八年级6 藤野先生

‎《藤野先生》说课稿 说教材 ‎（一）关于写作时间 ‎《藤野先生》选自鲁迅先生的回忆散文集《朝花夕拾》，是中学语文教学重的传统篇目。1926年8月底，由于北洋军阀发动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是这个时期写的。文章最初发表于‎1926年12月10日的《莽原》半月刊第一卷第二十三期。‎ ‎（二）关于写作目的 这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热忱、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。‎ 鲁迅在《鲁迅自传》中说：“其时我是十八岁，便旅行到南京，考入水师学堂，分在机关科。大约过了半年，我又走出，改进路矿学堂去学开矿，毕业之后，即被派往日本去留学。但待到在东京的预备学校毕业，我已经决意要学医了。原因之一是因为我确知道了新的医学对于日本维新有很大助力。我于是进了仙台医学专门学校，学了两年。这时正值日俄战争，我偶然在电影上看见一个中国人因做侦探而将被斩，因此又觉得在中国医好几个人也无用，还应该有较为广大的运动……先提倡新文艺。我便弃了学籍，再到东京，和几个朋友立了些小计划，但都陆续失败了。”国家的衰亡，让作为留学生的鲁迅在日本遭受了许多无端的羞辱，如那些所谓的“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这个时候，鲁迅碰到了藤野先生。藤野先生对他关爱有加，在这样的环境里，碰到这样的人，自然会让人一辈子难忘的。所以在二十多年以后，鲁迅出在困境中时，很自然地便会想起先生来。他在《朝花夕拾·小引》中说：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也需要哄骗我一生，使我时时反顾。”藤野先生也便是作者在浓黑的社会里，所忆起的“鲜美可口”吧，因为他能鼓励自己不断前行。可见这段记忆于鲁迅先生来说是何等的宝贵。‎ ‎（三）关于探究的问题 课文题为《藤野先生》，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写仙台医专的职员对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。这些事情似乎与藤野先生没有什么关系，但其实写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”是为藤野先生作反面的衬托。写看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些都与突出藤野先生正值热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。‎ ‎（四）关于学习的目标 这篇文章是人教版初中语文八年级上册第二单元的第一篇课文。这个单元是以人物传记为主的单元，它主要以人生历程为主要内容，通过学习让学生体会人生奋斗的意义与人间的关爱和温情。根据新课标的要求，八年级下册主要侧重培养的是阅读记叙文、抒情文、科学文艺作品和浅易文言文的能力。除了一般地理清思路，把握意蕴、体验情境等以外，能结合文体、语体的特点，深入理解作品，以进一步提高阅读水平。‎ 说教学目标 基于对以上文本的认识，将本课的教学目标定位在以下几点：‎ ‎1、了解藤野先生，感受鲁迅对藤野先生的感激之情。‎ ‎2、分析典型事例，揣摩相关词语，体会作者情感。‎ ‎3、体会在别人困难之时伸出援助之手的重要性。‎ 说教学方法 因为文章篇幅长、头绪多，所以在教学的时候，要尽量减少头绪，用主要问题引领的方式可以更好地帮助学生理清思路。用少量具有牵引力的主问题来代替数量众多的碎问，一是可以大量减少无效提问，减少无谓提问，减少无用提问，节省出一定量的课堂教学时间；二是能“一线串珠”地整体带动对课文的理解品读；三是由于要解决问题而形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，可以使我们的课堂生成更多的东西。