挑逗”“彼此推着挤着”。 ③香味： “淡
淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。
3.在文中，哪些语句是用来描写花形和香味的？作者用了什么修辞手法？
明确：①像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 (比喻：把整片垂下
来的紫藤萝花比作瀑布。 )
②只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。 (比拟：把紫藤萝比作流
动的瀑布， 又比作“在欢笑”的人， 生动形象地写出花的神态， 赋予了紫藤萝花以动态美。 )
③像迸溅的水花。 (比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样
晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花以动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是
静止的。 )
④花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ (比拟：把一
朵一朵、一串一串的花拟人化，仿佛是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，
开得茂盛。同时也写出了花的可爱，这是一种童话般的美。 )
⑤每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆， 帆下带着尖底的舱。 船舱鼓鼓的， 又
像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 (比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤
萝花的形状。 )
⑥这里除了光彩， 还有淡淡的芳香， 香气似乎也是浅紫色的， 梦幻一般轻轻地笼罩着我。
(通感：花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地
笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动 )
教师总结：通过以上的分析，我们看到，在描写过程中，作者运用了多种修辞手法，包
括比喻、拟人和通感。同时，在描写顺序上，她由远到近，由整体到局部，全方位地进行刻
画，使紫藤萝花的形象栩栩如生地展现在我们眼前。
首先，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，显得气势非凡，灿烂辉煌。其次，细腻地写出
了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。再次，
用帆与船舱的比喻， 细致地描写了紫藤萝花盛开的状态， 显得生机勃勃。又比作笑容， 更显
得美好可爱，也抒发了作者喜悦的心情。最后，物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发
了愉悦欢畅的心情。
三、板书设计
紫藤萝瀑布
宗 璞
第 2 课时
一、复习导入
上节课， 我们一起感受了作者笔下紫藤萝盛开的热烈辉煌，并品析了作者描写紫藤萝之
美的艺术手法，感受到语言的魅力。下面，让我们来分析一下，作者面对紫藤萝瀑布，生发
出了怎样的人生感悟。
二、教学新课
目标导学一：品悟美的情感
1．文中除了第 2—6 段描写紫藤萝瀑布，还有哪几段提到紫藤萝瀑布？看谁找得最快。
给大家读一读。 (7—9 段)紫藤萝瀑布流经之处， 就是作者走过的心路。 作者走过一段怎样的
心路历程呢？请同学们齐读第 7 段，找出本段中表明作者情感的词语。
2．作者为什么焦虑和痛苦？你能从文中找出相关的语句吗？
明确：作者的弟弟不幸身患绝症，所以痛苦；生死未卜，是生是死还是谜，所以焦虑。
文中的“流着流着， 它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑， 关于疾病的痛楚”
正隐含作者的焦虑和痛苦。
3.看了紫藤萝之后为什么觉得痛苦暂时不存在， 只有宁静， 只有喜悦呢？假如你是宗璞，
读者向你提出这个问题，该怎样回答呢？
明确：美好的生命力可以征服一切，它好比一服灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。
4．那让作者忘忧消愁的紫藤萝， 是不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛生命力的感觉？
(不是 )十多年前的紫藤萝是怎样的？请一位同学朗读第 8 段，其余学生注意画下关键词。
5．紫藤萝虽然遭遇被毁的不幸，但可喜的是 —— 十多年后，紫藤萝又活过来了。紫藤
萝的重生说明了什么？
明确：紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不挠的美丽精神，紫藤萝美，不仅美在外形，更
美在精神。
6．作者读懂紫藤萝精神的美了吗？读懂了花的精神的作者由此联想到了人的遭遇，感
悟出什么？
明确：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
7．作者的感悟意味深长，你是如何理解的？想想该用什么语气来念，才能把感情很好
地传达出来。
明确： 作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀， 由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好
和生命的永恒。沉重、坚定的语气。
目标导学二：探究文章写法
本文主要采用什么写法？表现了什么样的主题？
明确： 本文通过回忆紫藤萝的败落， 隐喻生死以及疾病带来的焦虑、悲痛； 借写紫藤萝
开放时的美景， 赞美生命的顽强和美好， 借用花儿抒发作者的人生感悟，寓情于物，情景交
融，托物言志。
目标导学三：迁移训练，拓展延伸
1．请同学模仿课文中对紫藤萝花的描写，选择一种花，或者一种草进行描绘，要学会
运用各种方法如比喻、拟人等，要形象、生动，并附上图画。
2．谈谈学习这篇课文的感受。 (要求多角度地去感受 )
3．带着对这篇文章的理解，再结合自己的感受，朗读这篇课文。
课堂小结： 本文通过对紫藤萝花的描写， 赞美了生命的顽强和美好， 抒发了作者热爱自
然，热爱生命的感情。“不经历风雨，怎能见彩虹。”只有经历过苦难的人，才更会珍惜生
活，珍爱生命。 我们每个人都应当像紫藤萝花一样， 以积极乐观的人生态度投身到人生的长
河中去，让自己的生命绽放得更加绚丽多彩。
三、板书设计
紫藤萝瀑布紫藤萝败落 关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚
紫藤萝盛开 生命的顽强和美好
紫藤萝的衰盛变化 自己家庭的衰盛变化
写景人生哲理 ,借景抒情 (托物言志 )感悟
可取之处
1.利用多媒体展示美丽的画面， 既能以形象、 直观的形式激
发学生的兴趣，又巧妙地点明了教学对象。
2．紧扣本文的重难点，凸显对文本的深入理解，重视在具
体语境下的品词析句。
不足之处 1.教师有的地方挖得太深，让学生很难跟上课堂节奏。
2．读得太少了， 互动时间不够， 没体现出学生的主体地位。
18 一棵小桃树
1．梳理小桃树的成长过程，把握文章内容。
2．品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特感情。
3．用比较阅读的方法，寻找小桃树与“我”的共性，理解文章赞美小桃树顽强生命力
及所寄寓的深刻含义。
4．培养坚强不屈、勇于与困难做斗争的勇气。
一、导入新课
一棵普通的小桃树， 没有开出鲜艳的花， 却牵动着作者的心。 读一读， 看看作者是如何
喜爱他的小桃树的呢？在“十年浩劫”中，一棵小桃树给了作者怎样的力量呢？用心感悟，
你自己就能揭开这些谜底。
二、教学新课
目标导学一：分析小桃树的成长经历
1．画出课文中描写小桃树在不同生长阶段中的形态、颜色、动作、神态的重点语句，
并说说这些描写表现了小桃树的什么特点。
明确：描写形态、颜色的：“纤纤的生灵”“瘦瘦的，黄黄的”“弯弯的身子”“太
白”“太淡”“单薄”等等 —— 表现了它的弱小。
描写动作、神态的：“哆嗦”“弯了头，紧抱着身子”“努力撑着”“挣扎”“摇
着”“抖着”“苦涩涩地笑着”等等 —— 表现它面对逆境顽强搏斗。
