24.1《饮酒》（其五）

一、对教材的理解 ‎1.先谈谈我对教材的理解 中国的传统文学博大精深，诗歌犹如其中的一泓清泉 ，常常能给人们的心灵带来清凉的慰藉。陶渊明更是我国诗歌史上一个重要诗人。他，不仅是我国第一位田园诗人，他的诗歌更对晋以后的唐宋诗歌产生了重要的影响。而《饮酒》则是他“田园诗”中的一首很有代表性的诗作。‎ 这首诗表达了陶渊明归隐之后的思想，赞美田园生活的无限美好，流露出诗人融入自然的那种闲适自得的感情，同时也反映了诗人对黑暗官场的厌恶与憎恨。虽然八年级的学生对陶渊明并不陌生，但对其思想的高度，对其历史地位并不十分了解，所以利用这首古诗词的学习帮助学生加深对作者的理解。将作品与作者进行有效的整合，让学生不仅学到学习鉴赏诗歌的常见方法，而且在理解本诗丰富深刻的思想内涵的同时，体会作者积极的人生追求，正确理解诗人心志高远的精神境界，培养学生乐观向上的生活态度。‎ ‎2.教学目标以及重难点的确定 初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”;而对诗词的学习，新课标指出:诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。于是我确定本课的教学目标以及重难点为以下几点:‎ ‎【教学目标】‎ ‎1.掌握朗读的韵律节奏，理解诗歌内容，背诵诗歌。‎ ‎2.培养学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力。‎ ‎3.理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。‎ ‎【教学重点】‎ 理解诗歌思想内涵，培养学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力。‎ ‎【教学难点】‎ 正确理解“真意”“悠然”等词句的含义以及陶渊明的处世态度。‎ 二、学情分析 八年级的学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、朗读方法有一定的认识。对本诗的作者陶渊明并不陌生，前面已经学过了陶渊明的多篇古诗文，其中有古诗《归园田居》，古文《桃花源记》，传记《五柳先生传》，对其人其诗已有了一定的了解，并且也积累了很多名句。根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主质疑、合作探究，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵，达到“以诗解诗，以文解文”的目的是可以实现的。‎ 三、教学理念:出于对教材以及作者陶渊明这样的理解以及学生实际，加之诗歌这种文学体裁能启发思维，开拓视野，陶冶情操。为了将这首诗讲出味道来，让学生能从多方面收获。在教学理念上我遵循以下两点:‎ ‎1.积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的个性化理解。‎ ‎2. 全面提高学生的语文素养。‎ 四、说教法学法 依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法及手段实施教学。‎ ‎1.朗读欣赏法 ‎2.讨论探究法 ‎3.情境设置法 教学手段:以学生为主体，教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。‎ 五、说教学设计 那么，如何通过有效的方法来引导学生与作品、作者对话，以便探求诗歌的言外之味，寻求适合学生解读经典古诗词的赏读途径，我设计如下教学环节。‎ 一、情境导入 教师先出示一副对联，学生很容易就能猜出这位独爱菊花的田园诗人就是陶渊明。顺势请学生交流陶渊明的相关资料，并且结合他作品中的一些语句来评价陶渊明。为了规范学生的语言表达，我给学生作如下示范并出示句式。‎ 这样在学生广泛交流的基础上，教师顺势导入本课的学习。‎ 教师:今天我们再来走近这位真正的隐士，田园诗派的开创者，晋代大诗人陶渊明，领略他给我们展示的清新世界。‎ ‎(我这样的导入，既创设了情境，又能达到温故知新的目的，为实现本节课“以诗解诗，以文解文”的目标奠定了基础，当然也激发了学生的学习兴趣。)‎ 二、自学生疑 ‎(新课标特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生自主质疑。为了培养学生自主学习的意识和敢于怀疑的精神，我引导学生注意题目和诗文的联系。相信善于观察的学生很快就会发现并且提出这样的疑问:题目虽为《饮酒》，但诗文为何没有提到酒?如果学生之间能结合自己读书所得解答这一解惑更好，如果不能我会给予这样的解答:陶渊明共写《饮酒》诗20首，诗前有小序，序中说，这些诗是其“闲居寡欢”，“既醉之后”所作。《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，而抒写的是自己的志趣。‎ 这首诗写田园之景，抒隐居之情，以纯朴自然的艺术风格表现了诗人闲适的生活和对自然风光的喜爱。‎ 为了深入了解关于古人的“酒文化”，我还补充这些材料:在古代酒与人关系甚密，可解忧可增兴。‎ 曹操 何以解忧，惟有杜康。‎ 李白 举杯邀明月，对影成三人。李白斗酒诗百篇。‎ 杜甫 白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡。‎ 王维 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。‎ 陶亦自云:性嗜酒，造饮辄尽，期在必醉。‎ 俗语:酒后吐真言，我们来看看陶渊明的真言。‎