七
年级
语
文下册
4
孙权劝学
第一课时
第二课时
第一课时
1.
了解
《
资治通鉴
》
及
司马光等文学
常识,
熟记重要的文言词语及句式,理解文章大意
。
(重点)
2.
分析
人物
的
对话
,把握人物的性格特点
。
(难点)
3.
学习规劝的艺术——善劝,明白后天学习的重要性,勉励自己重视学习,养成读书的好习惯
。
(素养)
学习目标
作者介绍
知识备查
司马光
(
101
9—1086
年),
字君实,号迂叟。
北宋政治家、史学家
。陕州夏县(今属山西)人,世称涑水先生。“王安石变法”以后,司马光离开朝廷十五年,
主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》
。著有《司马文正公集》《稽古录》等。
《资治通鉴》是
北宋司马光主编
的一部编年体通史。
历时十九年
完成,记载了
从战国到五代共1362年间的史事
。内容以政治、军事和民族关系为主,长于描写战争。宋神宗认为此书“鉴于往事,有资于治道”,即以历史的得失作为鉴诫来加强统治,所以定名为
《
资治通鉴
》
。
作品介绍
知识备查
背景资料
知识备查
本文选自《资治通鉴》卷六十六(中华书局
1956
年版)。题目是编者加的。文章
所
叙述的故事
发生在
三国之初。孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操军队,不久周瑜病死江陵。鲁肃代替周瑜辅佐孙权,劝孙权将荆州借给
刘备,
刘备很快又取得益州,形成了曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。
编年体
:
指
以年代为线索编排有关历史事件的体例
。编年体是以时间为经,以史事为纬,按年、月、日顺序记述史事,比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。以编年体记录历史的方式最早起源于中国,代表作有
《
春秋
》《
左传
》《
资治通鉴
》
等。
知识备查
文学常识
知识备查
孙权
(
181-252年),字仲
谋,
三国时吴国的创建者
。他从兄长孙策遇害身亡之日起,在五十多年的时间内占据江
东。他最大的功绩就是开发了东南地区,促进了东南地区经济的繁荣发展。
人物资料
知识备查
吕蒙
(178-219年)
,
东吴国大将
。字子明,汝南富陡(今安徽阜阳)人。少年时不读书,以胆气称,后接受孙权劝告,读了许多兵书、史书,智勇双全。倍受孙权、鲁肃的信赖。鲁肃死后,吕蒙掌管东吴军事,率军暗袭荆州,擒杀关羽父子,名扬三国。杀死关羽后,吕蒙不久病死。
知识备查
鲁肃
(
172—217
年),
三国
时吴国名将、政治家
。
字子敬
,临淮东城人
。
鲁肃出身
士族,为孙权所敬重
。他
主张
联刘抗曹,
助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死
后
,鲁肃代
领其军,继续与刘备
维持友好
关系。
读一读
预习检查
q
ī
n
ɡ
q
ǐ
y
é
su
ì
shè
shú
卿
涉
猎
岂
邪
遂
孰
词语解释
预习检查
吴下阿蒙
:
刮目相待:
拭目相看,用新的眼光看待。
泛指学识浅薄的人。
初,权
/
谓吕蒙曰:“卿
/
今
/
当涂掌事,不可
/
不学!”蒙
/
辞以军中多务。权曰:“孤
/
岂欲卿
/
治经
/
为博士邪!但当
/
涉猎,见
/
往事耳。卿
/
言多务,孰
/
若
/
孤?孤
/
常读书,自以为
/
大有所益。”蒙
/
乃始就学。及
/
鲁肃过寻阳,与蒙
/
论议,大惊曰:“卿
/
今者才略,非复
/
吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即更
/
刮目相待,大兄
/
何见事之晚乎!”肃
/
遂拜蒙母,结友
/
而别。
整体感知
1
.
朗读课文
,
朗读时读准字音,注意节奏和断句。
整体感知
朗读
课文,借助课下注释疏通文意
,并理清主要内容。
整体感知
留:
国号、年号、地名、书名、人名等可以保留,直接使用;
替:
用现代汉语双
音节词替代古代汉语单音节词;
调:
调整语序,使其符合现代汉语的表达习惯;
补:
补充省略部分,使意思完整;
删:
删去无实在意义的词,不译。
翻译五字法
方法指导
整体感知
初
,
权
谓
吕蒙
曰
:“
卿
今
当
涂
掌
事
,不可不学!”蒙
辞
以
军中多
务
。权曰:“
孤
岂
欲
卿
治经
为
博士
邪
!