2．“我”的小桃树经历了哪些艰辛与磨难？
明确：①它长得很委屈⋯⋯瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。 —— 小桃树
生长的艰辛与磨难。
②我却无论如何不能安睡，想这甜甜的梦是做不成了，又不甘心不做， 就爬起来， 将桃
核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。 —— 生存环境的恶劣。
③大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野
的，结些毛果子，须得嫁接才成。” —— 体会大家对小桃树的嘲笑。
④他们曾嫌它长得不是地方， 又不好看， 想砍掉它， 奶奶却不同意， 常常护着给它浇水。
—— 体会小桃树的坎坷。
⑤我每每看着它， 却发现从未有一只蜜蜂去恋过它， 一只蝴蝶去飞过它。 —— 体会小桃
树的孤独与寂寞。
3．第 10 自然段中说： “可怜的小桃树！ ”作者认为小桃树的“可怜”表现在哪几方面？
请结合全文简要分析。
明确： 写小桃树长得很委屈，样子很猥琐，花儿单薄等来表现它的可怜；写小桃树被人
鄙视，孤独寂寞来表现它的可怜；写小桃树遭受风雨等的摧残来表现它的可怜。
目标导学二：体会情感，分析写法
1．文中说“它长得很委屈”是什么意思？
明确： 说“它长得很委屈”表面是说它生长的环境不宽松， 在一个墙角里， 不能茁壮成
长，暗示作者自己从小生活在小山村的环境里，孤陋寡闻，直到进城里上学，才知道山外的
天地。
2．文中作者拿爷爷侍弄的各种各样的花草与“默默地长”的小桃树进行对比，有什么
作用？
明确：反衬了小桃树生命力的旺盛，纵使在恶劣的环境里也能不屈不挠地生长。
3．小桃树在生长过程中，“我”为什么那么关心爱护它？这是运用了什么手法？
明确：文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深： 当初是怀着它能给“我”带来幸
福的希望， 让它“蓄着我的梦”而种下它， 所以“我”偏爱它。 见到它长得纤弱， 没人管它，
为自己漂泊他乡忘却了它而难过。 当自己生活遭到挫折， 见到小桃树在风雨中挣扎， 顽强地
同命运做斗争时，“我”不由对它产生赞美之情。文章由物及人，托物言志。
4．文章第 7、第 8 两自然段对于自己为什么交代得那么多？有什么作用？
明确： 作者写这篇散文就是托物言志， 借小桃树说及自己的一些经历， 透露自己所受的
遭遇和抒发自己的理想和情怀。 将小桃树的经历与“我”的经历融为一体， 更好地表现作者
的思想感情。
教师总结： 这是一篇托物言志的散文， 作者借一棵小桃树抒写自己的理想和情趣， 小桃
树就是作者自己的化身， 小桃树的遭遇就是作者自己的遭遇。 说小桃树长得不是地方， 就暗
示作者自己从小就生在荒僻落后的小山村； 说小桃树长得很委屈， 暗示作者从小生活在小山
村里孤陋寡闻， 直到进城上学， 才知道山外的天地如此广阔； 写小桃树遭受风雨的摧残，暗
示我国十年之久的“文化大革命”危害青年的成长； 写风雨中的小桃树仍保留着一个欲绽的
嫩红的花苞， 那花是会开得美的， 而且会孕育出一个桃来的， 这就暗示即使在那动乱的年代，
作者心头的希望也没有熄灭， 还坚信经过自己的顽强奋斗， 定会实现自己美好的理想。 总之，
作者通过对小桃树顽强生命力的赞美，反映了自己对未来、对理想的执着追求。
目标导学三：对比分析，获得启示
1．你从小桃树的身上得到什么启示？
明确：敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，做主宰自己命运的主人等。
2．读完课文，想一想，本文和《紫藤萝瀑布》在写法上有什么相同和不同之处？
明确： 两文的相同点是都运用托物言志的写法， 创作的背景都与“文革”有关。 不同点
是两文表达的主旨不尽相同， 《紫藤萝瀑布》写出了历经苦难仍生生不息，生命的长河无止
境的主旨，而《一棵小桃树》的作者通过对小桃树生命力的赞美，反映了自己对未来、对理
想的执着追求。
三、板书设计
一棵小桃树形 —— 纤纤、太小、瘦瘦、弯弯、单薄
色—— 黄黄、太白、太淡
态 —— 哆嗦、笑着弱小者
动作 —— 努力撑着、挣扎、
摇着、抖着 与逆境顽强搏斗 托物言志
做自己命运的主人
对未来、对理想的执着追求
可取之处
1.教学目标的设定和陈述是极为关键的， 它是教学活动的前
提和基础。本课就是扣住教学目标实施教学的。
2．深入文本，理解文义。如在初读课文时，就让学生扣住
“可怜”这个词，从小桃树的生长环境、外形、遭遇三方
面，引导学生深入解读文本。
不足之处
在引导学生理解由物到人的环节中，还需要做进一步
引导。使过渡更自然，使文章表达的主题能更深入人心。
19 外国诗二首
第 1 课时 《假如生活欺骗了你》
1．有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2．品析诗歌语言，发挥想象，充分联想诗歌创设的意境。
3．理解诗歌中蕴含的哲理，培养积极乐观的人生态度。
一、导入新课
“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有一些不平事， 请你
不必在意，洒脱一些过得好⋯⋯” (歌词 )这首歌是写给在逆境中的人们的。同学们，在你们
的学习、 生活中， 有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你， 你将如何面对？诗人普希金给
了我们这样的叮咛和嘱咐。
二、教学新课
目标导学一：朗读诗歌，把握内容
读：指读题目，读作者，读创作背景。弄清每句诗的大体意思。
1．背景介绍。
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子， 是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册上
的。那时俄国革命正开展得如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。 在这样的处境下，诗人没有丧
失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
2．在了解背景的前提下，朗读诗歌。具体朗读步骤如下：
①听录音，划分节奏，把握语气。
②师范读，生听读，把握读音。
③自由诵读，组内齐读。
3．朗读后思考：“假如生活欺骗了你”指的是什么？诗歌的两部分各表现了怎样的内
容？
明确：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，
这是自己真实生活的写照。
第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。 (劝告 )
第二部分写要永远向往美好的未来， 现在虽处逆境， 当时过境迁， 往事都将成为亲切的
回忆。 (希望 )
目标导学二：再读诗歌，体会哲理
品：品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的哲理和表现的手法。
1．怎样理解“生活欺骗了你”？
明确：要联系诗人当时所处的环境来理解。表明正义被沙皇专制所扼杀。
2．面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？
明确：当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，只能等待。
3．怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？
明确： 一方面， 强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样
的，逆境也是一笔财富，都有助于把握人生。
4．这首诗表达了诗人怎样的人生态度？
明确：正确对待挫折，坚信未来是光明的、美好的，表达诗人积极乐观的人生态度。
5.与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？
明确： 没有具体形象， 只是以劝告的口吻说明哲理。 而一般的诗歌艺术形象都比较生动
鲜明。
目标导学三：联系实际，体验反思
1．请学生齐读诗歌，注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。并背诵诗歌。
2．教师让学生联系自己的生活体验，谈谈学习体会，引导学生正确地面对生活，树立
