2021高考作文预测：教师惩戒权 导写（附：写作指导及范文点评）

2021 高考作文预测：教师惩戒权 导写（附：写作指导及范文点评） 阅读下面的材料，根据要求写作。 关于教师惩戒权的话题一直以来备受全社会的广泛关注。2019 年 1 月 22 日，教育部 发布了《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》(以下简称“意见稿”)。“意见稿” 中明确教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权，教师可根据学生违规违 纪情况。对学生进行惩戒。 对此，华强中学准备召开座谈会，就“意见稿”中的三项惩戒措施一一“不超过一节 课堂教学时间的教室内站立或者面壁反省”、“要求家长到校陪读”、“给予不超过一周的停 课或者停学，要求家长带回配合开展教育”，广泛听取学生、教师、家长代表的意见。 请结合材料内容，在学生、教师、家长中任选一种身份，针对上述三项措施写一篇发 言稿，阐述你的观点与思考。并提出希望与建议。 要求：自拟标题，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息； 不少于 800 字。 【详解】 此题考查任务驱动型材料写作能力。时事新闻类材料，提供的往往是现实生活中鲜活 的时事新闻热点。生活中的许多事情，有应该肯定的正面事例，也有应该批评或引为教训 的反面事例，同一件事情，从不同角度去分析也会有不同的见解。在命题上，此类材料具 有开放性，可以仁者见仁，智者见智。在审题立意上，可以抓住中心事件，考察中心事件 的构成因素，然后选取一个侧面、一个角度来立意。写作时注意：1、扎实而评(事实性)， 新闻事实是时评成败的关键，是时评可信性的源泉。2、应时而作(时效性)，应时而作，体 现了时评对新闻事件的敏锐反应能力。3、凭理而断(评析性)，凭理而断，指的是对新闻事 件清晰的理性判断。形式可采取就事论事和就事论理两类。所谓就事论事，就是按照事物 本身的性质来评定是非得失，不要求作过多的材料外的拓展和延伸，主要就材料本身进行 评议，发表自己的看法，能言之成理，持之有据。所谓就事论理，就是对所评之事进行具 体深入的分析，充分说理，阐明一个道理，而不是停留在就事论事上，以达到“扶正祛邪， 激浊扬清”的写作目的。就事论理，还要求“开口要小”，抓住一个问题，讲清一个道理， 一事一议，以小见大，必须从“小”中评析出大道理来，所谓“着眼天处，落笔小处”。此 题注意明确自己的观点进行论证即可。 【审题指导】 这是一道社会热点+应用文体+任务驱动型材料作文题。材料的主体是当今社会教育惩 戒权的问题。第一段首先明确教育部对教育惩戒权的规则制定，第二段是华强中学针对“意 见稿”中的三项惩戒措施展开讨论。据此，学生首先要明确具体任务——“在学生、教师、 家长中任选一种身份”“针对上述三项措施写一篇发言稿”。无论用学生、教师还是家长的 身份，都应从上述三个惩戒措施发表看。如：赞同面壁反省，赞同家长陪读，赞同严重违 纪学生停课、停学。当然也可以反对。 【立意】 教育惩戒权，须给好和用好；好老师手握戒尺，眼中有光；教育惩戒权，想说爱你不 容易；请将教育惩戒权落到实处；没有惩罚，何来教育；惩戒权，不可或缺；莫让教育惩 戒权成“烫手山芋”；教育惩戒权：左手是戒尺，右手是爱；惩戒权不等于体罚；教育惩戒 权，需要家校同心。 【范文佳作】 学生违规严重，赞成让家长“到校陪读” 各位老师、同学们： 大家好！今天我发言的题目是“学生违规严重，赞成让家长‘到校陪读’”。 