从前,当初,这是追述往事的习惯用词。
对某人说,常与“曰”连用。
古代君对臣的爱称。朋友、夫妇之间也以“卿”为
爱称
。
推托。
当道,当权。
古时王侯的自称
。
事务
。
研究儒家经典。经,指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。
专掌经学传授的学官。
语气词,后写作“耶”。
整体感知
但
当
涉猎
,
见往事
耳
。卿
言
多务,
孰若
孤?孤常读书,自
以为
大有所益。”蒙
乃
始
就
学
。
粗略地阅读。
只,只是。
了解历史。见,了解。往事,指历史。
语气词,表示阻止,相当于“而已”“罢了”。
表示比较选择,哪里比得上?
于是,就。
从事学习。
整体感知
译:
当初,孙权对吕蒙说:“你现在当权管事了,
不可
以不学习
!”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说:“我难道
想让你
研究经书当博士吗?只应当浏览群书,了解历史罢了。你说事务多,谁
比得上
我事务多呢?我经常读书,自认为大有益处。”吕蒙于是开始学习
。
整体感知
及
鲁肃
过
寻阳
,与蒙
论议
,大惊曰:
“
卿今者
才略
,
非复
吴下
阿蒙
!
”
蒙曰:
“
士
别三日,即
更
刮目相待
,
大
兄
何
见事
之晚乎!
”
肃
遂
拜蒙母,结友
而
别。
到,等到。
经过。
才干和谋略。
不再是。
即“议论”,谈论。
泛指吴地。
吕蒙的小名。
另,另外。
拭目相看,用新的眼光看待他。刮,擦拭。
对朋友辈的敬称。
知晓事情。
读书人。
于是。
连词,表承接。
整体感知
译:
到了鲁肃来到寻阳的时候,鲁肃和吕蒙议论,十分惊奇地说:“以你现在的
才
干和谋略
来看,你已经不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说:“士别三日,
就要用
新眼光看待,长兄知道这件事多么晚啊!”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲,(与吕蒙)结为朋友就分别了。
3.
请同学们概括本文的故事情节,理清课文思路。
整体感知
本文写的是吕蒙在
孙权的劝说
下开始学习,其才略很快就
有了惊人
的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。
孙权劝学
吕蒙就学
鲁肃赞学
精读细研
分
角色朗读课文,思考:孙权是怎样劝说吕蒙读书的?请结合具体语句加以分析
。
精读细研
孙权一劝
“
卿今当涂掌事,不可不学!
”
双重否定句,语气坚决,不容推辞,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时
又对他十分关心,寄予厚望
,孙权语重心长,谆谆告诫。
蒙辞以军中多务
一劝不成
孙权二劝
孤
岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。
精读细研
“
邪
”
后虽用叹号,但有一种强烈的反问
,
隐隐
可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味
。
“
耳
”
,有降低事情难度、缩小事物范围的
意味
。
“
耳
”
后用了句号,语气变得委婉。
孙权接着以自己的读书情况
现身说法
,指出学习的可能性
,循循善诱
,言辞
恳切。
精读细研
孤
岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?
孤常读书,自以为大有所益。
蒙乃始就学
精读细研
吕蒙读书有没有取得成效?文中是
怎样表现出来的?
精读细研
及鲁肃过寻阳,与
蒙论议
,大惊曰:
“
卿今者才略,非复吴下阿蒙!
”
通过鲁肃对吕蒙的赞叹,侧面
表现出吕蒙的学识有了进步。
“
大惊
”
及感叹语气的句子可见鲁肃当时十分惊讶的
神态,吕蒙
的变化判若两人,使鲁肃既吃惊、又
情不自禁地发出
赞叹。
吕蒙以当之无愧的坦然态度,表明自己
确实有了
很大的进步
。
鲁肃为之折服,与其“结友”。
“
士别
三日
,
即
更刮目相待,大兄何见事之晚乎!
精读细研
精读细研
结合
人物的语言描写、神态描写,我们可以看出孙权、鲁肃、
吕蒙各自具有
怎样的性格特点
?
精读细研
孙权
平易近人,同时对部下要求严格,在劝吕蒙学习的过程中,表现出了对吕蒙的殷切爱护,又有居高临下的王者权威。
鲁肃
极
像一位
忠厚的长者
,对吕蒙的进步,毫不掩饰地加以夸赞,又相当真诚,讲礼节。
吕蒙
胸怀坦荡
,机敏自信,能接受别人的正确建议,使自己得到提高,颇有幽默感。
精读细研
上一节课我们疏通了文意,了解了故事
情节。这
节课让我们细读课文,
归类学习文言
实词、
虚词的含义
,深入探究课文内容。
第二课时
合作探究
鲁肃之所以主动与吕蒙
“
结友
”
,是因为鲁肃被吕蒙的
才略所折服
而愿与之深交,表明鲁肃敬才、爱才,二人志趣相投。这最后的一笔,是鲁肃
“
与蒙论议
”
的余韵,从侧面进一步表现了吕蒙才略的惊人长进
。
1.