积极乐观的人生态度。
三、板书设计
假如生活欺骗了你面对挫折勿悲伤：劝告
永远向往美好未来：希望正确面对挫折
坚信未来光明
第 2 课时 《未选择的路》
1．理解诗歌大意，认识慎重地选择人生之路的意义。
2．了解象征手法的作用，体会哲理对生活的现实意义。
3．比较两首诗歌，感受两首诗歌写法上的异同。
一、导入新课
古今中外许多诗人作家， 对“路”都有过精彩的描写， 同学们是否记得一些？屈原： 路
曼曼其修远兮， 吾将上下而求索。 晏殊： 独上高楼， 望尽天涯路。 鲁迅： 其实世上本没有路，
走的人多了，也便成了路。
人们常常把人的一生比作走一条路， 把人生的选择比作对路的选择。 今天我们就来学习
一首也是写“路”的诗。
二、教学新课
目标导学一：朗读诗歌，研讨诗义
1．背景资料。
1912 年弗罗斯特做了一个重要的选择，要么是继续留在家乡 (新英格兰 )，要么去英国。
是当一名农场主， 还是当诗人？他面临着两种选择， “不能同时去涉足”。 况且当时诗人的
待遇并不好，“穷就穷吧” (弗罗斯特语 )，他毅然选择了诗歌。这首诗就是有感于人生选择
而作。
2．全诗共四小节，四节诗各表达了什么意思？
明确：第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思。 (伫立、
思索 )
第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路， 这条道路“荒草萋萋，十分幽寂，显得更
诱人，更美丽”。 (决定、选择 )
第三节， 写诗人踏上自己选择的路。 但他却留恋着那条未经选择的路， 担心踏上一条错
误的路而难以返回。 (选择之后的怅惘 )
第四节， 写诗人对未来的遥想。 将来回顾往事， 那条未选择的路是不是比已选的路更好
些呢？但是现实已经不能回头了。 (多年后的回顾、叹息 )
3．请同学们谈谈最令自己感动的诗句或词，并说出自己的感受。
学生自由发言。
目标导学二：分析学习象征手法
1．怎样理解诗歌中所说的“路”？这是什么表现手法？
明确：表面说的是自然界的道路， 而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思
考。这是一种象征手法。
2．诗人虽然写了自己所选择的路， 但重点都放在未选择的路上， 诗题也表明了这一点。
既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确： 这主要是为了深化主题。 诗人感叹人生有许多道路可供选择， 但一个人往往只能
走一条路，其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。
那些未走的路， 才更让人想念， 更让人留恋。 诗人不写已选择的道路， 而重在对未选择的道
路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。
3．这首诗到底想告诉我们什么？
明确： 这首诗是写人生之路的。 人生之路有很多， 但却只能选择一条。 当踏上这条道路
以后， 可能会发现诸多不尽人意的地方。 于是就对未选择的路产生向往， 也是对美好人生的
向往，这便是诗人表达的意思。他告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重
对待。
目标导学三：对比分析，获得启发
1．在诗歌表现出的情绪上， 《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？
明确：《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。
2．这两首诗可能对人产生怎样的影响？
明确：两首诗都富有哲理，且都富有人情味。 《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态
度给人以鼓舞，使人笑对人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的
心理，更容易引起共鸣。
教师小结： 同学们， 学了这两首诗， 我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己
的人生道路， 如何面对人生的艰难困苦， 的确是个决定命运的重大问题。 俗话说“一失足成
千古恨”“习惯决定性格， 性格决定命运”。 我们只有从小养成良好的生活习惯， 培养坚定
活泼的性格，进而正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！
三、板书设计
未选择的路
伫立 —— 决定 —— 怅惘 —— 回顾、叹息
(思索 ) (选择 ) (选择之后 ) (多年之后 )
可取之处
1.能紧扣诗歌的文体特点，通过朗读来引导学生深入文
本，与作者进行情感交流，体会诗歌意义。
2．培养学生的合作探究能力， 通过小组探究、 分节朗读、
对比分析等形式，理解诗歌的主旨及写法，达到“情感、
态度和价值观”的教育目标。
不足之处 1.诗歌语句的分析方面，对学生不同的理解没有及时肯
定，挫伤了学生畅所欲言的积极性。
2．新知识的介绍及了解方面，最好在课堂上能够给学生
拓展空间，由于时间关系，象征这个手法没有拓展。这
在某种程度上影响了课堂教学效果。
20 古代诗歌五首
1．查找相关资料，了解诗人生平及诗歌的创作背景。
2．正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。
3．借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。
4．学会赏析诗歌，体会诗人表达的情感。
第 1 课时 《登幽州台歌》 《望岳》 《登飞来峰》
一、新课导入
同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，
永开不败。有这样一位诗人，他胸怀大志，博览群书；有这样一位诗人，他屡受排挤，报国
无门；有这样一位诗人，他独上高楼，难寻知音。于是他百感交集，不禁悲从中来，写下了
一首千古绝唱的诗。今天老师将和同学们一起走进诗人的内心世界，领略中华古诗的魅力。
大家知道诗人是谁吗？下面我们就一道去诗中探秘⋯⋯
二、教学新课
登幽州台歌
目标导学一：朗读诗歌，初步感知
1．作者简介。
陈子昂 (661—702)，初唐著名诗人，文学家。字伯玉，梓州射洪 (今四川省射洪县 )人。
他是初唐诗文革新人物之一，其诗风骨峥嵘，寓意深远，苍劲有力。有《陈伯玉集》传世。
2．初读古诗。学生自由读诗，教师提出要求。
①读准字音，读通诗句，注意读出诗的节奏、韵味。读完后邻座互读，互相正音。
②检查初读情况：指名读，学生评议读得如何。
③赛读 (男女小组 )、齐读。
明确：在句式方面，采取了长短交错的楚辞体，注意朗读停顿，即“前 /不见 /古人，后
/不见 /来者。念 /天地 /之/悠悠，独 /怆然 /而/涕下！”
目标导学二：研读诗句，深入理解
1．学生再读，教师出示自主学习要求。
①结合注释说说诗句的意思。
②你从诗句中体会到诗人怎样的思想感情？你是怎么体会到的？把你的体会读出来。
③小组交流自己的体会。
2．前两句诗是从什么角度写的？“古人”指谁？“来者”指谁？写出了作者怎样的境
遇？
明确：时间角度 (前、后 )。“古人”指古代礼贤下士的明君，“来者”指现代礼贤下士
的明君。 “前不见”“后不见”， 时间无止无休， 而自己的生命短暂， 自己因“不见”明君，
不能施展自己的才华，功业未成，空老一生。写出了作者生不逢时、怀才不遇 (胸怀才学但
生不逢时、难以施展 )的境遇，表达了作者内心的愁苦之情。
3．后两句诗是从什么角度写的？诗人为什么见此景而“涕下”？
明确：空间角度 (天、地 )。空间无限辽远，在无限的时间与空间面前，诗人感到孤独、
寂寞、 悲凉。 自己生不逢时， 怀才不遇， 功业未成， 空老一生， 面对此景， 想到自己的境遇，
怎么能不“怆然而涕下”？
4.这首诗的主题是什么？
明确：这首诗通过写登临幽州台的所想所感， 抒发作者怀才不遇、 寂寞孤独的愁苦情怀。
目标导学三：分析形象，体会特点
1．你看到一个怎样的陈子昂？用几句话描绘你感受到的诗人的形象。
明确：我看到一个沉思的陈子昂； 我看到一个为自己不能实现人生价值而怆然涕下的陈
子昂；我看到一个有着积极的人生追求，渴望实现自身价值的陈子昂。
2．这首诗看起来比较消极，但其实不然，它流露出作者积极进取的建功立业的强烈渴
望。
3．写作特色。
