《大卫·科波菲尔》导读教学设计
教学目标
知识目标 了解并认识作家查尔斯·狄更斯生平及其代表作品。
能力目标 通过梳理主要人物关系，了解《大卫·科波菲尔》这部作品的故事情节；借助精彩片段的赏析，体味狄更斯语言的独特魅力。
情感目标 培养学生热爱名著的情怀。
教学重点 借助精彩片段的赏析，体味狄更斯语言的独特魅力。
教学难点 借助作家对孤儿形象的塑造，探究作家的创作意图。
课时安排 一课时。
教学过程
一、走近作者
1、播放视频《伦敦孤儿》，导入新课。
2、他，出生于英国一个海军小职员的家庭，10岁时全家被迫迁入负债者监狱，11岁就承担起繁重的家务劳动。在皮鞋作坊当过学徒，在律师事务所当过缮写员，在法庭当过记录员，在报社当过采访记者。只上过几年学，但最终靠刻苦自学和艰辛劳动成为知名作家。
他的生活经历可以用两个字来概括“艰辛”，和影片的主人公有相似之处。他的作品广泛而深刻地描写了19世纪中叶的英国社会生活的各个层面，鲜明而生动地刻画了各阶层的代表人物形象，并从人道主义精神出发，有着十分强烈的道德意图，处处体现了民主思想，具有净化人的灵魂的巨大作用。
这位作家是一位享有世界声誉的文学巨匠，也是一位可以与伟大的人文主义之父比肩的作家。请同学们一起大声的说出他的名字——查尔斯·狄更斯。
时至狄更斯诞辰206年的今天，让我们再次翻看书籍，大声地读出那一部部响亮的作品名称。
第 7 页 共 7 页
代表作品：《艰难时代》（1854）、《双城记》（1859）、《奥列佛·特维斯特》（又译《雾都孤儿》1838）、《老古玩店》（1841），《董贝父子》（1848），《大卫·科波菲尔》（1850）和《远大前程》（1861）等等。
二、走近作品
1.介绍作品地位以及评论。
100多年过去了，那么时至今日我们为什么还要重提狄更斯的代表作品《大卫· 科波菲尔》？
当年作家狄更斯在《大卫·科波菲尔》的序言中曾经这样写道，“在我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩子。他的名字就叫《大卫·科波菲尔》。”
而在今天，据北京大学内部资料介绍，100位哈佛大学教授推荐的最具影响力的书籍，美国大学联合推荐的书单中，《大卫·科波菲尔》赫然在列。另据英国BBC评选出的100部英国人最喜欢的文学作品，《大卫·科波菲尔》赫然在列。在我国最大的文艺社区评论豆瓣网上评分高达8分以上的作品中，《大卫·科波菲尔》赫然在列。
播放对狄更斯作品解读的视频，了解其作品特点。
2．小说讲述了主人公大卫从幼年至中年的生活历程，以“我”的出生为源，将朋友的真诚与阴暗、爱情的幼稚与冲动、婚姻的甜美与琐碎、家人的矛盾与和谐汇聚成一条溪流，在命运的河床上缓缓流淌。
人物关系图连线，并简单介绍你所知道的主要人物和大体的故事情节。
三、走进作品
也有评论家说道，在这部作品中，有很多作者本人的生活经历的描写，尤以童年生活的章节最为人们所津津乐道，有着“一种令人陶醉的气息,这种气息以前没有,今后也不会再有”……
下面，就让我们一起走进大卫·科波菲尔的童年时代。
第 7 页 共 7 页
1．赏析精彩片段，以小组为单位，请同学们自由朗读，并从外貌服饰、言语谈吐、动作举止、心理刻画等方面入手，简要勾勒出童年时期的大卫·科波菲尔形象。
精彩片段举例：
①真是太巧了！我马上就告诉她：我也没见过自己的父亲，还有我和母亲怎样独立过着我们所能想象的幸福生活，不仅现在这样生活，今后也要永远这样生活。我还告诉她：我父亲的坟就在我家附近的教堂墓场中，被一棵大树荫护着，许多愉快的早晨，我走到树下，听鸟儿歌唱。只是这一点似乎和爱米丽的孤儿生活不同。她在失去父亲前就已失去了母亲，而且没人知道她父亲的坟在什么地方，只知道他是埋在海底深处的什么地方。
