高考语文名师指津：临近高考了，你能读懂高考题到底在问什么吗？

高考语文名师指津：临近高考了，你能读懂高考题到底在问什么吗？ 高考临近，有一种心态对高考复习有负影响。就是很多同学（和家长）相信秘诀，膜 拜名师，迷信 “点拨”。有“武林秘笈”思维，总等着别人来拯救自己的高考。如果，自 己不是“秘笈”的良好受体，根本不起作用的。 其实，有一点很关键，要训练，那就是：看懂题目到底在问什么。 “在问什么”是问 题吗？白纸黑字，不在那儿印着呢吗？没这么简单，学生做题时写错了答案，常常因为没 有真正读懂题目，错会了意。 列举一下，学生读不懂题的六种常见情况。 一、错误理解题目设问方向，答非所问 问：请结合材料，分析毛里求斯想要修复的档案文件的受损原因。（2019 年全国 1 卷 实用类文本阅读题） 这个题目在实际练习中，有同学错误地理解为毛里求斯“想要修复文件的原因”，实际 上题目是在问“受损的原因”。这是两个完全不同的答题方向。 正确答案： （1）气候方面，位于赤道附近，湿热多雨，造成纸张寿命短。 （2）档案材料所用纸张方面，所用破布浆机制纸，柔韧性差，纸张严重酸化。 （3）档案形成的年代久远。 考试时比较慌张，就容易犯此类错误。有时是因为没有完整读题，就“想当然”地作 答。有个例子，举了很多次，比较典型。 举例：作者交替使用“你”和“我”两个不同的人称，其中蕴涵着怎样的态度？请结 合全文进行分析。（2017 年全国 2 卷散文阅读《窗子以外》） 很多同学看到这个题目，读到“交替使用‘你’和‘我’两个不同的人称”，高兴得鼻 涕泡都出来了。因为这类题的“套路”初中就背过，共三点：1.第一人称增强真实感，2. 第二人称拉近与读者的距离，3.两种人称交替使用，丰富了文章的表现手段。用学生常开 玩笑的话，那真是“巧妙地避开所有的得分点”，一分都不得。为什么？因为题目问的是“蕴 涵着怎样的态度”，不是两种人称交替使用的作用。题目没有读完整，就仓促作答，就想用 背的“套路”来解决问题，就很容易“被套路”。实际上，高考命题恰恰是要“反套路”的， 答题时一定要完整读题，才能准确作答。 复习中，完整读题、不“想当然”，圈画好中心词，认真领会命题人意图。 另外，目前高考题主要从创作角度设问，立足文本理解题目的设问方向，看清题，不 臆想， 答题时不犯低级失误。 二、未能准确“翻译”题目 很多题目的表达是“非正常的”，有隐含信息，或运用了术语，都需要“翻译”成“自 己的语言”。 举例：作者对儿时看火车经历的叙述很有层次感，请结合作品具体分析。（2020 年全 国 3 卷《记忆里的光》） 读这个题就容易“懵”， “叙述”“层次”到底在问什么，需要变成自己的语言。 说白了，就是分层写段意。看，这样，是不是就好懂了。 具体来说，先找到答题区间，再依据叙述顺序、方式和内容，概括情节大意，分别从 事件、情感等角度来写，并加以分析。 答案： ① 萌生念头：大同学对火车形象的描述，让“我”萌生看火车的念头； ② 付诸行动，夜间穿过坟场，耳朵贴在铁轨上，写出“我”看火车时的兴奋与好奇； ③ 抒发感受：火车头上挂着光芒闪烁的镰刀锤头图案，让“我”感到特别，也感到 亲切。 再比如： 文中有两个“世界”——小英的“儿童世界”和姑姑的“成人世界”，结合文本谈谈你 对这两个“世界”的理解。 学生最怕的题目就是“谈谈你的理解”，觉得自己“没理解”。 这里就需要理解“理解”，也就是说要概括两个“世界”的特征，同时要关注作者的情 感。 明白了命题者意图，才能准确作答。 三、没有区分不同的问法，答题混淆 举例：路遥《平凡的世界》中作者是怎样塑造孙少安这一形象的？请结合节选部分的 内容简要分析。 题目中问的是“怎样塑造”，是在问塑造人物的方式方法，答的方向应该是通过外貌、 语言、动作、心理等描写手法，其他人物的对比，典型环境衬托等角度，而不是孙少安的 形象特点。可以让学生比较一下，这个问题和“作者塑造了孙少安怎样的形象”的不同。 有时出题人也会混淆，上学期学校的考试有一题问的是“一场蝗灾成为肯尼亚 70 年来 最严重的灾害，有哪些方面的原因”，给的答案却是“肯尼亚发生严重蝗灾的原因”。前者 问，蝗灾何以成为最严重的灾害，答案可以是此次蝗灾之严重、肯尼亚经济之脆弱等；而 后者是在问“为什么发生灾害”，答案应该指向导致蝗灾的原因，气候、单一农业生态等。 来，比较“问”的不同，判断“答”的区别： （1）这篇小说的结尾有怎样的特点？ （2）这篇小说的结尾有怎样的意蕴？ （3）这篇小说的结尾有怎样的作用？ （4）这篇小说的结尾有怎样的艺术效果？ 仔细比较会发现，（1）问“特点”，多指向这篇小说结尾异于常规小说的特别之处，如 “出乎意料”“留白”等；（2）问“意蕴”，侧重于小说结尾语句内容上的含义，指向小说 的主旨或作者的创作意图；（3）问“作用”，指向结尾的功能；（4）问“艺术效果”，指向 结尾的超出常规的功能——“结束全文”就不可能是艺术效果。 复习中为了追求“高效”，常会对题目问法进行分类，以期方便理解，提高复习效率。 但是要注意，这种“高效”追求是双刃剑，因为分类常常是简化的，而简化常意味着谬误， 如果只是“低像素”地读题，“刻板”地分类，忽视了设问方式“是丰富多彩的”，以为答 案是“万变不离其宗”的，久而久之，就背离了复习初衷。所以，在复习中，要强化关注 “这一题”的意识，不断提高审题的“像素”，能够准确界定不同问法的区别，才能够准确 作答。 四、未看清题目的逻辑指向，答题“打不到靶心” 举例：（1）小说主要刻画了毛猴这一人物形象，却以“毛猴的大树”为题，这在文章 中有怎样的作用？请结合文本分析。 （2）散文明明在写燕子，题目却叫“庄周的燕子”，这样的标题有什么妙处？ 第（1）个问题，先说了刻画的人物形象为“毛猴”，那就有一个隐含预设，题目也应 当为“毛猴”，但题目却是“毛猴的大树”，问题的逻辑指向就在“大树”上。回答作用时， 应侧重讲明白“大树”的作用，而不是“毛猴”的作用。 第（2）个问题，已说散文是在写“燕子”，那就也有一个隐含预设，题目也应当为“燕 子”，但题目却是“庄周的燕子”，那么，问题的逻辑指向就在“庄周”上，而不是“燕子” 上，要回答题目中“庄周”的妙处。 其实限制也是暗示，如同我们被锁在房间里，这把锁自然是限制我们离开房间的东西， 但也给我们重要的暗示，只要想办法砸开这把锁，就可以出去，不要去砸墙或挖地板。很 多学生在做阅读题时，因为没有找到这把“锁”，常常在做“砸墙”或“挖地板”的工作。 五、未找全题目中的要素，答题不完整 举例：单车猎人可以看作“新型”的志愿者，请结合材料分析这一说法的根据。（2019 年全国 3 卷实用类文本阅读题） 答题时，容易犯一个失误，就是只考虑单车猎人可以看作的志愿者的依据，如利他行 为、彰显了“推动人类发展和促进社会进步”的价值，均属于社会参与，体现了一种公民 意识等。 但却忽视了题目中的另一个要素“新型”。也就是只关注了“单车猎人”和志愿者的相 同之处，却忽视了二者的不同之处。之所以称为“新型”，就是因为有不同，有自身独特之 处，所以答案还要考虑到“单车猎人”属于单车的消费者，他们的 “打猎”行为实际上是 帮助公司进行运营维护等。 圈画关键词，找全题目要素，答题时呼应题目中的要素，答案才能更周全，不会有遗 漏。比如高考散文阅读题《在春天里观察两只鸟》里的题目：根据文意，请简析两只鸟把 巢筑在第五棵树梢顶的原因。题目中就有 “第五棵树”和 “梢顶”两个词。有了这样的 意识，还会进一步思考，“第五棵树”还要切分，还有“为什么不是更近”和“为什么不是 更远”两个方面，这样答案会更完整。 六、未看懂题目关键词隐含信息，答题不精准 举例：本文语言典雅，请以第②段为例，从词语运用、句式选择、修辞方法三个方面 加以简要赏析。（《书房的窗子》） 表面上看，这道题范围清楚、要求明确，“典雅”说的是语言效果，要答的是达成这一 效果的策略，也就是运用了什么招，而且给了三个方面的提示。但这里有一个审题关键， 就是要在审题时想明白使用什么样的词语、句式、修辞，会达到“典雅”的效果，要想清 楚“典雅”这个词隐含的预设信息。复习课中让学生做这道题时，有不少同学写“运用了 词义相反的词语”“运用了比喻和拟人的修辞”，实际上“词义相反”并不指向语言的典雅， 比喻和拟人的效果是形象生动，大多和典雅无关。这样写就是没有想到 “典雅”隐含的预 设信息，那就没有装上“意识雷达”，就不能进行精准的“搜索”。 这方面的能力非常能体现学生的思维水平，关涉到学生做题时是不是在做有效思考。 先问自己关键词的隐含信息是什么，思考会更集中。比如，上面这个题，先要想清楚“词 语运用、句式选择、修辞方法的哪些策略能带来典雅的效果”，就会排除很多方面的内容， 从而集中在词语运用书面语，句式整齐，使用对仗、引用古诗词等修辞等，这些策略常会 带来“典雅”的效果，想清楚了这一点，答题会更准确。所以说，审题时看懂关键词的隐 含信息，答题才会有“下意识”的自如。 以上是读题时容易出现的问题，后期复习中，要重视“题目问什么”，培养有效思考的 习惯，才能知道“我该答什么”。