部编版七下语文4孙权劝学课件
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部编版七下语文4孙权劝学课件

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时间:2021-03-17

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资料简介
七 年级 语 文下册 4 孙权劝学 第一课时 第二课时 第一课时 1. 了解 《 资治通鉴 》 及 司马光等文学 常识, 熟记重要的文言词语及句式,理解文章大意 。 (重点) 2. 分析 人物 的 对话 ,把握人物的性格特点 。 (难点) 3. 学习规劝的艺术——善劝,明白后天学习的重要性,勉励自己重视学习,养成读书的好习惯 。 (素养) 学习目标 作者介绍 知识备查 司马光 ( 101 9—1086 年), 字君实,号迂叟。 北宋政治家、史学家 。陕州夏县(今属山西)人,世称涑水先生。“王安石变法”以后,司马光离开朝廷十五年, 主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》 。著有《司马文正公集》《稽古录》等。 《资治通鉴》是 北宋司马光主编 的一部编年体通史。 历时十九年 完成,记载了 从战国到五代共1362年间的史事 。内容以政治、军事和民族关系为主,长于描写战争。宋神宗认为此书“鉴于往事,有资于治道”,即以历史的得失作为鉴诫来加强统治,所以定名为 《 资治通鉴 》 。 作品介绍 知识备查 背景资料 知识备查 本文选自《资治通鉴》卷六十六(中华书局 1956 年版)。题目是编者加的。文章 所 叙述的故事 发生在 三国之初。孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操军队,不久周瑜病死江陵。鲁肃代替周瑜辅佐孙权,劝孙权将荆州借给 刘备, 刘备很快又取得益州,形成了曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。 编年体 : 指 以年代为线索编排有关历史事件的体例 。编年体是以时间为经,以史事为纬,按年、月、日顺序记述史事,比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。以编年体记录历史的方式最早起源于中国,代表作有 《 春秋 》《 左传 》《 资治通鉴 》 等。 知识备查 文学常识 知识备查 孙权 ( 181-252年),字仲 谋, 三国时吴国的创建者 。他从兄长孙策遇害身亡之日起,在五十多年的时间内占据江 东。他最大的功绩就是开发了东南地区,促进了东南地区经济的繁荣发展。 人物资料 知识备查 吕蒙 (178-219年) , 东吴国大将 。字子明,汝南富陡(今安徽阜阳)人。少年时不读书,以胆气称,后接受孙权劝告,读了许多兵书、史书,智勇双全。倍受孙权、鲁肃的信赖。鲁肃死后,吕蒙掌管东吴军事,率军暗袭荆州,擒杀关羽父子,名扬三国。杀死关羽后,吕蒙不久病死。 知识备查 鲁肃 ( 172—217 年), 三国 时吴国名将、政治家 。 字子敬 ,临淮东城人 。 鲁肃出身 士族,为孙权所敬重 。他 主张 联刘抗曹, 助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死 后 ,鲁肃代 领其军,继续与刘备 维持友好 关系。 读一读 预习检查 q ī n ɡ q ǐ y é su ì shè shú 卿 涉 猎 岂 邪 遂 孰 词语解释 预习检查 吴下阿蒙 : 刮目相待: 拭目相看,用新的眼光看待。 泛指学识浅薄的人。 初,权 / 谓吕蒙曰:“卿 / 今 / 当涂掌事,不可 / 不学!”蒙 / 辞以军中多务。权曰:“孤 / 岂欲卿 / 治经 / 为博士邪!但当 / 涉猎,见 / 往事耳。卿 / 言多务,孰 / 若 / 孤?孤 / 常读书,自以为 / 大有所益。”蒙 / 乃始就学。及 / 鲁肃过寻阳,与蒙 / 论议,大惊曰:“卿 / 今者才略,非复 / 吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即更 / 刮目相待,大兄 / 何见事之晚乎!”肃 / 遂拜蒙母,结友 / 而别。 整体感知 1 . 朗读课文 , 朗读时读准字音,注意节奏和断句。 整体感知 朗读 课文,借助课下注释疏通文意 ,并理清主要内容。 