明确：气势磅礴：景物宏大、开阔、壮美；胸怀宏伟：胸怀宇宙。
望 岳
目标导学一：了解作者，理解内容
1．作者简介。
杜甫 (712—770)，字子美，自号少陵野老。汉族，祖籍襄阳，河南巩县 (今河南省巩义 )
人。唐代伟大的现实主义诗人， 与李白合称“李杜”，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为
“诗史”。后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。杜甫创作了《春望》 《北征》
“三吏”“三别”等名作。
2．学生自由朗读，指名朗读。老师指导：一定要求学生读准字音，读准节奏。
3．学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
目标导学二：合作探究，赏析诗句
出示问题，小组研讨：
1．诗题叫《望岳》 ，可见作者并未登上泰山。全诗没有一个“望”字，却句句写向岳而
望，并且角度有别，你能说说诗中是怎样写“望”岳的吗？
明确：首联是远望；颔联是近望；颈联是细望；尾联是俯视。
2．杜甫眼中的泰山有何特点？从哪些地方看出来？
明确：雄伟高大、 神奇秀丽。 从“岱宗夫如何？齐鲁青未了。 造化钟神秀， 阴阳割昏晓”
这些诗句中可看出。
目标导学三：结合背景，把握情感
年轻的诗人科举不第后游历齐、 赵，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中却看不出作者
有任何科举失败后消极颓废的情绪，那整首诗给你的感受是什么？
明确： 诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽， 流露出了对祖国河山的热爱之情。 尤其是最后
两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰，俯视一切的雄心和气魄，以及卓然
独立兼济天下的豪情壮志。
目标导学四：仔细品味，理解写法
这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱， 谈谈这首诗什么地方最吸引你， 指出来并说明理由。
明确： (1)炼字。钟 —— 将大自然人格化、拟人化，把大自然写得有情有义。割 —— 从
山的北面看， 那照临下土的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样， 突出了泰山遮天蔽日的
形象。 (2)哲理美。“会当凌绝顶，一览众山小”意蕴丰富，有一种哲理美。它不只是诗人
要攀登泰山的誓言， 也是诗人要攀登人生顶峰的誓言， 它激励着我们在人生的道路上勇往直
前。 (3)虚实相生。虚实相生的写法使本诗显得摇曳多姿，言有尽而意无穷。一、二句实写，
三、四句虚写，五、六句实写，七、八句虚写，虚实交错，意蕴悠长。 (4)诗歌情景交融，
写景有序。先集中写景，后集中抒情；先远望，后近看，再凝望。
登飞来峰
目标导学一：朗读诗歌，感知诗意
1．作者简介。
王安石 (1021—1086)，字介甫，号半山，汉族，江西临川 (今江西抚州 )人，北宋著名的
思想家、政治家、文学家、改革家。有《王临川集》 《临川集拾遗》等存世。
2．教师范读，学生轻吟。
3．全体学生齐读并根据注释揣摩诗意。
4．本诗主要写了哪些内容？
明确： 首句点明了地点， 第二句紧承首句而来。通过具体的描写， 进一步突出飞来山上
“千寻塔”之高。一、二句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三、四句：不怕浮云遮
住了远望的眼光，只是因为身在最高的层次。这两句是全诗的精华，蕴含着深刻的哲理。
目标导学二：探讨质疑，体悟哲理
1．《登飞来峰》前两句和后两句的侧重点各是什么？
明确：一、二句描写景物 —— 充满生机；三、四句抒发情怀 —— 踌躇满志。
2．本诗是一首哲理诗，其中的哲理是如何揭示出来的？
明确：①本诗的哲理是借登飞来峰过程中所见所想提炼出来的。 ②本诗的哲理是用形象
生动的语言加以表达的。
3．诗人借登飞来峰观赏景色，阐明了一个怎样的哲学道理？同时表达了诗人怎样的思
想感情？
明确： 本诗的哲理： 掌握了正确的观点和方法，认识达到了一定的高度，就能透过现象
看到本质，就不会被事物的假象迷惑。这是一首写景抒情诗，作于王安石 29 岁时。这是他
出世以来，初显才能，胸怀抱负的时期，表达了诗人高瞻远瞩，对前途充满信心的豪情，不
畏艰难，立志革新的政治抱负。全诗将写景与抒怀紧密结合起来，从而突出了诗的主题。
三、板书设计
登幽州台歌
前
后不见：时间无限
天
地悠悠：空间无穷生不逢时
怀才不遇
壮志难酬
空老一生怆然涕下主题：生不逢时、
怀才不遇的寂寞
特色：气势磅礴，胸怀宏伟
望 岳
远望
近望
细望
俯视 惊叹、赞美、陶醉、豪迈
登飞来峰
飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。 —— 写景
不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。 —— 抒情
↓
观察事物、解决问题，要站得高，看得远，
否则会被眼前的小事物所羁绊
第 2 课时 《游山西村》 《己亥杂诗 (其五 )》
一、导入新课
上节课我们学习了三首古诗，现在请同学们背诵 (指名三名学生分别背诵古诗 )，下面，
我们继续学习后两首。
二、教学新课
目标导学一：知人论世，朗读感知
1．解诗题，知作者。
陆游 (1125—1210)，字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末
年，一生处于国家动乱、人民苦难的关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧
国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
2．老师示范朗读，学生自由朗读，根据注释明晓诗歌内容。
目标导学二：分析研讨，明晰诗意
1．学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。
2．指名读诗，正音。
3．集体交流：能读懂哪些？还有哪些不懂？教师进行指导。
4．教师引导学生思考以下问题。
(1)第一、二句的大意是什么？客人是谁？哪个字尤其可看出农家饭食“丰盛”？表现
了什么？
明确： 山西村农家给客人备办了丰盛的饭食。 客人是诗人，也许还有他的游伴，以及主
人请来的陪客。“足”字可看出饭食的丰盛，表现了农家的热情和朴实。
(2)山民对待诗人是那样地热情、好客，而诗人对待山民又是怎样的呢？
明确： 诗人已被山民这份纯朴， 这份热情深深地打动了， 郁闷的心情顿时豁然开朗，内
心充满喜悦。
(3)第三、四句写什么？这“又一村”指什么？
明确： 写作者回忆来时路上的经历。 重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好像
前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带
村庄。“又一村”指山西村，即诗人此刻所在的村庄。 (两句后来常用以形容陷入困境，忽
又绝处逢生的情境。 它给人以坚持不懈、 生意不绝的启示， 引导人们从一个狭小的圈子奔向
一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰。 )
(4)第五、六句写了什么画面？
明确：写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载
舞，热闹异常； 农家的穿戴简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。 这两句勾勒出一幅纯真明
快的农村风俗画。
(5)最后两句诗写了什么？说明了什么？
明确： 意思是说， 从今以后， 假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的
话，那么， 我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里， 不仅说明了陆游与当地农民相
处得非常融洽，也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜爱的真挚情感。
目标导学三：背诵诗歌，迁移拓展
1．背诵、默写《游山西村》 。
