高考作文写作指导：教育惩戒大可不必（附文题详解及范文展示）

高考作文写作指导：教育惩戒大可不必 文题： 写作（60 分） 24. 阅读下面的材料，根据要求写作。 2019 年 7 月，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质 量的意见》，其中明确提出，将制定实施细则，明确教师教育惩戒权。教育惩戒是指教师依 据一定的规范，以不损害学生身心健康为前提，以制止和消除学生的不当行为，帮助学生 改正错误为目的，以惩罚为特征的一种教育方式。其在培养规则意识、锻炼承担责任、承 受挫折的心理品质方面具有其他教育方法难以替代的价值和功能。 某班级迟到现象屡禁不止，为彻底解决此问题，班主任建议将“无正当理由迟到，迟 到一分钟，（教室内）罚站十分钟”作为班级规定执行。班长召开班会讨论此事，同学们纷 纷发言：有人赞同，有人反对，有人提出更合理的建议。 假如你是班中一员，请你结合上述材料，联系当今生活和社会教育现状，写一篇文章， 表明你的态度，谈谈你的认识。 要求：自拟标题，自选角度，确定立意；明确文体；不要套作，不得抄袭；不得泄露 个人信息；不少于 800 字。 写作分析 【详解】本题考查学生的写作能力。写材料作文，首先要读懂材料，抓住主旨，注意 材料的特点，单则材料要从整体上把握其主旨，多则材料应弄清它们的异同，从而把握中 心，比喻性材料要理解其比喻意义，含哲理性寓言材料，要把握其寓意，所谓抓住主旨； 其次要选择角度，准确立意，主旨单一的材料据材料立意即可，蕴涵丰富的材料，可从多 角度立意，即发散思维多向立意。 【审题】这是一道多则材料综合立意的任务驱动型作文题，主要考查考生对“教育惩 戒”这一社会热点的理解、分析和探究能力。既有对理性思维的考查，也有对个体价值观、 人生观的追问。阅读材料时，要全面把握材料内容，综合材料大意。班主任建议将“无正 当理由迟到，迟到一分钟，（教室内）罚站十分钟”作为班级规定执行。确定立意时，对班 主任这一做法要明确表态，并分析理由。写作时要联系当下生活和社会教育现状，思考现 象背后的本质。构思文章时，要理清“教育惩戒”与“个体发展”“国家”“社会”之间的 逻辑关系，深入分析探究，抓住思考的兴趣点，写出独到的、言之有物的、有深度的作文。 参考立意： ①赞成：教育惩戒权作为立法赋予学校或教师的权力，是国家教育权的具体化，具有 典型的公法特征。戒尺教育本是祖国传统教育的一部分，在尊崇师道尊严的古代中国，戒 尺就是老师教育的辅助手段，彰显教师威信，教孩子尊师重道。 ②反对：教师的个人素质、负面情绪把控能力等，可能会直接决定戒尺是有效“惩戒” 还是沦为变相“惩罚”，毕竟不是每位老师都能把握好戒尺力度，最后必然会有学生受到过 度的伤害。 ③辩证分析：“教师要眼中有泪光，心中有戒尺。”教育者首要的是心的“爱”，有爱才 有教育的魅力。“戒尺”是一把“软”尺子，对学生的惩罚要适当有度。 参考素材： 1.近日，教育部印发《关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》明确 表示，教师拥有一定的惩戒权。这不免引起各位家长的担忧，万一老师不按惩罚尺度处理 学生怎么办？担心是不可避免的，谁会让自己的孩子受到伤害？担心之余，我们就要更清 晰的认识惩戒这个问题。 2.何为惩戒？一提起惩戒人们闪现在脑海里的都是过重的惩罚甚至是酷刑。此惩戒非 彼惩戒。在教学过程中的惩戒只是助你人生梦的推力。为什么会这样说？惩戒帮助你在犯 错的时候走向正确的道路。当遇上上课捣蛋的学生、当遇到反复讲的问题学生就是不往心 里去，那么就要实行“一些手段”了。