整体感知 留: 国号、年号、地名、书名、人名等可以保留,直接使用; 替: 用现代汉语双 音节词替代古代汉语单音节词; 调: 调整语序,使其符合现代汉语的表达习惯; 补: 补充省略部分,使意思完整; 删: 删去无实在意义的词,不译。 翻译五字法 方法指导 整体感知 初 , 权 谓 吕蒙 曰 :“ 卿 今 当 涂 掌 事 ,不可不学!”蒙 辞 以 军中多 务 。权曰:“ 孤 岂 欲 卿 治经 为 博士 邪 ! 从前,当初,这是追述往事的习惯用词。 对某人说,常与“曰”连用。 古代君对臣的爱称。朋友、夫妇之间也以“卿”为 爱称 。 推托。 当道,当权。 古时王侯的自称 。 事务 。 研究儒家经典。经,指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。 专掌经学传授的学官。 语气词,后写作“耶”。 整体感知 但 当 涉猎 , 见往事 耳 。卿 言 多务, 孰若 孤?孤常读书,自 以为 大有所益。”蒙 乃 始 就 学 。 粗略地阅读。 只,只是。 了解历史。见,了解。往事,指历史。 语气词,表示阻止,相当于“而已”“罢了”。 表示比较选择,哪里比得上? 于是,就。 从事学习。 整体感知 译: 当初,孙权对吕蒙说:“你现在当权管事了, 不可 以不学习 !”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说:“我难道 想让你 研究经书当博士吗?只应当浏览群书,了解历史罢了。你说事务多,谁 比得上 我事务多呢?我经常读书,自认为大有益处。”吕蒙于是开始学习 。 整体感知    及 鲁肃 过 寻阳 ,与蒙 论议 ,大惊曰: “ 卿今者 才略 , 非复 吴下 阿蒙 ! ” 蒙曰: “ 士 别三日,即 更 刮目相待 , 大 兄 何 见事 之晚乎! ” 肃 遂 拜蒙母,结友 而 别。 到,等到。 经过。 才干和谋略。 不再是。 即“议论”,谈论。 泛指吴地。 吕蒙的小名。 另,另外。 拭目相看,用新的眼光看待他。刮,擦拭。 对朋友辈的敬称。 知晓事情。 读书人。 于是。 连词,表承接。 整体感知 译: 到了鲁肃来到寻阳的时候,鲁肃和吕蒙议论,十分惊奇地说:“以你现在的 才 干和谋略 来看,你已经不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说:“士别三日, 就要用 新眼光看待,长兄知道这件事多么晚啊!”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲,(与吕蒙)结为朋友就分别了。 3. 请同学们概括本文的故事情节,理清课文思路。 整体感知 本文写的是吕蒙在 孙权的劝说 下开始学习,其才略很快就 有了惊人 的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。 孙权劝学 吕蒙就学 鲁肃赞学 精读细研 分 角色朗读课文,思考:孙权是怎样劝说吕蒙读书的?请结合具体语句加以分析 。 精读细研 孙权一劝 “ 卿今当涂掌事,不可不学! ” 双重否定句,语气坚决,不容推辞,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时 又对他十分关心,寄予厚望 ,孙权语重心长,谆谆告诫。 蒙辞以军中多务 一劝不成 孙权二劝 孤 岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。 精读细研 “ 邪 ” 后虽用叹号,但有一种强烈的反问 , 隐隐 可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味 。 “ 耳 ” ,有降低事情难度、缩小事物范围的 意味 。 “ 耳 ” 后用了句号,语气变得委婉。 孙权接着以自己的读书情况 现身说法 ,指出学习的可能性 ,循循善诱 ,言辞 恳切。 精读细研 孤 岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤? 孤常读书,自以为大有所益。 蒙乃始就学 精读细研 吕蒙读书有没有取得成效?文中是 怎样表现出来的? 精读细研 及鲁肃过寻阳,与 蒙论议 ,大惊曰: “ 卿今者才略,非复吴下阿蒙! ” 通过鲁肃对吕蒙的赞叹,侧面 表现出吕蒙的学识有了进步。 “ 大惊 ” 及感叹语气的句子可见鲁肃当时十分惊讶的 神态,吕蒙 的变化判若两人,使鲁肃既吃惊、又 情不自禁地发出 赞叹。 