2．结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的
意思的。
己亥杂诗 (其五 )
目标导学一：背景介绍，营造氛围
1．诗人简介。
龚自珍 (1792—1841)，字璱人，号定盦，清代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受
当局排挤， 48 岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地
学。
2.背景介绍。
中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是 1839 年。这一年龚自珍辞官南
下，一路将所见所闻所思所想记录成 315 首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这 315
首诗都称为 《己亥杂诗》 。这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。
腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生，这时候，龚自
珍写下了这首诗。
目标导学二：朗读诗歌，感知诗意
1．老师范读后，学生自由读诗，看看通过自读，能读懂什么？有什么不明白的，做上
记号，之后提出问题大家共同研究。
①读准字音，停顿正确。
②借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。
2．指名读，评读，练读。 (纠正字音与停顿 )
3．汇报交流。
4．初步理解诗意能帮我们更好地读书，读全诗说说这首诗大概讲了什么。
教师梳理归纳：这首诗写的是诗人辞官告别寄居多年的京城，回归故里时的复杂心情：
既有离别的伤感，也有回归的喜悦，更有继续忠心报国的信念。
目标导学三：理解诗意，体会情感
1．诗人是怎样写愁绪的？
明确： 诗人以“浩荡”修饰离愁，以“白日斜”烘托离愁，以“天涯”映衬离愁。 下笔
一个“浩荡”， 形容愁思无穷无尽， 生动形象，使人仿佛看到诗人心中的愁绪翻滚而来，又
以夕阳西斜为背景，更渲染出一种日暮途穷的伤感。
2．“落红不是无情物，化作春泥更护花”中的“落红”指什么？寄托了诗人怎样的情
怀？赏析这两句诗。
明确：“落红”指“落花”，暗指自己辞官。
诗人以花自喻， 移情于物， 表现了诗人甘愿为后人贡献余力的愿望， 表现出无私奉献的
精神。 “落红”“护花”是崇高献身精神的象征， 表现了诗人对理想和信念的执着追求。 这
两句表明了自己的心志， 寄托了诗人虽然脱离了官场， 但依然关心着国家的命运， 不忘报国
的情怀，体现了诗人积极乐观的人生态度。
三、板书设计
游山西村首联：叙事 (盛情款待 )
颔联：写景 (景色迷人 )
颈联：叙事 (农社风俗 )
尾联：抒情 (赞美向往 ) 景美人更美 ,蕴含哲理
己亥杂诗 (其五 )
浩荡
白日斜
天涯→离愁离别的伤感
回归的喜悦
落红 象征奉献 护花寄寓爱国情怀
可取之处
1.课堂上能够以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解。
2．培养学生的语感，从诗句入手，体会作品的情感意蕴；
创设情境，运用感性化的教学手段，如 PPT 演示、图片、
声音、范读等方式，进行意境渲染。
不足之处
学生阅历不够，阅读此类哲理诗多有不解，宜用更多
生动形象的故事引导对诗中所阐释的哲理的感悟。
21 伟大的悲剧
1．学习浏览的阅读方式，提高阅读速度。
2．把握作者表达的思想感情，深入体会“伟大的悲剧”的含义。
3．关注文本令人难忘的细节，理解文本表现出的人物崇高精神品质。
4．学习团结协作，勇于为热爱的事业而献身的精神。
第 1 课时
一、导入新课
这是南极 (播放南极视频 )，曾是一块神秘的大陆，吸引着众多的探险者来到这里。 1910
年 6 月 1 日，英国人斯科特带领探险队离开英国，前往南极。 1911 年 11 月，他们在埃文斯
角附近登陆， 准备征服南极点⋯⋯请同学们设想一下， 他们此行结果如何？学生可能的回答：
成功、失败。要求学生简单陈述理由。
那就让我们带着这美好的祝愿或担心，随斯科特他们一起踏上南极探险的旅程。
二、教学新课
目标导学一：初读全文，了解作者
作者介绍。
斯蒂芬 ·茨威格 (1881—1942)，奥地利著名作家、小说家、传记作家。他被公认为世界上
最杰出的中篇小说家之一。最善于写孤独的人的奇特遭遇。其代表作有小说《象棋的故事》
《一个陌生女人的来信》 、传记《三位大师》等。
目标导学二：整体感知，理清线索
学生快速默读课文，多媒体显示思考题，小组讨论，回答问题。
1．了解课文大意，用四字短语梳理脉络情节。
明确：奔向南极 —— 绝望而归 —— 带信作证 —— 归途遇险 —— 悲壮覆灭
2．快速阅读全文，找出课文中“悲剧”的具体表现，在课文中勾画出来。
明确：失败之悲、作证之悲、失望之悲、死亡之悲等。
3．斯科特一行南极探险，遭遇灭顶之灾，可为什么说他们的悲剧是“伟大”的？
明确：请学生自主归纳出“伟大”的含义： 勇于探索、 勇于献身、 诚信守约、 集体主义、
无私爱心⋯⋯
4．复述课文内容。 (提示六要素 )
明确： 课文主要写了在 1912 年，斯科特探险队五人， 筋疲力尽又满怀希望奔向南极点，
却悲哀地发现已经有人捷足先登， 只好垂头丧气地踏上归途， 由于遇到恶劣的天气， 最后一
个个悲壮地牺牲的故事。
目标导学三：分析细节，品析人物
1．斯科特一行返程之行面临着哪些困难？
明确：线路固定、精力缺乏、寒气逼人、燃料太少⋯⋯
2．条件如此恶劣，斯科特一行仍然坚持他们的信念，你从中总结出他们具有什么样的
品质？将具体描写他们的句子勾画出来，用精练的词语概括一下人物的特点。
学生可能找到的几处：
(1)在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。
明确： 体现出斯科特一行人具有诚信、 高洁的高贵品质。 斯科特一行在与阿蒙森的竞争
中失败了， 但他们勇于承认失败，并愿意“为他人做证”。体现出他们具有诚实守信、 高洁
的品质。
(2)负责科学研究的威尔逊博士，在离死只有寸步之遥的时候，他还在继续进行着自己
的科学观察。他的雪橇上，除了一切必需的载重外，还拖着 16 公斤的珍贵岩石样品。
明确： 在离死只有寸步之遥的时候仍然坚持科考， 体现出威尔逊博士对工作的认真、 严
谨，对探险事业的热爱，对死亡的无惧。
(3)不幸的奥茨不仅感觉到⋯⋯要了十片吗啡，以便在必要时加快结束自己⋯⋯奥茨突
然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多待一些时候。”
明确：探险需要团结协作，在关键时刻为了保护同伴，有时需要勇于献出自己的生命。
奥茨顾全大局，具有强烈的集体主义精神。
(4)谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。但是谁也不敢说一句阻拦他
的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。 他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到： 劳伦斯 ·奥
茨—— 这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。
明确： 没有人去和他握别， 是他们害怕自己承受不了和队友生离死别的痛苦， 害怕自己
因感情崩溃而会阻止奥茨英勇无畏的选择。 大家都清楚奥茨独自走向雪地会遭遇什么， 但是
奥茨的存在无疑会拖累队伍。 这体现出斯科特一行强烈的团队精神和顾全大局的意识， 以及
奥茨对自己荣誉的珍视。
(5)“斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔
从僵硬的手中滑下来为止”“最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：
‘请把这本日记送到我的妻子手中！ ’但他随后又悲伤地、 坚决地画去了‘我的妻子’这几
个字，在它们上面补写了可怕的‘我的遗孀’”。
明确： 在他的日记中丝毫没有流露出对死亡的恐惧，取而代之的是一种冷静、坚毅。斯
科特在临死之前想到的不是自己，而是祖国、 家人， 他在临死之前饱含感情写下遗书，既表
现了他对死亡的坦然接受，又体现了他对妻子深深的爱。我们不难看出斯科特的坚毅勇敢、
顽强不屈。