这些手段不外乎就是罚抄，罚站。用这些手段只是 为了让学生能够记住。记住这次教训，以后更好的去做一些事情。何为惩戒，惩戒何为？ 就是为了让你变得更优秀而已，教师行使惩戒权只是个学生而已。 3.适度惩戒方可行。并不是所有的惩戒都是好的，从新闻中也听过不少老师过度体罚， 殴打学生致伤致残。这不仅是身体上还有心理上都给学生造成了不可磨灭的伤害。所以， 教育部在推行惩戒权的时候也提出了要制定实施细则，明确教师教育惩戒权。过度惩戒终 究是不对的，没有人有任何的权利可以去伤害他人，教师惩戒权就是不以伤害学生为前提 而施行的，适度适量是惩戒的过程，促进学生发展是惩戒的目的。 4.惩戒创造了一个更有组织有纪律的班级体，没有规矩不成方圆。惩戒恰恰就是规矩 的基础，学生可以自我管理、自我学习？这只有在极少数的可能下，团体中总会出现一两 个活泼的人来带动班级。活泼的氛围一涌现，真正静下心来就很难了。惩戒在这之中就起 到了很大的作用。惩戒提高学生的自我意识，规范学生的行为，成为前进道路上的警示牌。 学生用心投入学习怎么会不拿到满意的成绩呢？怎么会不在高考中脱颖而出呢？这一切的 一切，惩戒的行使功不可没。 5.没有惩戒，就没有纪律。没有惩戒，就没有规矩，惩戒就像是空气，时刻伴随着我 们，时刻不能失去它们。没有惩戒的世界是不完美、不精彩的，多一点鞭策，让学生在高 考中跑向成功之路。 6.学校教育不可少，家庭教育也不能缺。家长的行为影响着学生。理性支持的对待惩 戒权是对教育最大的鼓励，学生也会在受教育的同时更好地去了解，去探索学习之路。学 校与家庭相伴，让学生前途更加明亮，这才是现阶段的目标，是共同成长的标记。 7.校园惩戒会影响学生的身心发展。湖南市的一间小学，一个二年级的学生由于没有 按时完成老师布置的作业。被他的班主任进行了一顿“惩戒”。他的班主任罚他跑了 20 圈。 跑完之后还把他暴打了一顿。这个学生的身体上受到了伤害，心灵上也受到了伤害，给他 留下抹不去的阴影。他从此以后不敢再上学了。这位老师打着为他好，让他长记性的口号， 去摧毁了一个学生的身心健康。难道我们还要把“戒尺”还给老师吗？ 8.校园惩戒与校园惩罚是不同的。电影《悲伤逆流成河》中，女主易遥与齐铭玩得好， 唐小米很嫉妒她，就欺负易遥，到处传易遥的谣言。后来，齐铭与顾湘在一起了。唐小米 就设计害死了顾湘，还嫁祸给易遥。易遥受不了，就去跳河。当易遥跳河时，却没人去拦 她，还辱骂她。唯一一个想去救她的人也被拦下来。学校的老师刚开始对这个谣言，选择 相信唐小米的谎话。学校就惩罚易遥打扫卫生。后来，易遥跳河自杀后，易遥被校园欺凌 的事也被爆出来，真相大白。学校惩戒唐小米，开除唐小米的学籍，并将她送进公安局。 9.我们应该反对校园惩戒。我认为校园惩戒是不好的。你想想看，当你不小心犯了错， 就被体罚，被人打，那是什么滋味？每个人都会有犯错的时候，为何不心平气和地跟学生 讲道理呢？你想想看，当你晚上在宿舍睡觉的时候被教官拉出去罚站。站到凌晨，吹了风， 然后发烧，那是什么感受？为何不跟学生说一句不要说话，要睡觉了呢？你想想看，当你 不小心考砸了，被老师指着骂，被老师撕烂卷子，那又是什么感受？为何不说句，这次考 不好，下一次努力一点呢？ 10.综上所述，我们反对校园惩戒。学校可以制定相应的规章制度来约束学生，但不能 惩戒学生。老师们可以训斥学生，但不能用所谓的“戒尺”罚学生，应与学生和平相处， 互相尊重。 范文： 教育惩戒大可不必 教育界一直存在两种不同的声音：一些家长信奉“棍棒底下出孝子”“严师出高徒”的 惩戒教育；另一些家长则提倡对孩子施行爱的教育。