赏析示例：本段通过童年时期的大卫·科波菲尔的语言描写和叙述，真实的显现出孩子般的纯洁友爱以及对母亲的爱，同命相连的孤独。
②“谢谢你、亲爱的佩葛蒂！”我说，“哦，谢谢你！谢谢你！你能答应我一件事吗，皮果提？请你写信给佩葛蒂、小爱米丽、高米芝太太和汉姆，告诉他们我并不像他们想的那么坏，并告诉他们我把一切爱送给他们——尤其是给小艾米丽，好吗？如果你愿意，你能这么做吗，佩葛蒂？”
那好心的人答应了，我俩都怀着最深的爱亲那个钥匙孔——我记得，我还用手轻轻拍它，好像那是她那张诚实的脸——这才分别。
赏析示例：即使是在被囚禁之时，年幼的大卫仍然心怀爱意，对女仆真挚的爱，对女仆家人的爱都令人动容。亲吻钥匙孔的细微动作传递着温暖人心的力量，也深深引发了读者对其遭遇的深切同情。表现出大卫的善良、诚挚的品性。
③
第 7 页 共 7 页
这时，天色已黑；我坐在那儿休息时，听到钟敲响了十点钟。好在那是个夏夜，天气也很好。我喘过气来，再不觉得嗓子眼发紧发干了，就站起来又往前走。尽管意气消沉，我也没有回头的念头。就算在这肯特大路上下一场瑞士的大雪，我也认定我是不会想回去的。
赏析示例：虽身处逆境，身无分文，饥饿、困顿、疲惫交加，但却拥有百折不回、一往无前的毅力，有着远超过其幼小年龄的勇气与担当，令人赞叹。童年大卫的光辉形象跃然纸上。
小结：大卫·科波菲尔无疑倾注了作者的全部心血。虽在孤儿时代所遭遇的种种磨难和辛酸，但他纯真、善良，诚挚，热爱母亲，勤奋好学，有自强不息的勇气、百折不回的毅力和积极进取的精神以及对人的纯洁友爱之心，在逆境中满怀信心，在顺境中加倍努力，最终获得成功。在这个人物身上寄托着狄更斯的道德理想。
2、《大卫·科波菲尔》一书中，作家狄更斯还塑造了哪些孤儿形象？
明确：大卫·科波菲尔的母亲、艾米丽、史提夫、艾格尼丝……他们中或者是孤儿或者是在单亲家庭中长大的孩子。
在世界文学史上，狄更斯是第一位倾注了极大精力创造儿童形象的大作家。在儿童形象的创作中，他取得了独创性的成就。据有关资料显示，狄更斯一生描绘了九十多个儿童形象，单单只算有名有姓的就有五十多个。其中有：《匹克威克外传》中的巴德尔少爷、小爱德门、汤姆；《奥立弗·退斯特》中的同名主人公、小蒙克斯、诺亚·克雷坡尔、杰克·道金斯、恰利·贝茨、南茜；《老古玩店》中的耐儿、小女用“侯爵夫人”、小雅各；《董贝父子》中的弗洛伦丝、保罗、小比勒；《荒凉山庄》中的小埃丝特·萨默森、“可怜的乔”、啤啤、查理；《艰难时世》中的西丝·朱浦、露意莎、珍、汤姆、毕周；《小杜丽》中的同名主人公；《双城记》中的小露西、小查尔斯、小裘利；《远大前程》中的匹普、赫伯尔特、乔·葛吉瑞、小马格韦契、毕蒂、艾丝黛拉、夏绿蒂以及洁茵（赫伯尔特的妹妹）等等。
3、谈谈作家为什么会塑造了如此之多的孤儿形象，又具有怎样的现实意义？
第 7 页 共 7 页
①从创作艺术角度来谈，童年视角的第一人称叙述。儿童的天真、真实、想象、忧伤，浑然天成，没有丝毫的矫揉造作。
②从创作的时代背景来谈，《大卫·科波菲尔》通过一个孤儿不幸遭遇，真实的再现了一幅广阔而五光十色的英国社会的画面，揭露了资产阶级对劳动人民的剥削，表达了作者对弱小者的深切同情。狄更斯揭开丑陋的社会真相，不愧为一代批判现实主义大师。
③从作家狄更斯的人道主义精神来谈，在伦敦迷雾中生活着众多孤儿、苦儿、弃儿、流浪儿、低能儿和小乞丐。他们衣食无着, 备受虐待, 过着非人的生活,遭遇催人泪下。同时也正是因为童年时自己的种种痛苦经历使得狄更斯的儿童情结得以被外化。他希望通过自己的作品的呈现引发人们对儿童的同情、怜悯，使得社会关注儿童的生活和成长，帮助遭受苦难的儿童，从而改变儿童的命运。这正是狄更斯小说所具有的现实意义。这也是造就了狄更斯的作品经久不衰的原因。