3．本文还写到了哪些人物？有什么作用？
明确：埃文斯、鲍尔斯，虽着墨较少，却从侧面烘托了科考队员不畏艰难、坚毅执着的
优秀品质。
三、板书设计
伟大的悲剧到达南极 —— 失望沮丧
返程遇难 —— 悲壮覆没
安葬悼念 —— 心灵高尚勇敢探索
坚毅执着
第 2 课时
一、导入新课
从古到今，涌现了一批又一批的探险家，如哥伦布、张骞、徐霞客、杨利伟，还有我们
讲到的阿蒙森、斯科特等。探险如此危险，是什么驱使着他们呢？让我们一起来探讨。
二、教学新课
目标导学一：联系全文，探究主旨
1．作者为什么给失败者斯科特作传？
明确：这可以从课文的最后两句话中找到答案： “一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏
斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲
剧。”作为一位伟大的作家， 茨威格更多想到的是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启
迪。而悲剧，往往拥有着巨大的震撼力。 按照这个标准， 茨威格当然认为给斯科特作传会更
有意义，会引发人更长久的思考。
2．斯科特一行人探险的意义是什么？
明确：认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。课文颂扬的
是一种人类勇于探索的精神、 为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。 作者描绘的
五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。
目标导学二：品味语言，揣摩语意
同学们默读课文，边阅读边思考下面问题。
1．对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。 (作者在这里要表
达的是什么意思？你同意这种说法吗？ )
明确： 作者站在斯科特的角度， 表达了角逐失败之后的一种极度沮丧、 悲哀的心情。但
事实上作者本人并不这么认为， 作者为斯科特这个失败者作传， 本身就说明作者不同意“第
一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”的观点。
2．挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。 (国旗为什么会
“耀武扬威”“扬扬得意”？这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情？ )
明确： 作者在这里采用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。 此时， 在痛
苦万分的斯科特眼中， 风中飘扬的挪威国旗就是他的对手， 胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武
扬威、 扬扬得意。 这真是“以我观物， 物皆着我之色彩”。 表现出斯科特内心的沮丧、 失落。
3．但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和
友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。 (联系上下文看，“心
中的海市蜃楼”是指什么？作者为什么要这样比喻？ )
明确：“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好过往和他对遥远的
祖国、亲人、朋友的怀想，它们与现实形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是虚无缥
缈、无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。
目标导学三：分析情感，拓展延伸
1．齐读最后一个自然段。边读边思考：最后这一段表达的是什么意思？在全文中起什
么作用？
明确： 表达了作者对斯科特崇高的赞誉。 斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了， 他的
肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比高尚。壮丽的毁灭，虽死犹生。
这一段在全文中可作为主旨句， 起点题的作用。 这是作者的议论， 表现了作者对这些科
考队员的赞美。
2．假如你是挪威国王，当你得知斯科特一行遇难的消息时，你最想说的话是什么或者
最想做的事是什么呢？
学生自由发挥，合理想象，教师给予评价。
三、板书设计
奔向南极点→带信返程→一个个牺牲
(充满希望 ) (沮丧 ) (悲壮 )
可取之处
整个教学过程能够由浅入深、由表及里地引导学生在
读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验
映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。
不足之处 学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论
下得过早。
22 太空一日
1．运用浏览的方法快速了解文章主要内容，把握文本的结构特点。
2．品味文章语言，体会作者严谨、科学的态度，感受字里行间蕴含的情感。
3．了解我国宇航员的优秀素质，学习他们的崇高精神。
一、导入新课
2003 年 10 月 15 日上午 9 时，中国历史上的第一艘载人太空船“神舟五号”成功发射
升空，这标志着中国正式加入了航天大国的行列。作为第一个进入太空的中国人， 38 岁的
杨利伟成为第 431 位进入太空的地球人。这一天，多少祖国儿女翘首以盼！大家可曾知道，
这是一次充满挑战和惊险的太空之旅， 下面就让我们随航天英雄杨利伟一道重温那令人既兴
奋又紧张的太空一日。
二、教学新课
目标导学一：速读课文，整体感知
1．文章记述了作者太空一日之旅，主要经历了哪三步？
明确：我以为自己要牺牲了 —— 火箭发射
我看到了什么
神秘的敲击声在太空中
归途如此惊心动魄 —— 飞船返回
2．读了“我以为自己要牺牲了”这一部分， 你知道作者“要牺牲”的原因吗？ (用文中
语句回答 )
明确： 共振以曲线的形式变化着，痛苦的感觉越来越强烈，五脏六腑似乎都要碎了。我
几乎无法承受，觉得自己快不行了。
3．在“我看到了什么”这一部分，“我”看到了什么？“我”没有看到长城，却为何
要写它？
明确： (1)看到的地球只是一段弧； (2)可以准确判断各大洲和各个国家的方位； (3)祖国
的各个省份“我”大都看到了； (4) 还看到类似棉絮状的物体从舷窗外飘过。因为“有一个
流传甚广的说法， 航天员在太空唯一能看到的建筑就是长城。 我和大家的心情一样， 很想验
证这个说法”，通过本次观察，说明那个说法并不科学，从而表现出作者严谨的科学精神。
4．“神秘的敲击声”这一部分其实写了在太空中哪两个“突发的、原因不明的、没有
预案”的现象？
明确： (1)都会产生一种“本末倒置”的错觉； (2)时不时会出现神秘的敲击声。
5．“归途如此惊心动魄”这一部分中，令“我”“惊心动魄”的事情是什么？
明确：返回舱的舷窗出现裂纹，“外边可是 1600～1800℃的超高温度”。
目标导学二：细读课文，探究质疑
1．结合课文，体会下面句子蕴含的情感。
(1)就这一下，指挥大厅有人大声喊道：“快看啊，他眨眼了，利伟还活着！”所有的
人都鼓掌欢呼起来。
明确：杨利伟熬过了艰难的 26 秒共振阶段，让人们松了一口气，发射现场紧张的气氛
得以缓解，因此才会有人“大声喊”，才有所有人的鼓掌欢呼。
(2)我曾俯瞰我们的首都北京，白天它是燕山山脉边的一片灰白，分辨不清，夜晚则呈
现一片红晕，那里有我的战友和亲人。
明确： 分辨不清的灰白， 以及夜晚的红晕，是祖国的首都，是自己的战友和亲人所在的
地方，是自己登上太空后非常挂念的地方。深沉和热爱之情溢于言表。
(3)过了几分钟，我隐约听到外面喊叫的声音，手电的光束从舷窗上模糊地透进来。我
知道：他们找到飞船了，外边来人了！
明确：平安回到地球、回到祖国，喜不自禁。悬在心上的大石头终于落地了。
2．本文在形式上有什么特点？
明确：采用小标题的形式，依照火箭发射、在太空中、飞船返回的顺序组织全篇。
3．杨利伟在文中说“对航天员最基本的要求是严谨”。试从文中找出一些例子，体会
宇航员严谨、科学的态度。