运用主问题引领的教学方式所提的问题范围比较广，因此给学生所流的思考空间也表较大，要给学生充分时间去思考。‎ 说教学过程 ‎（一）导入课文 ‎1、可以直接由人生经历导入：人的一生中总会有一些令人难忘的经历，有些经历让你感到温暖，有些经历让您感到痛苦，有些经历让你感到奋斗的乐趣。在鲁迅先生的一生中也有过这样的时候，今天，我们来学习鲁迅先生写的一篇回忆性的文章，看看在鲁迅先生的记忆中难忘的人和事（这样导入是为了直接将学生的注意力引导到回忆中的人和事中去）。‎ ‎ 2、可以由《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生引出。‎ ‎3、也可以由名人尊师的故事导入。‎ ‎（二）初步感知 ‎1、默读课文。‎ ‎2、感受鲁迅对藤野先生的感情。‎ ‎（学生可能会回答——感激、敬仰、怀念之类的词语，在肯定学生的基础上追问：为什么鲁迅先生会有这样深厚的感情?）‎ ‎（三）深入研讨 学生根据老师的追问，进一步阅读思考、回答。‎ ‎（学生的回答可能涉及藤野先生对鲁迅的帮助、藤野先生的为人、鲁迅当时的处境等问题。不论学生涉及哪一块问题，教师都要跟着学生的思路进行分析。在分析时，要注意一块分析完毕之后，再接着分析另一块，每一个板块分析结束之后，教师要做小结。下面是教师分析的三个板块，不分先后，随学生回答决定教学的先后次序。）‎ ‎ 1、藤野先生是一个              的老师。（要求在填写形容词的同时，能结合课文的具体实例进行分析，这个板块主要是借藤野先生的形象分析，让学生明白藤野先生对“我”的帮助和藤野先生的为人。）‎ ‎ 分析藤野先生对鲁迅的帮助：‎ ‎ 主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。——认真负责 ‎ 为“我”改正解剖图。——严格要求、循循善诱 ‎ 关心“我”的解剖实习——关心爱护 带出关于藤野先生的其他事情：‎ ‎ 对“我”不学医的叹息——关心 情谊 向“我”了解中国女人裹脚的事。——严谨治学 藤野先生的外貌描写——生活俭朴、治学严谨 ‎（要求概括这些事情，懂得概括内容的方法和要素。）‎ 课文写藤野先生一共写了这些事情，前三件可以看作是藤野先生对鲁迅的帮助，体现了藤野先生对学生的认真负责、严格要求、循循善诱、关心爱护。先生送我照片的事可以说明藤野先生对“我”的关心，而向“我”了解中国女人裹脚的事，是为了说明藤野先生认真治学的精神。虽然这些事情不是都在写藤野先生对“我”的帮助，但他刻画了一个藤野先生的完整形象。‎ ‎2、鲁迅先生当时的处境怎样？‎ 主要通过分析鲁迅考试及格便被诬为是得了泄露的试题和看影片事件来分析鲁迅当时在日本的处境。‎ ‎（老师可以根据需要在此处做当时中国落后挨打的背景，中国留学生在国外处境的介绍，以利于学生理解鲁迅在碰到像藤野先生这样的老师是的感激和敬仰之情。）‎ ‎3、为了改变自己的、更是民族的处境，鲁迅做出了怎样的举动？‎ 回忆鲁迅从学医到学文的道路的选择，贯穿始终的是热爱自己的祖国，要改变祖国命运的思想。这是全文的一条暗线。‎ ‎（四）探究阅读 ‎1、文章主要写藤野先生，为何要写东京的留学生和初到仙台的情况（或交代动机或正面衬托或反面衬托要区别对待）‎ ‎ 2、在这种处境中碰到这样一位导师，真的令人一生难忘。所以在二十年后，鲁迅依然记忆犹新，特别是在陷入困境的时候，更会想起他来。‎ ‎ 阅读课文最后一小节。‎ ‎ “每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”思考在这段文字中先生要说出的是些什么话语。“我”为什么会良心发现，增加了勇气，继续写文章？‎ ‎（五）拓展延伸 ‎1、在你的人生经历中有没有最感动的时候？什么事情？什么人？对你有什么启发？‎ ‎（这一组问题，其实是由鲁迅对藤野先生的感情引出的，由这个问题带学生进入对藤野先生的了解，对鲁迅当时出境的理解，对鲁迅与藤野先生情感的理解，并谈谈自己的经历中曾经有过的感动。‎ ‎2、读了本文，当你面对陷入困境的同学时，你会怎样做？‎ ‎（六）课外作业 课外阅读《关于章太炎先生二三事》，回忆《从百草园到三味书屋》，将寿镜吾、章太炎、藤野先生加以比较，写一段话来，看看他们各有什么不同的特点？‎