吕蒙以当之无愧的坦然态度,表明自己 确实有了 很大的进步 。 鲁肃为之折服,与其“结友”。 “ 士别 三日 , 即 更刮目相待,大兄何见事之晚乎! 精读细研 精读细研 结合 人物的语言描写、神态描写,我们可以看出孙权、鲁肃、 吕蒙各自具有 怎样的性格特点 ? 精读细研 孙权 平易近人,同时对部下要求严格,在劝吕蒙学习的过程中,表现出了对吕蒙的殷切爱护,又有居高临下的王者权威。 鲁肃 极 像一位 忠厚的长者 ,对吕蒙的进步,毫不掩饰地加以夸赞,又相当真诚,讲礼节。 吕蒙 胸怀坦荡 ,机敏自信,能接受别人的正确建议,使自己得到提高,颇有幽默感。 精读细研 上一节课我们疏通了文意,了解了故事 情节。这 节课让我们细读课文, 归类学习文言 实词、 虚词的含义 ,深入探究课文内容。 第二课时 合作探究 鲁肃之所以主动与吕蒙 “ 结友 ” ,是因为鲁肃被吕蒙的 才略所折服 而愿与之深交,表明鲁肃敬才、爱才,二人志趣相投。这最后的一笔,是鲁肃 “ 与蒙论议 ” 的余韵,从侧面进一步表现了吕蒙才略的惊人长进 。 1. 结合课文内容,说说鲁肃 为什么与吕蒙 “ 结友 ” 。 2 . 学了课文,你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或 得到了哪些 启示? 合作探究 ①开卷有益。 ②劝人要讲究策略。 ③不能找借口轻言放弃。 ④要善于听取他人的建议或意见,知错就 改。 ⑤不要 以一成不变的态度看待他人,要以开放的眼光看待事物。 ⑥不能因事情的繁忙就放弃学习,坚持读书是有益的。 ⑦抓紧时间,发奋学习。 语气词 合作探究 孤岂 欲卿治经为博士 邪 ! ( ) 但当涉猎,见往事 耳 。( ) 大兄何见事之晚 乎 !( ) 邪:表反问语气,可译为“吗” 耳 : 语气词,可译为“罢了” 乎 :表反问语气,可译为“呢” 称谓词 合作探究 卿 今当涂掌 事,不可不学! ( ) 孤 常读书,自以为大有所益。( ) 大 兄 何见事之晚乎! ( ) 古代君对臣的爱称 古代王侯的自称 对朋友辈的敬称 古今异义 合作探究 孤 岂欲卿 治 经为 博士 邪 孤 古义: 古代王侯的自称; 今义: 孤单,孤苦。 治 古义: 研究; 今义:治理 。 博士 古义: 专掌经学传授的学官 ; 今义: 学位的最高一级 。 古今异义 但当涉猎,见 往事 耳( ) 即 更 刮 目相待 ( ) 古义:历史; 今义:过去的事 古义:另,另外;今义:程度副词,更加 合作探究 一词多义 合作探究 当 卿今 当 涂掌事( ) 见 见 往事耳( ) 动词,掌管 动词,了解 大兄何 见 事之晚乎( ) 动词,知晓 但 当 涉猎( ) 动词,应当 一词多义 合作探究 以 蒙辞 以 军中多务( ) 介词,用 自 以 为大有所益 ( ) 与“为”组成词组,可译为 “认为” 文言句式 合作探究 省略句 ( )与蒙论议 ( ) 省略主语 “ 鲁肃 ” 鲁肃 蒙辞以军中多 务。 倒装句 状语后置,应为“蒙以军中多务辞”。 概括主题 课堂小结 本文写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”,其才略很快就 有了惊人 的长进,进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事,说明了人只要学习就会有长进,突出了读书学习的重要性和作用,勉励人们努力学习。 学后感悟 课堂小结 感悟一: 读了这篇文章,我们从中受到不少启发。首先 ,我们认识 到人不学习是不行的。其次 ,我们认识 到只要肯学 ,就 会有所收获,学有所成。 感悟二: 孙权劝学,吕蒙“乃始就学”,且才略进步惊人;方仲永聪明过人,因其父“不使学”而“泯然众人”。年长好学,学有所成;年幼不学,毫无所 成,可 见学习的重要性。 ❶记事简练而完整。 写作特色 全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段,即先交代事情的起因,再写出结果,而不写吕蒙如何好学,他的才略是如何长进的。写事情的结果, 也不是直接写吕蒙如何学而 所 成 ,而是通过鲁肃与吕蒙的对话,从侧面反映出吕蒙的进步之大 。 全文只写“孙权劝学”和鲁肃“与蒙论议”两个片段。写孙权劝学,着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝,而略写吕蒙的答语和反应; 写鲁肃“与蒙论议” ,着重写二人 一唱一和,互相 打趣的对话,略写二人“论议”的内容,并仅以“肃遂拜蒙母,结友而别”一句作结。