明确：①“那些物体悬浮在飞船外面，无法捕捉回来，我至今还没弄清那到底是些什
么。”因无法捕捉， 就不能判断到底是什么。 ②“技术人员想弄清它到底来自哪里，就用各
种办法模拟它，拿着录音让我一次又一次地听，我却总是觉得不像。”“不是当时的声音，
我就不能签字。”感觉声音不像，就不能确认，这是一种严谨的科学精神。
目标导学三：归纳总结，探究质疑
本文采用小标题的形式，详尽地叙述了“我” (杨利伟 )的“太空一日”之旅，表现了航
天英雄的沉着、冷静和严谨、科学的崇高精神。
1．读完本文，你受到了怎样的启迪？
2．假如杨利伟到你们的学校和大家交流，你会向他提什么问题呢？
三、板书设计
太空一日我以为自己要牺牲了 —— 火箭发射
我看到了什么
神秘的敲击声在太空中
归途如此惊心动魄 —— 飞船返回严谨、科学
可取之处
1.本文的篇幅比较长， 所以安排学生提前预习， 这样有助于
深入文本，理解文义。
2．文章通俗易懂，但有必要引导学生抓住关键语句，体会
其所蕴含的思想感情。
不足之处
1.学生在课堂中表现出极大的兴趣， 但由于时间关系， 忽视
了他们对有关太空问题的解答。
2．课堂过于死板，还应该放手让学生来提问。
23 带上她的眼睛
1．浏览课文，把握故事内容。
2．感受文本中善用悬念，巧设伏笔的巧妙构思。
3．了解科幻小说的特点，激发自己的想象力与创造力。
一、导入新课
《三体》系列长篇科幻小说大家读过吗？
回眸 2015 年，中国科幻小说界最吸引眼球的作品就是这部 《三体》 。作品讲述了地球人
类文明和三体文明的信息交流、生死搏杀及两个文明在宇宙中的兴衰历程。
说到《三体》 ，就一定要提到作者 —— 谁啊？
对， 它的作者是刘慈欣。 今天就让我们一道走进他的另一篇科幻小说 《带上她的眼睛》 ，
来感受科幻小说中科学与幻想交相辉映的无穷魅力⋯⋯
二、教学新课
目标导学一：浏览课文，把握故事内容
1．刘慈欣简介。
刘慈欣是著名的科幻作家，他创作的主要作品有《地球往事三部曲》 《球状闪电》 《超新
星纪元》 。2015 年 8 月 23 日，《三体》获得第 73 届雨果奖最佳长篇小说奖 —— 这是亚洲人
首次获得有“科幻界诺贝尔文学奖”之称的雨果奖。 复旦大学中文系教授严锋评论称， 刘慈
欣凭一己之力将中国科幻文学提升至世界级水平。
2．科幻小说。
全称科学幻想小说，其定义是，在尊重科学结论的基础上进行合理设想 (而非妄想 )而创
作出的文艺作品。 它用幻想的形式， 表现人类在未来世界的物质、 精神文化生活和科学技术
远景。其内容交织着科学事实和预见、想象。一般认为，优秀的科幻小说须具备“逻辑自
洽”“科学元素”“人文思考”三要素。
3．《带上她的眼睛》发表于《科幻世界》杂志 1999 年 10 月刊，并荣获该年度中国科幻
小说银河奖。 小说的视角独特， 把充满创意的科学幻想以唯美的文学形式表现出来， 用清新
而充满诗意的语言， 讲述了一个震撼心灵的故事， 请同学们浏览课文， 把握故事内容， 然后
回答下面的问题。
(1)小说中有哪些人物？主要人物是谁？主人公是谁？
明确：小说中的人物：“我”、她 (小姑娘 )、主任。
主要人物：“我”、她 (小姑娘 )。
主人公：她 (小姑娘 )—— “落日六号”的领航员。
(2)这篇小说的线索是什么？
明确：“我”是小说的叙事者，起着串联情节的作用。小说以“我”的经历见闻 (所见
所闻所感 )为线索。
(3)用简洁的语言概括小说的主要内容。
明确：“我”带着一副“传感眼镜”去度假， 感到小姑娘对这个世界的情感已丰富到不
正常的程度。 后来才明白她是“落日六号”的领航员。 “我”带着她的眼睛让她最后一次见
到、感受到地面上的美好事物，她被永远留在了地底下。
(4)小说是按照什么顺序来写的？
明确：按照时间顺序来写的。中间插叙了“落日六号”失事的情况。
(5)理清这篇小说的结构层次。
明确：第一部分 (开端 )：主任让“我”带上她的眼睛去度假。
第二部分 (发展 )：“我”来到小姑娘起航前的地方，在草原上度假。
第三部分 (高潮 )：“我”发现了小姑娘的真实身份，插叙地航飞船“落日六号”失事的
情况。
第四部分 (结局 )：“我”挂念小姑娘，带有无限的伤感和咏叹。
目标导学二：反复阅读，理解构思的巧妙
这篇小说想象奇特， 构思巧妙， 读来令人兴趣盎然。作者很会讲故事， 尤其善于制造悬
念，文中多处埋下伏笔，最后的谜底既出人意料，又在情理之中。
请大家找出文中的“悬念”“伏笔”及“照应”。
明确：“我要去度假， 主任让我再带一双眼睛去”， 开头就设下悬念， 为什么能带眼睛？
她是谁呢？直到“落日六号”失事的插叙， 才明白“她”的身份， 豁然开朗。 “我问她想去
哪里。这个决定对她似乎很艰难，她的双手在太空服的手套里，握在胸前，双眼半闭着，似
乎认为地球在我们这次短暂的旅行后就要爆炸了。 ”设置悬念， 为什么会有这样的表现呢？
“‘你那儿很热吧？’我想起了从屏幕上看到的她那窄小的控制舱和隔热系统异常发
达的太空服。”她在什么地方呢？此处设置了悬念。
“她渴望看草原上的每一朵野花， 每一棵小草， 看草丛中跃动的每一缕阳光； 一条突然
出现的小溪， 一阵不期而至的微风， 都会令她激动不已⋯⋯我感到， 她对这个世界的情感已
丰富到不正常的程度。 ”她在什么地方？她是谁？为什么对这个世界的情感已丰富到不正常
的程度？设置了悬念。
伏笔：“一个好像刚毕业的小姑娘。”
照应：“飞船上的生命循环系统还可以运行 50 至 80 年，她将在这不到 10 立方米的地
心世界里度过自己的余生。”
伏笔：“她面前有一支失重的铅笔飘在空中。”
照应：“除了太空，还有一个地方会失重！ ！”
伏笔：“热，热得像⋯⋯地狱。”
照应： “飞船被裹在 6000 多公里厚的物质中”“周围是温度高达 5000 摄氏度， 压力可
以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁镍！”
伏笔：“呀，真美！能闻闻它吗？不，别拔下它！”
照应：“生命算什么？仅仅能用脆弱来描述它吗？”
总结： 作者用简朴的语言，轻易地操控着读者的阅读体验。通过大量的伏笔与照应，使
情节的发展既在意料之外又在情理之中。 当谜团揭开后， 人们会在恍然大悟之余， 陷入深深
的回味与反思。
目标导学三：分析人物，感悟精神
概括完课文之后，我们进一步深入文本， 仔细品味，相信你会收获更多的精彩。本文曾
获得 1999 年度第 11 届银河奖一等奖，其能够获奖的一个重要因素就是构思的巧妙。
教师举例： 在第二自然段中有这样一句话： “是一个好像刚毕业的小姑娘。 ”初读时我
也没在意，但读到后面时，有这样一句话：“飞船上的生命循环系统还可以运行 50 至 80
年，她将在这不到 10 立方米的地心世界里度过自己的余生。”读到这里，我的心被深深地
震撼了！刚刚毕业的小姑娘，人生才刚刚开始啊，就被终身囚禁，太惨了！心痛之余，情不
自禁地把刚才的感受作为旁批写了下来。 此时， 我深刻体会到了“是一个好像刚毕业的小姑
娘”这句话的深意。
目标导学四：对比探究，科幻小说的特点
同学们，我们将本文和科学探险纪实性作品《伟大的悲剧》进行对比阅读， 说一说科学
幻想小说有什么特点呢。
明确： 1.科学探险纪实性作品，必须保证探险事实的客观与科学，人物、时间、地点，
事件起始、发展、经过、结果，都应是真实的，而作为科学幻想小说，则必须进行大胆的虚
构， 以唤起富有浪漫主义情怀的人们， 在科学领域里无拘无束地去异想天开。 虽然科幻小说
需要丰富的想象， 但是在故事情节乃至于细节方面， 仍然应该符合一般人的思维习惯和生活
真实。
2．科学探险纪实性作品语言表述科学、严谨、精准，科学幻想小说在很多地方是根据
科学常识进行的联想与想象类型的虚构。
课堂小结： 这篇小说作者更多的是想表达对那些无法看见世界的美的人的怜悯和对那些
不珍视现在一切的人的愤怒。 上天给了我们双眼， 我们就有义务好好使用它们。 对于那些永
远都无法触及光明的人， 我们没有什么理由可以说这个世界黯然无色。 所以， 我们要重新收
拾好行囊， 轻装出发。 带上小说中的女领航员或那些失明的人们的眼睛， 替他们寻求一点光
明、一丝慰藉、一些对未来美好的希望。
三、板书设计
带上她的眼睛
开篇悬念→“我”带上她的眼睛在草原旅行→“落日六号”解开疑团 (科学与幻想相结
合)
可取之处
1.体现自读课文与教读课文的差异性，充分引导学生自学，
上出了自读课的特色。
2．紧紧抓住本文伏笔手法的运用这一核心教学目标，让学
生充分挖掘了本文伏笔与照应之处的运用之妙。
不足之处
1.因有部分学生对作者并不熟悉，对作者的介绍不够全面，
忽略了这一群体的需求。
2．朗读是教学中的必要环节，因时间限制，这一方面做得