惩戒教育真的有必要吗？在我看来， 大可不必。 作为班级一员，我觉得班主任关于迟到罚站的规定不妥，是明显的体罚学生。教育惩 戒虽说出发点是以教育为目的，但实施者难以把握分寸，不可避免存在体罚学生的情况。 惩戒教育常常适用于提高学生成绩，这是很多人的看法，殊不知其在不知不觉中摧残着孩 子的身心健康。欧阳修小时候家里经济拮据，无力购买书籍，更不必说上学了，但他的母 亲没有放弃，而是在门前的沙地上教他写字、读书。在艰苦的日子里，他的母亲用爱心教 育他，并没有对他施以暴力，这才成就了一代文豪，有了无数流传后世的诗文。可见，不 需要惩戒教育，孩子完全能够健康成长并取得成就。 惩戒教育，往往是“体罚或变相体罚”的代名词。因惩戒教育而引发的惨案难道还不 足以为我们敲响警钟？浙江金华的一位母亲在高考前夕“恐吓”儿子：“这次若考不上大学， 我打断你的腿！”长期遭受棍棒教育、本来面临考试就紧张的儿子因这句话再也抑制不住怒 火，抄起家里的榔头径直向母亲头部砸去……这类惨案应让我们明白，惩戒教育无疑一次又 一次考验孩子的心理承受能力，他们的心理尚且稚嫩，如何在重压下茁壮成长？以我拙见， 大部分孩子都不拥有《童年》中阿廖沙在外祖父残忍压迫下仍勇敢抗争的坚强意志，对于 温室花朵，何必施以炎炎烈日与刺骨寒风呢？ 惩戒教育对孩子以后的性格形成、心理变化会产生不良影响。电视剧《虎妈猫爸》中， 事业成功的虎妈是“必胜诀”模式下的产物，是在父親惩戒教育下成长起来的，多年后在 梦中梦到小时候数学考试失败的情形依旧瑟瑟发抖，但她又按照这种模式教育自己的女儿， 结果女儿得了自闭症。这样的情形，在许多成年人身上都出现过，惩戒教育之危害显而易 见。此外，惩戒教育还可能导致孩子长大后胆小懦弱或者有暴力倾向。 木心说：“凡是伟大的，都是叛逆的。”我们生来流着叛逆的血，这就需要良好的教育 感化我们。爱的教育才能从根本上教化孩子的灵魂，“孟母三迁”为孟子成才奠定基础，而 为人父、为人母的家长们，更应该以爱教育下一代，惩戒教育大可不必。 点评： 本文将惩戒教育对个体心态的影响分析得较透彻：它会使孩子产生畏惧心理，影响家 长和孩子间的关系，也会影响孩子今后的心理健康。文章表达清晰，语言流畅，最后引用 木心先生的话为文章增色不少。文章不足之处在第二段，从语段中的表达看欧阳修是爱的 教育的成功案例，而这一段的分论点是惩戒教育摧残孩子身心，两者并不匹配。 点睛 针对任务驱动型作文的特点以及学生容易出现的问题，在议论文写作中强化几个意识： （1）强化任务意识，就事论事。在认真审读材料之外必须仔细审读材料后的要求，特 别是一些隐性信息，明确任务指向，就事论事，议不离事，避免将此类议论文写成了话题 作文。 （2）强化论证有力意识。在分析问题、解决问题时，在就事论事的过程中注意联系生 活中人与事，联系类似材料进行类比、辨析，避免空乏议论，并注意论述语言的简洁准确。 应提醒学生的是，任务驱动作文名句与事例论据的运用宁缺毋滥。否则，极可能偏离所选 的任务指令，以致于所选任务对象无法一线贯通。 （3）强化论证专一意识。避免论的点多，但没有一点说深议透，尽量集中精力说清一 点。 （4）强化思维的全面、深刻、准确意识。切忌粗糙表态、轻易否定、一棒子打死的现 象，应辩证的看待问题；依“事”说理，以小见大，呈现思维的深度与准确度。提倡学生 利用课上、课下时间，在学校、家中，与父母、朋友多交流思想，发表你对身边的事情的 看法和观点，同时也要留意他人对同一事物的看法。注意评论要做到有理有据，入情入理， 切忌偏颇。 （5）强化阅读意识。尤其是要多读报，多关注一些时事话题、时事评论，并及时加以 收集整理。