25 诗词五首

‎24　诗词五首 ‎1．通读不同体裁的诗歌，体会它不同的韵律特点。‎ ‎2．结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。‎ ‎3．初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。‎ 第1课时　《饮酒》(其五)　《春望》‎ 一、导入新课 我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗”“边塞诗”“咏志诗”等都大放光彩。今天就让我们一起走进诗歌的国度，感受诗歌的魅力。‎ 二、教学新课 饮　酒(其五)‎ 目标导学一：了解常识，朗读诗歌 ‎1．作者简介及写作背景。‎ 陶渊明，一名潜，字元亮，世称靖节先生。东晋文学家、诗人。浔阳柴桑(今江西九江)人。他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者。诗风平淡自然，极受后人推崇，影响深远。主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》等。‎ 陶渊明二十九岁时任江州祭酒，不久归隐。四十一岁再出为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。《饮酒》组诗共二十首，是陶渊明辞官归隐田园后，饮酒即兴所创作的一组五言古诗。此为第五首，主要表现隐居生活的情趣。‎ ‎2．明确诗歌节奏，自由朗读诗歌。‎ ‎3．请一个学生朗读。‎ 目标导学二：梳理诗意，解说内容 请结合文中注释自译全诗。‎ 提示：住在喧嚣扰攘的尘世，却听不到车马的喧闹。请问你为什么能够这样呢？(是因为)心灵避离尘俗，自然觉得住的地方僻静了。在东篱下采摘菊花，无意中见到南山胜景绝妙。傍晚山色秀丽，飞鸟们一起结伴回巢。这里面有人生的真谛，想要分辨清楚，却不知怎样表达。‎ 目标导学三：深入赏析，把握情感 ‎1．本诗流露出了诗人怎样的思想感情？‎ 明确：表达了诗人厌倦官场腐败，从大自然里悟出人生真意，获得恬静心境的思想感情。‎ ‎2．“采菊东篱下，悠然见南山”一句中的“悠然”一词写出了诗人怎样的心境？“见”字能否改为“望”字？为什么？‎ 明确：“悠然”形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自得、闲适、恬淡。“见”表现的不是诗人对山的有意观望，而是在采菊时山的形象无意中映入眼帘的状态，写出了诗人看到南山美景时的随意与自然，体现了作者心灵的自由和惬意。而“望”字则没有这种表达效果。‎ ‎3．“此中有真意，欲辩已忘言”中的“真意”指的是什么？‎ 明确：自然之趣和人生真谛。‎ ‎4．本诗是如何将记叙、描写、抒情有机地结合在一起的？请简要评析。‎ 明确：“结庐在人境，而无车马喧”是记叙，概括写出诗人的生活环境；“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”是描写，细致地描写采菊的过程，并以所见写“‎ 悠然”的心境；“此中有真意，欲辩已忘言”是抒情，“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱。‎ 三、板书设计 ‎　　　　饮酒(其五)‎ 而无车马喧——生活宁静 心远地自偏——内心恬淡 采菊见南山——热爱自然 山夕飞鸟伴——内心愉悦、宁静致远 春　望 目标导学一：初读诗歌，整体感知 ‎1．学生自由地放声朗读，至少读三遍，注意读准字音，读通诗句。‎ ‎2．点名读，正音。注意“搔(sāo)、簪(zān)”是平舌音。‎ 思考：本诗主要描述了什么内容？抒发了诗人怎样的思想感情？‎ 明确：本诗描述了诗人困居长安时的所见、所闻、所感，抒发了他忧国思家的情感，反映了他热爱国家、眷恋亲人的美好情操。‎ 目标导学二：品味诗句，描绘画面 ‎1．诗歌的首联写了哪些景象？这些景象各有什么特点？组成了一幅怎样的画面？‎ 明确：写了国、山河、城、草木四种景象。国破，山河依旧；城春，草木深。这是一幅沦陷中的长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。‎ ‎2．颔联描绘了一幅怎样的画面？‎ 明确：学生可能有两种看法。一种看法是那娇艳的花也因感时伤别而泪水纵横，那无忧的鸟也一改往日动听的歌喉而发出让人惊心的啼叫。另一种看法是诗人伫立在娇艳的花旁，听着掠空而过的鸟儿婉转的啼叫，心里嗔怪它们的无情而流下了伤时恨别的泪水。(言之成理即可)‎ ‎3．想象颈联、尾联的形象及画面。‎ 明确：烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。‎ 三、板书设计 春望望所见：寄情于景 所感：触景生情翘首望景 盼所盼：家书万金 所思：战休国安思亲忧国 第2课时　《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》‎ 雁门太守行 目标导学一：了解作者，朗读诗歌 ‎1．作者简介 李贺(790—816)，字长吉，福昌(今河南宜阳)人。他是唐代中期浪漫主义诗人的代表，年少时在诗歌创作上就已有成就，有“诗鬼”之称。一生抑郁，27岁病逝。他的诗常以描写想象中的或听说的战争场面，表达自己以死报国的决心和立功的壮志。‎ ‎2．学生自由地放声朗读，至少读三遍，注意读准字音，读通诗句。‎ 目标导学二：品味诗句，深入赏析 ‎1．首句运用了什么修辞手法？作用是什么？‎ 明确：首句用比喻和夸张的手法，渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。‎ ‎2．第三、四句是从什么角度来描写战争的？‎ 明确：作者没有从正面描绘两军短兵相接、兵刃交加的厮杀场面，而是从听觉和视觉两个方面来写战斗的激烈和悲壮。