结合课文内容,说说鲁肃
为什么与吕蒙
“
结友
”
。
2
.
学了课文,你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或
得到了哪些
启示?
合作探究
①开卷有益。
②劝人要讲究策略。
③不能找借口轻言放弃。
④要善于听取他人的建议或意见,知错就
改。
⑤不要
以一成不变的态度看待他人,要以开放的眼光看待事物。
⑥不能因事情的繁忙就放弃学习,坚持读书是有益的。
⑦抓紧时间,发奋学习。
语气词
合作探究
孤岂
欲卿治经为博士
邪
!
(
)
但当涉猎,见往事
耳
。( )
大兄何见事之晚
乎
!( )
邪:表反问语气,可译为“吗”
耳
:
语气词,可译为“罢了”
乎
:表反问语气,可译为“呢”
称谓词
合作探究
卿
今当涂掌
事,不可不学!
( )
孤
常读书,自以为大有所益。( )
大
兄
何见事之晚乎!
( )
古代君对臣的爱称
古代王侯的自称
对朋友辈的敬称
古今异义
合作探究
孤
岂欲卿
治
经为
博士
邪
孤
古义:
古代王侯的自称;
今义:
孤单,孤苦。
治
古义:
研究;
今义:治理
。
博士
古义:
专掌经学传授的学官
;
今义:
学位的最高一级
。
古今异义
但当涉猎,见
往事
耳( )
即
更
刮
目相待
( )
古义:历史; 今义:过去的事
古义:另,另外;今义:程度副词,更加
合作探究
一词多义
合作探究
当
卿今
当
涂掌事(
)
见
见
往事耳(
)
动词,掌管
动词,了解
大兄何
见
事之晚乎(
)
动词,知晓
但
当
涉猎(
)
动词,应当
一词多义
合作探究
以
蒙辞
以
军中多务(
)
介词,用
自
以
为大有所益
(
)
与“为”组成词组,可译为
“认为”
文言句式
合作探究
省略句
( )与蒙论议
( )
省略主语
“
鲁肃
”
鲁肃
蒙辞以军中多
务。
倒装句
状语后置,应为“蒙以军中多务辞”。
概括主题
课堂小结
本文写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”,其才略很快就
有了惊人
的长进,进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事,说明了人只要学习就会有长进,突出了读书学习的重要性和作用,勉励人们努力学习。
学后感悟
课堂小结
感悟一:
读了这篇文章,我们从中受到不少启发。首先
,我们认识
到人不学习是不行的。其次
,我们认识
到只要肯学
,就
会有所收获,学有所成。
感悟二:
孙权劝学,吕蒙“乃始就学”,且才略进步惊人;方仲永聪明过人,因其父“不使学”而“泯然众人”。年长好学,学有所成;年幼不学,毫无所
成,可
见学习的重要性。
❶记事简练而完整。
写作特色
全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段,即先交代事情的起因,再写出结果,而不写吕蒙如何好学,他的才略是如何长进的。写事情的结果,
也不是直接写吕蒙如何学而
所
成
,而是通过鲁肃与吕蒙的对话,从侧面反映出吕蒙的进步之大
。
全文只写“孙权劝学”和鲁肃“与蒙论议”两个片段。写孙权劝学,着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝,而略写吕蒙的答语和反应;
写鲁肃“与蒙论议”
,着重写二人
一唱一和,互相
打趣的对话,略写二人“论议”的内容,并仅以“肃遂拜蒙母,结友而别”一句作结。此外,人物的语言也非常简洁,极富表现力,毫无冗繁之处。
❷详略得当,剪裁精当。
写作特色
吕蒙
(
坚决,关心
)
(
自信,自得
)
(
吃惊,赞叹
)
孙权
鲁肃
君臣
同僚
对话为主,言简意丰
板书设计
课堂检测
(
1)
蒙
辞
以军中多务
;
(
2)
当涂
掌事
;
(3)
刮
目相待
;
(
4)
及
鲁肃过寻阳
;
推托
当道
,
当权
擦拭
到
,
等到
1.