11 月 22 日，教育部发布《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》，其中明确， 击打、刺扎等多种情形的体罚、变相体罚、辱骂等均被禁止；同时，征求意见稿对于不同 情形明确了可采取的适用措施。多位专家、校长、老师表示，征求意见稿实际可操作性较 强。但我们也发现，征求意见稿中的部分措施，例如“家长陪读”“罚站一节课”等也引起 争议和讨论。 从古至今，望子成龙、望女成凤是家长们的共同心愿。但是，现实生活中，由于学生 容易会受到不良风气和一些家长“护犊”行为的影响，从而成为“问题学生”，轻者违规违 纪，严重者发生违法行为。让老师倍感头疼，管又管不得，处罚更不行。弄不好就会酿成 纠纷，造成影响。因而呼吁明晰教师惩戒权的呼声一浪高过一浪。 针对这一现实，教育部顺势而为，征求意见稿力求明晰教师惩戒权，让教师有规可依， 从而加强对学生和学校秩序的管理，无疑是大势所趋，民心所向，抓到了点子上。 对其中的“家长陪读”等有争议，在我看来，家长参与管理，是责任也是义务。自己 的孩子在学校成为“问题学生”，于家教不无关系。俗话说，家长是孩子的第一任老师，平 时言传身教对孩子影响很大。因而家长确有值得反思和改正之处。之所以让家长到校陪读， 说明孩子违规性质较为严重，有走上歧途的风险，亟须及时加以纠正。无论家长时间多紧、 工作多忙，都怠慢不得，马虎不起。否则，一旦走上歧路就后悔莫及了。需要看到，要求 家长“到校陪读”是对事不对人，而且出发点是为了教育孩子改正错误，争做一名好学生。 这不正是我们家长的共同期望吗？我们没有理由不去理解和支持。毋庸置疑，学校和老师 担负着教育育人的重任，需要尽职尽责。但是，我们需要明白教育孩子是学校、家长包括 社会的共同责任和义务，谁都不能置身事外，把责任都甩给学校。 各界都要牢固树立责任意识，积极主动参与学生教育管理，齐心合力营造一个有利于 师生学习和生活的优良环境。 百年大计，教育为本。不能只是口号，而是要落实到我们每个人的行动中。 我的发言完毕，谢谢大家！ 【名师点评】 本文首先引用材料，然后由古人心愿引出现实生活中对违规违纪学生的处罚问题，指 出教育惩戒权是众望所归。接着就“家长陪读”问题展开论述，指出家长是孩子的第一位 老师，学生的教育需要家长保驾护航，家长不能把责任甩给学校。最后指出学校教育需要 各界齐心合力，落实到每个人的行动中。 【素材】 1.学生：惩戒不能侮辱人格 小刘是小学三年级学生，因为性格过于活泼，总在课堂上调皮捣蛋，没少受到老师的 惩罚。他表示，每次犯错老师就让他抄课文，一抄就是 20 遍，有时候得抄到晚上 11 点。 小王刚进初二年级，他表示进校起，班主任老师就制定了班规和惩罚细则。他认为， 只要一视同仁，不因成绩好坏而“看人下菜”，犯了错批评一样，惩罚一样，“我们心服口 服接受惩罚。” 一位不愿意透露名字的高二学生小东（化名）则分享了他的亲身经历。在初中时，自 己也是老师眼中的“问题学生”。有一次，老师当着全班同学的面对他使用了含有侮辱性的 词语。他认为这件事对他影响很大，甚至出现过厌学的情况。 记者随机走访了 20 余名学生，所有学生均表示，不能接受老师带有侮辱人格性质的惩 戒行为。超过半数学生不希望接受抄作业、罚站等惩戒行为。 家长：超半数认可合理惩罚 赋予教师惩戒权，家长怎么看？ “无规矩不成方圆，哪有那么金贵。”家住天元区的唐先生属于“心大”型。他表示自 己读书时也常被老师打手板、罚站、跑操场。他认为，现在越来越多的孩子受挫能力太弱， 唯我独尊，只能听好话，对于长久的人格培养不见得是好事。 芦淞区的徐女士则表示了自己的担心，担心过度惩戒会影响学生身心健康。她说，每 当看到网络上传播的“老师扇耳光”等惩罚视频，心里都揪成一团。 采访中，超过半数的家长赞同“小惩大诫”的非体罚惩戒形式。他们希望老师能充分 发挥智慧，用义务劳动服务、参与社会实践等引导学生。