4．狄更斯，一位伟大的语言大师。在小说的字里行间，读者常常可以读到他的联珠妙语。下面请同学们继续以小组合作探究的形式，领略一下狄更斯在塑造童年时期的大卫·科波菲尔这一主人公时独特的语言魅力。
精彩片段举例：
①首先清晰地浮现在脑前的便是我母亲，我那长着一头秀发，模样年轻的母亲，还有没模没样的皮果提。皮果提的眼睛真是黑，以致她周围的那部分脸色也发暗，她的双颊和双臂硬梆梆而又红彤彤，我常为鸟们不来啄她，而去啄苹果而感到奇怪。
赏析示例：作者以童年视角为观察点，生动刻画了女仆佩葛蒂的外貌形象。在作家狄更斯笔下的大卫把自己模样年轻的母亲和没模没样的佩葛蒂进行了鲜明的对比。更是以幽默的语言、细腻的笔法准确形象的描写出了佩葛蒂的黑眼睛、发暗的脸色和红彤彤的双颊和双臂等细节部分。
②
第 7 页 共 7 页
一群在我看来个头高得可怕的家禽总是趾高气扬、气势汹汹地走来走去。有一只公鸡总要飞到柱子顶上去打鸣，每当我从厨房窗子朝它看时，它似乎格外注意我，它的样子凶猛极了，吓得我发抖。院门边有一群鹅，我每次走过那里时，它们就伸长脖子摇摇摆摆地追我，结果正像被野兽困住过的人会梦见狮子一样，我在夜里也梦见这些鹅。
赏析示例：童年的孩子对任何事物都充满好奇心和想象力。作家狄更斯用了“趾高气扬、气势汹汹、伸长脖子摇摇摆摆地”短短的几个词语就把公鸡、鹅等最普通不过的家禽描写的活灵活现，趣味盎然。同时凭借丰富的想象力把一个孩童时期的大卫“吓得我发抖”、“我在夜里也梦见这些鹅”真实的反应活脱脱的再现了出来，妙趣横生。童年视角的运用，会为读者带来自然生动、独特新鲜的语言。
小结：狄更斯的语言魅力：生动、形象、准确、细腻、新鲜、幽默，口语化……
四、走出作品
本书是狄更斯最重要且耗费心血最多、篇幅最长的一部半自传体著作。而今天我们对于童年视角下的大卫·科波菲尔的解读，也只是窥视了整部作品的冰山一角，那么成年之后的大卫· 科波菲尔又将经历哪些人生百态？他的人生是一帆风顺的还是波澜起伏的？请同学们继续认真地读下去，期待着同学们能带来更多、更深、更远的思考。
《大卫科波菲尔》导读教学反思
不可否认，由于种种原因，名著导读在语文教学中名存实亡，要改变这种状况，出路应该是一个字“变”，就是“敢于创新”，老师的“变”至关重要，“变”的核心就是变“导”为“教”。
首先要老师从理念上更新。老师要有“名著导读意识”，不能老是一心只看着文本的“阅读和教学”，认为上完了几篇文章就一了百了，要培养学生的“名著阅读意识”。
其次是老师要大胆引领，要敢于在课堂上让名著有位置，让名著走进课堂。
第 7 页 共 7 页
再次是老师要敢于在时间上投入到名著上。名著含义很深，涵盖时空之广并非一蹴而就的，因而时间是让学生真正走进名著的有效的手段。没有足够的时间是没有效率的，学生的理解是肤浅的，得到的也只不过是“故事的浓缩版”。因而老师要有计划、有章法、有重点地去引导，“精读和泛读相结合”“点与面相结合”“重点篇章和章节介绍相结合”，这样才会事半功倍。-
最后是充分利用学生的兴趣资源。名著虽然很深奥，但不是每个学生都是陌生的，新课程设立的十部名著很多同学都读过了，而且这些同学一般都是在兴趣的驱使下去完成的。如果老师一概而论，就会让“读过了的”觉得“无趣”，“没读过的”觉得“无果”，因此老师要充分调动这种现有的积极性，把学生的这种个人兴趣上升到集体兴趣，当所有学生的兴趣都上升了的时候，名著的味就会出来，老师再加以点拨，真可谓是画龙点睛。
走进名著不仅是新课程的要求，也是老师的使命，更是以“以人为本”“以学生发展”为目标的需要。只有我们大胆创新，敢于尝试，我想名著才能真正深入人心，学生才会真正成为名著的最大受益者。
第 7 页 共 7 页
微信/支付宝扫码支付