还不够到位。
24 河中石兽
1．积累文言词汇，训练阅读浅显文言文的能力。
2．把握文本内容，体会作者对寺僧、讲学家的批评态度，发展和提升学生从实际出发
进行独立思考的能力。
3．培养独立思考的习惯，训练质疑思辨能力。
第 1 课时
一、导入新课
多媒体出示古诗：
冬夜读书示子聿
古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
学生齐读， 理解这首诗的意思： 在这首诗里， 诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早
下功夫，免得“少壮不努力， 老大徒伤悲”。 另一方面， 特别强调了做学问的功夫要下在“哪
里”， 这也是做学问的诀窍，那就是不能满足于字面上的明白，而要躬行实践，在实践中加
深理解。只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。诗人在书本与实践的关系上，
强调了实践的重要。今天，我们来学一篇文言文，它同样强调了实践的重要。
二、教学新课
目标导学一：朗读课文，初步感知
1．文学常识及背景介绍。
纪昀 (1724—1805)，字晓岚。乾隆十九年 (1754 年)进士。学识渊博，曾任翰林院编修、
侍读学士。任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》 ，在目录学上贡献很大。著
有《阅微草堂笔记》等。
本文选自《阅微草堂笔记》 ，是纪昀晚年所做的一部文言笔记小说集，题材以妖怪鬼狐
为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
2．朗读，教师示范朗读，学生跟读，学生自由朗读，注意字音。
3．读准下列加点字的读音并抄写词语。
圮 ．(p ǐ) 募．(mù) 棹．(zh ào) 杮．(f èi) 湮．(y ā n) 啮．沙(ni è)
溯．流(s ù) 欤 ．(y ú) 曳．(y è) 铁钯．(p á) 臆．断(y ì)
目标导学二：再读课文，合作研讨
1．朗读课文。个别学生读或者集体读。
2．看课文注释，试译课文。疏通重点句子的含义。
①古今异义
阅 ．十余岁 (古义：经过，经历；今义：阅读 )
盖 ．石性坚重 (古义：因为，原因是；今义：有遮蔽作用的东西 )
但 ．知其一 (古义：只；今义：表转折，但是，却 )
是 ．非木杮 (古义：代词，这；今义：判断动词，是 )
求之下流，固 ．颠(古义：副词，固然；今义：坚固 )
尔辈不能究物理．．(古义：事物的道理、规律；今义：物理学 )
②一词多义
为岂能为．暴涨携之去 (介词，被 )
必于石下迎水处啮沙为 ．坎穴 (动词，成为 )
众服为．确论 (动词，认为 )
之一老河兵闻之 ．(代词，指“求之地中”这种观点 )
其反激之．力(结构助词，的 )
③词类活用
棹．数小舟 (名词用作动词，划船 )
岂能为暴涨．．携之去 (动词用作名词，洪水 )
④句式
被动句：岂能为暴涨携之去 (⋯⋯为⋯⋯，表被动，可译为“被” )
倒装句：当求之于上流 (状语后置，状语“于上流”放在动词“求”的后面 )
省略句：如其言，果得于数里外 (“得”的后面省略了宾语“之” )
三、板书设计
河中石兽
重点词古今异义：阅、盖、但、是、固、物理
一词多义：为、之
词类活用：棹、暴涨
第 2 课时
一、导入新课
上节课我们重点积累了文言字词， 并梳理了文章内容。 下面请同学们一起朗读课文， 注
意字音和句读。教师提问文言知识，复习上节课内容。
二、教学新课
目标导学一：探究故事的道理
请同学们以小组为单位合作交流下面问题，深入探究这个故事告诉我们的道理。
1．这个故事讲了一件什么事？
明确： 讲的是一个庙门口的石兽倒塌到河里， 十几年后， 人们找石兽的经过及其令人惊
讶的结局。 从中， 悟出了天下事“但知其一， 不知其二者多矣”， 不可“据理臆断”的道理。
2．根据文章内容，分析这篇文章是按照怎样的顺序叙述的？理清文章的写作思路，给
文章划分层次。
明确：文章是按照事情发生、发展的顺序写的。可分为四层：
第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到原地水中和下游找没有找着。
第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深。
第三层：老河兵讲解应当去上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。
第四层：由事到理，说明遇事不能主观推断的道理。
3．对于落入水中的石兽，人们提出了几种方法，理由和结果分别是怎样的？请大家根
据内容填写下面表格。
寻找方法 人物 寻找的地点 理由 结果
第一种 寺僧 原地水中 不可得
第二种 寺僧 顺流而下 以为顺流下矣 无迹
第三种
讲学
家
原地沙下
石性坚重， 沙性松
浮，
湮于沙上， 渐沉渐
深耳
失败
第四种 老河兵 求之于上流
石性坚重， 沙性松
浮，水不能冲石，
其反激之力， 必于
石下迎水处啮沙
为坎穴。渐激渐
深， 至石之半， 石
必倒掷坎穴中。 如
是再啮，石又再
转。转转不已， 遂
反溯流逆上矣
果得于数里外
4.为什么老河兵的方法是对的？
明确：寺僧：只考虑了流水，没有考虑石兽和泥沙的关系。
讲学家：考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。
老河兵：既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。
5．如何看待寺僧、讲学家、老河兵这三个人物形象？
明确：在打捞石兽这件事上，寺僧显得考虑不周，忽而原地打捞，忽而沿河而下，代表
的是不深思熟虑而盲目行动的态度。 讲学家空谈事理， 不切合实际， 代表的正是“据理臆断”
的态度。 唯有老河兵能综合考虑各种因素， 提出符合实际的结论， 代表的是实事求是的作风。
6．关于如何寻找石兽，从事情的结局来看，寺僧、讲学家都不及老河兵有见识，你从
中悟出了怎样的道理？
明确： 寺僧和讲学家都犯了脱离实际、主观判断的错误。 老河兵有丰富的实践经验，综
合考虑了各方面的因素， 因此能提出正确的看法。 由此可知， 实践出真知， 实践是检验真理
的标准。
同时也诠释了在生活和学习中，要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。
目标导学二：归纳总结，拓展延伸
1．对于课文，我们如果用现代科学知识来看，也会产生疑问。阅读下面这则资料，谈
谈你的看法。
山西永济蒲津渡是黄河上的重要渡口， 蒲津渡浮桥在历史上很有名气。 唐代开元年间在
渡口两岸各铸造了四尊铁牛 (平均每尊重约 36.5 吨)、四个铁人、 两座铁山等， 组成了拴系浮
桥所必需的锚碇系统。后因黄河改道，铁牛等没入水中，埋在地下。 1989 年，东岸铁牛由
河滩下挖出，铁牛和铁人排列整齐，还在原址。
明确： 对于书上的知识和古代的知识，我们不能不加思索就接受， 要独立思考，善于质
疑思辨，提出切合实际的看法。
2．你还知道哪些“只知其一，不知其二”却主观判断，以致犯下错误或闹出笑话的事
例？与同学交流这类小故事。
示例：刻舟求剑、守株待兔、掩耳盗铃等。
课堂小结： 这篇课文围绕寻找河中石兽这一线索， 展开戏剧性的情节， 通过寺僧、 讲学
家、 老河兵对寻找石兽的不同见解的叙述， 寓理于事。 作者在文末以议论的方式点明自己的
观点： “然则天下之事， 但知其一， 不知其二者多矣，可据理臆断欤？”课文告诉我们不能
片面地理解， 而要全面深入地调查探究事物的特性； 更不能主观判断， 而应当遵循客观事物
的规律。同时也诠释了在生活和学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。
三、板书设计
河中石兽
寺僧水中 不可得
下游 无迹
讲学家 地中 失败
老河兵 上游 成功实践经验
可取之处 1.重视阅读，通过个体读、集体读、示范读等
形式，引导学生深入文本，理解文义。
2.大胆培养学生的文言思维， 扣住文义， 引导
学生进行文言知识归纳和总结。
3.在组织教学的过程中，设问能扣住文本特
点，循序渐进，层层深入。
不足之处
1.文言教学时， 有时课堂过于包办， 没敢给学
生留太多时间总结，怕上不完，这样会影响
课堂质量。
2.在教学过程中，拓展得还不够，有待加强。
完 了
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