解释下列画线词的含义。
课堂检测
A
.①
卿今
当
涂掌事
②
但
当
涉猎
B.①
蒙辞
以
军中多务
②
自
以
为大有所益
C.①
见
往事耳
②
风吹草低
见
牛羊
D.①
及鲁肃
过
寻阳
②
秦师
过
周北门
2.
下列各句中
,
画线词语的意义和用法相同的一项是
(
)
【
解析
】
A
项中
,
“当”的意思分别为“掌握”“应当”
;B
项中
,
“以”的意思分别为“用”“认为”
;C
项中
,
“见”的意思分别为“了解
,
认清”
“
同
‘现’
,
显现
”;D
项中
,
“过”的意思均为“经过”。
D
《孙权劝学》
选自《
》
,
这是一部
(
体例
)
通史
,
编著者是北宋的
。
课堂检测
资治通鉴
编年体
司马光
吴下阿蒙
刮目相待
3
.
填空。
(
1)
比喻人学识尚浅。
(
)
(
2)
另眼相看
,
用新眼光看人。
(
)
4.
根据下面两句话的意思
,
在本文中找出相应的成语。
A
.
孙权劝学
,
既指出了吕蒙学习的必要性
,
又使用了现身说法
,
指出“学”的可能性
,
从而使吕蒙无可推辞。
B
.
鲁肃与吕蒙的对话
,
既从正面烘托出了孙权劝学的显著成效
,
也进一步告诉人们读书学习的重要性。
C
.
鲁肃与吕蒙的对话
,
一唱一和
,
互相打趣
,
显示了二人的真实性情与融洽关系。
D
.
鲁肃与吕蒙“结友而去”
,
从侧面表现了孙权劝学的
结果及
吕蒙才略的惊人增长。
课堂检测
【
解析
】
B
项
,
应该是从“侧面烘托出了孙权劝学的显著成效
,
也进一步告诉人们读书学习的重要性”。
B
5
.
下列对文章内容的分析
,
不正确的一项是
(
)
拓展探究
1.
读书破万卷,下笔如有神。
2.
书到用时方恨少。
3.
学而时习之,不亦说乎
?
4.
读万卷书,行万里路。
5.
知识就是力量。
6.
书,是人类进步的阶梯。书籍,是全世界的营养品。
与读书
、学习有关的诗句、
格言。
拓展探究
拓展阅读
师旷劝学
刘向
晋平公问于师旷曰:“吾年七十欲学,恐已暮矣。”师旷曰:“何不炳(点亮)烛乎?”平公曰:“安有为人臣而戏其君乎?师旷曰:“盲
臣
①
安
敢戏君乎?臣闻之,少而好学如日出之阳,壮而好学如日中之光,老而好学如炳烛之明。炳烛之明,孰与昧行乎(但总比摸黑强吧)?”平公曰:“善哉!”
【
注释
】①
盲臣:师旷为盲人,故自称为盲臣。
(
1
)臣
闻
之,少而好学如日出之阳(
)
(
2
)
安
有为人臣而戏其君乎( )
拓展探究
听说
哪里
1.
解释
下面划线的
词。
2.
翻译句子。
(
1
) 盲臣安敢戏其君乎?
(
2
)吾年七十欲学,恐已暮矣。
瞎眼的
臣子怎么敢
戏弄我的君王啊
!
我
70
岁了,想要学习,恐怕时间太晚了吧。
拓展探究
孙权劝学是上级对下级,先提要求,后作解释。师
旷劝学是
下级对上级,是先打比方说理,后让平公选择。
3.
孙权
劝学与师旷劝学的方法有什么不同?
4.
这个
故事说明了一个什么道理?
用简洁
的话概括。
活到老学到
老(只要
想学习,什么时候都不
晚
)
。
附参考译文:
鲁国有个拿着长长的竿子进入城门的人,起初竖立起来拿着它,不能进入城门,横过来拿着它,也不能进入城门,实在想不出办法来了。一会儿,有个老人来到这里说:
“
我并不是圣人,只不过是见到的事情多而已!为什么不用锯子把长竿从中间截断后进入城门呢?(那个鲁国人)于是依照老人的办法将长竿子截断了。
拓展探究
你
的同桌张明同学头脑聪明,成绩较好,但最近他沉迷于网络游戏,成绩急剧下滑,班长请你前去劝劝他,你将如何劝导呢?
示例:
张明
同学,你是我交往的朋友中最聪明的一个,可我发现你最近经常玩网络游戏,成绩有所下滑。我真诚地希望你能把精力投入到学习中,让你的聪明才智有用武之地。
课下作业