天元区孙女士表示，自己孩子班 上的小捣蛋，犯错就被安排每日带早读，久而久之，小伙子不仅上课认真了，成绩也进步 了。“所以关键还在于老师的方法，像这样的惩戒我觉得大多数家长都能接受。”孙女士说。 校方：关键在戒而不在惩，老师不能越界 “打不得，骂不得，挨不得。”采访中，曾老师透露，自己曾因没收学生手机被学生破 口大骂，事后家长竟然还认为老师有错，跑到学校闹了一场。 “惩戒权不是‘尚方宝剑’。”北师大株洲附校理事长余年初认为，惩戒权的出台，是 传递一种信号，于现实法律中，学校正常管理也将有法可依，类似“校闹”等行为将受到 制约。他表示，惩戒的关键在戒，目的绝不在惩，老师不能越过边界，否则将成为教育的 “暴力者”。 “赏识表扬是爱，批评教育也是爱。”天元区建宁实验小学副校长李慧玲认为，作为教 育者，要以关爱、矫正为宗旨。教育惩戒不等于放开体罚，打扫校园卫生、参加公益服务 活动等，都是可以借鉴的惩戒形式。 国家二级心理咨询师李亚平认为，教育除了温情，还需要必要的合理的“硬”手段和 方法。教师惩戒权赋予教师权利的同时，也会促使教师们关注如何根据每个孩子的个性化 成长需求去做相应的“惩戒”。 教育部门：老师不能有体罚、打骂、辱骂等侮辱行为 “按照我国教育法、教师法的有关规定，教师有责任、有义务对学生进行管理教育。” 市教育局教师科相关负责人表示，教育部明确教师惩戒权主要是为了解决两方面问题，一 是解决当前部分教师不敢管、不愿管的问题；二是解决不善管、不当管的问题。以前，全 国各地也出现过一些教育不当、过度惩戒的现象，此次明确教师惩戒权，可以让老师、家 长都有把“尺子”去衡量、判断，缓冲家校矛盾等问题。 负责人表示，教育惩戒的目的不是为了惩罚学生，而是为制止不当行为，帮助学生改 正错误。惩戒的措施要与学生年龄和身心健康相适应，禁止对学生实施体罚、变相体罚或 者打骂、辱骂以及其他侮辱人格尊严的行为。 2.乾隆的太子嘉庆小时候因为读书不用功，被老师王杰惩罚下跪，恰好被乾隆看到， 乾隆让太子起来，责备王杰：“教者天子，不教者亦天子，君君臣臣乎？”乾隆的意思是： （太子)教导是天子，不教导也是天子，还有没有君臣上下之分了？王杰当场怼了回去，说： “教者尧舜，不教者桀纣，为师之道乎？”王杰的意思是，（太子）教导就是尧舜，不教导 就是桀纣，这是我做老师的责任和权力。王杰不畏权势，坚持行使了自己的教育惩戒权。 3.我不知道为什么家里的人要将我送进书塾〔书塾〕就是私塾，旧时家庭、宗族或教 师自己设立的教学处所里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。……第二次行礼时， 先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对 他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。……他有一条戒尺，但 是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”…… ——鲁迅《从百草园到三味书屋》 【点睛】 构建任务驱动型作文的基本结构：第一步，巧引材料，表明态度。首先就是根据自己 的写作角度，恰当地引述材料，表明自己的态度。同样一则材料，不同的写作角度会有不 同的引述方式。第二步，分析原因，摆出事实，阐明道理。引述材料之后，紧接着就需要 结合材料分析论证。论证需要有一个清晰的层次，一般说来，可以先分析原因，再引用事 实证明，然后结合事实阐明道理，这是文章的主体部分。第三步，回应开头，总结全文。 材料贯穿全文是任务驱动型作文的一个显著特点，文章的结尾不是简单地总结全文，而是 回应开头，既再次表明自己的态度，又深化文章的主旨。