此外,人物的语言也非常简洁,极富表现力,毫无冗繁之处。 ❷详略得当,剪裁精当。 写作特色 吕蒙 ( 坚决,关心 ) ( 自信,自得 ) ( 吃惊,赞叹 ) 孙权 鲁肃 君臣 同僚 对话为主,言简意丰 板书设计 课堂检测 ( 1) 蒙 辞 以军中多务 ; ( 2) 当涂 掌事       ;   (3) 刮 目相待    ; ( 4) 及 鲁肃过寻阳      ; 推托 当道 , 当权 擦拭 到 , 等到 1. 解释下列画线词的含义。 课堂检测 A .① 卿今 当 涂掌事   ② 但 当 涉猎 B.① 蒙辞 以 军中多务  ② 自 以 为大有所益 C.① 见 往事耳   ② 风吹草低 见 牛羊 D.① 及鲁肃 过 寻阳  ② 秦师 过 周北门 2. 下列各句中 , 画线词语的意义和用法相同的一项是 (    ) 【 解析 】 A 项中 , “当”的意思分别为“掌握”“应当” ;B 项中 , “以”的意思分别为“用”“认为” ;C 项中 , “见”的意思分别为“了解 , 认清” “ 同 ‘现’ , 显现 ”;D 项中 , “过”的意思均为“经过”。 D 《孙权劝学》 选自《      》 , 这是一部      ( 体例 ) 通史 , 编著者是北宋的      。 课堂检测 资治通鉴 编年体 司马光 吴下阿蒙 刮目相待 3 . 填空。 ( 1) 比喻人学识尚浅。 (        ) ( 2) 另眼相看 , 用新眼光看人。 (       ) 4. 根据下面两句话的意思 , 在本文中找出相应的成语。 A . 孙权劝学 , 既指出了吕蒙学习的必要性 , 又使用了现身说法 , 指出“学”的可能性 , 从而使吕蒙无可推辞。 B . 鲁肃与吕蒙的对话 , 既从正面烘托出了孙权劝学的显著成效 , 也进一步告诉人们读书学习的重要性。 C . 鲁肃与吕蒙的对话 , 一唱一和 , 互相打趣 , 显示了二人的真实性情与融洽关系。 D . 鲁肃与吕蒙“结友而去” , 从侧面表现了孙权劝学的 结果及 吕蒙才略的惊人增长。 课堂检测 【 解析 】 B 项 , 应该是从“侧面烘托出了孙权劝学的显著成效 , 也进一步告诉人们读书学习的重要性”。 B 5 . 下列对文章内容的分析 , 不正确的一项是 (    ) 拓展探究 1. 读书破万卷,下笔如有神。 2. 书到用时方恨少。 3. 学而时习之,不亦说乎 ? 4. 读万卷书,行万里路。 5. 知识就是力量。 6. 书,是人类进步的阶梯。书籍,是全世界的营养品。 与读书 、学习有关的诗句、 格言。 拓展探究 拓展阅读 师旷劝学 刘向 晋平公问于师旷曰:“吾年七十欲学,恐已暮矣。”师旷曰:“何不炳(点亮)烛乎?”平公曰:“安有为人臣而戏其君乎?师旷曰:“盲 臣 ① 安 敢戏君乎?臣闻之,少而好学如日出之阳,壮而好学如日中之光,老而好学如炳烛之明。炳烛之明,孰与昧行乎(但总比摸黑强吧)?”平公曰:“善哉!” 【 注释 】① 盲臣:师旷为盲人,故自称为盲臣。 ( 1 )臣 闻 之,少而好学如日出之阳( ) ( 2 ) 安 有为人臣而戏其君乎( ) 拓展探究 听说 哪里 1. 解释 下面划线的 词。 2. 翻译句子。 ( 1 ) 盲臣安敢戏其君乎? ( 2 )吾年七十欲学,恐已暮矣。 瞎眼的 臣子怎么敢 戏弄我的君王啊 ! 我 70 岁了,想要学习,恐怕时间太晚了吧。 拓展探究 孙权劝学是上级对下级,先提要求,后作解释。师 旷劝学是 下级对上级,是先打比方说理,后让平公选择。 3. 孙权 劝学与师旷劝学的方法有什么不同? 4. 这个 故事说明了一个什么道理? 用简洁 的话概括。 活到老学到 老(只要 想学习,什么时候都不 晚 ) 。 附参考译文: 鲁国有个拿着长长的竿子进入城门的人,起初竖立起来拿着它,不能进入城门,横过来拿着它,也不能进入城门,实在想不出办法来了。一会儿,有个老人来到这里说: “ 我并不是圣人,只不过是见到的事情多而已!为什么不用锯子把长竿从中间截断后进入城门呢?(那个鲁国人)于是依照老人的办法将长竿子截断了。 拓展探究 你 的同桌张明同学头脑聪明,成绩较好,但最近他沉迷于网络游戏,成绩急剧下滑,班长请你前去劝劝他,你将如何劝导呢? 示例: 张明 同学,你是我交往的朋友中最聪明的一个,可我发现你最近经常玩网络游戏,成绩有所下滑。我真诚地希望你能把精力投入到学习中,让你的聪明才智有用武之地。 课下作业

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