用呜咽的角声、紫色的血迹，渲染悲壮惨烈的气氛，写出了激战中边塞风光的悲壮之美。‎ ‎3．最后两句在全诗中有什么作用？‎ 明确：这两句诗点明主旨，活用战国时期燕昭王置千金于台上以招贤才的典故，表现了将士们誓死杀敌、报效朝廷的决心。‎ ‎4．李贺写诗，总是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩，试以这首诗为例具体说明。‎ 明确：这首诗几乎句句都有鲜明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫红色，不但鲜明浓艳，而且它们跟黑色、秋色、玉白色等交织在一起，构成了一幅色彩斑斓的画卷。‎ 三、板书设计 ‎　　　雁门太守行 首联：敌军围攻，守卫森严 颔联：号角满天，战斗残酷 颈联：夜半偷袭，战斗又起 尾联：报效君王，甘愿身死以色示物 赤　壁 目标导学一：朗读诗歌，感知大意 读准节奏，初步感知诗的大意。‎ 提示：一支折断了的铁戟沉没在泥沙中还没有销蚀掉，经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。假如东风不给周瑜以方便，结局恐怕是曹操取胜，二乔被关进铜雀台了。‎ 目标导学二：合作探究，深入赏析 ‎1．诗歌开头为什么从一把很不起眼的“折戟”写起？这样写有何作用？‎ 明确：沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又引发岁月流逝物存人非的感慨。很自然地引起后文对历史的咏叹。‎ ‎2．“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”表现了诗人怎样的历史眼光？抒发了诗人怎样的思想感情？‎ 明确：杜牧认为若不是东风给周瑜以方便，胜者就可能是曹操，历史将要重写。反映了他敏锐的历史眼光和独到的见识：不以成败论英雄，认为历史上英雄的成功都有某种机遇。这两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他生不逢时，有政治军事才能而不得施展。这句诗似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有作为，显示出一种逼人的豪气与自信。‎ ‎3．有人认为，杜牧只关心两个美女的命运，而不关心国家和人民的安危。对此，你有何看法？‎ 明确：杜牧用的是以小见大的写法，“锁二乔”是作为东吴政权灭亡的特征而出现的，用两个美女的命运来象征国家的命运，更为形象贴切，耐人寻味。‎ 三、板书设计 赤壁兴感之由——未销蚀的铁戟是前朝之物 感慨咏叹——若非东风之利历史将会改写 ‎　　　　　　　　 表现英雄无用武之地的抑郁不平之气和豪爽胸襟 渔家傲 目标导学一：了解作者，朗读诗词 ‎1．作者简介。‎ 李清照(1084—约1155)，号易安居士，济南(今属山东)人，宋代女词人。其诗文并美，尤长于词，其词以南渡为界分为前、后两个时期。艺术技巧很高，形式上擅用白描手法，力求创新。语言清丽雅洁，明白如话，富有生活气息，人称“易安体”。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本，今人辑有《李清照集笺注》。‎ 在词的创作史上，李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后又一著名的婉约派词人。她的词清新婉转、幽怨凄恻，极富抒情性。但这首《渔家傲》却表现出非常不同的风格，它气势磅礴，音调铿锵，是李清照词中最别具一格的杰作。‎ ‎2．反复诵读，把握节奏和韵律。‎ 目标导学二：理解词意，概括主旨 ‎1．理解词句的含义。‎ ‎(1)天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。‎ 明确：写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽。词人把低垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。‎ ‎(2)仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。‎ 明确：词人在梦中飞上了天空，见到了天帝，天帝询问她的去向。上阕展现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。‎ ‎(3)我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。‎ 明确：“路长”“日暮”写出词人晚年孤独无依的痛苦感受。“谩有惊人句”，流露出词人对现实的不满之情。‎ ‎(4)九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！‎ 明确：表达了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远去，奔向缥缈的神山寻求幸福。‎ ‎2．概括这首词的主旨。‎ 明确：该词通过梦境展现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画；通过回答天帝的问话，直抒胸臆，感叹自己空有卓越的才华，虽辛苦求索，终因遭逢不幸，未能找到光明。表达了词人烦闷的心情，充分地表现了词人对自由的渴望，对光明的追求。‎ 三、板书设计 ‎　　　　　　　渔家傲 词人梦中所见所闻：海天相接、瑰奇雄伟 词人的理想和抱负：辛苦求索、未见光明、渴望自由 可取之处 在教学过程中，注重从诵读入手，精讲多读，以读带品。品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出作者所表达的内在感情。‎ 不足之处 把握作者的思想感情是教学重点，由于拓展补充得不够，部分基础薄弱的学生难以通过诗词内容来理解。‎