部编版八年级语文下册《社戏》教学设计（三课时）

部编版八年级语文下册《社戏》教学设计（三课时） 教学目的及重点： 1. 理解小说的儿童叙述视角，分析作者的叙事艺术； 2. 理解作者根据需要综合运用多种表达方式，体会小说的主旨； 3. 根据上下文语境，朗读文中相关语句，分析小说中的人物形象； 4. 感知江南水乡环境美和村民的生存状态，理解当地淳朴、和睦、善良的民风 民俗。 教学难点：同目的 1、2 教学方法：朗读法、对话法、情境法 教学过程： 一、导入 由学生谈《社戏》的文体导入。 追问：小说读什么？读故事、读人物、读环境 第一课时：讲述故事 1.学生自由默读课文，请以“我”的视角，概述小说看“社戏”的故事； 预设： 有一年，我随母亲到平桥村外祖母家消夏。那天，我非常想去赵庄看社戏， 可是叫不到船，小朋友们都去看戏了，我闷闷不乐；到了晚上，双喜和朋友们找我玩， 叹惜同情我没看到戏。双喜提议借八叔的船带我去看戏，长辈担心都是小孩子不可靠， 后来双喜打了包票才带着我去看社戏。我急切地想看戏，在飞快的船上，我几次误以 为到了赵庄。到赵庄后，我们只能远远看戏，戏台上所唱的都不是我们所愿意看的， 也买不到豆浆喝，于是在老旦的戏声中我们扫兴而归。回来路上，桂生想到可以偷罗 汉豆煮着吃，于是我们就偷煮罗汉豆，双喜担心八公公骂我们议论后说不怕，深夜才 回到家里。 2.请以“双喜”的视角，概述小说看“社戏”的故事。 预设： 迅哥儿来我们村消夏，那天白天我们都去看戏了，只有迅哥儿没去。晚上， 我们找迅哥儿玩，才知道因为没有定到大船，不能去赵庄看戏。我想到八叔的航船回 来，我可以带迅哥儿去看戏；大人们担心我带着不放心，我打了保票才带走迅哥儿。 到了赵庄，我们只能远远看戏，也没有豆浆喝，并且戏台唱的都是我们不愿看的，在 老旦的戏声中，我带着大家回去了。回来路上，桂生想到可以偷罗汉豆煮着吃，于是 我们就去偷煮罗汉豆，我担心用了八公公的柴和盐会骂我们，大家议论后说不怕。深 夜才回到家里。 3. 追问：两种视角的故事叙述，有什么不同？ 预设： 故事发生的前后顺序略有不同； 故事内容略有不同，少了“我”的心理感受。 4.用四字词语，概括看“社戏”的过程。 预设： 无船出行——夏夜行船——赵庄看戏——停船吃豆——深夜返回 5.小说叙述故事，讲究矛盾冲突。《社戏》看似平淡的叙述，但也蕴含着矛盾 冲突，请思考一下，这个看社戏的故事，蕴含着哪些矛盾冲突？ 预设： 想看社戏与无船出行的矛盾 有船出行与大人担心的矛盾 到赵庄想看的戏与看不到的矛盾 偷吃罗汉豆不想被发现而被六一公公发现的矛盾 儿时回忆的美好与现实的矛盾 6.“儿时回忆的美好与现实的矛盾”比较难于发现，如果学生回答不出，可 以让学生读结尾，然后引导归纳，同事顺势引出：这篇小说的主旨是什么？作者是如 何表达主旨的？ 预设： 通过叙述“我”通电看社戏的一段往事，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。 作者通过结尾的议论句，点明主旨。表达“我”内心的想法——那一夜看社戏的 经历让我感到愉快、新鲜。 第二课时：探究人物 1.小说中塑造了“我”、双喜、阿发、桂生等少年形象，如果让你与小说中的人 物交朋友，你最愿意选择哪一个人物呢？请仿照示例，说说你的理由。 示例： 我愿意选择与双喜交朋友。因为双喜聪明心细，当“我”看不成戏，“急得要 哭”时，他马上能想出好主意，并且外祖母和母亲不放心双喜带我去看戏时，双喜打 包票，并且说出了让外祖母和母亲信服的理由。 学生自由活动，全班交流。教师在此环节引导学生，通过朗读体会小说中双 喜、阿发说话的语气，用补写的方式，揣摩我的心理。比如当学生说愿意选择与“我” 交朋友，分析的原因是“我”的率真。这时，教师要顺势引导，让学生用补写的方法 表现“我”的心理。 2.小说中还塑造了外祖母、母亲、八公公和六一公公等成年人形象，这些人 物中，你认为“我”最讨厌的会是哪个人物嫩？根据小说相关内容说说你的理由。 预设： 此活动主要引导学生通过细读文本，分析“六一公公”形象。具体助读资料 见“六一公公淳朴吗？——《社戏》人物谈”。教学中主要引导学生通过与八公公的 对比、标点符号的运用和六一公公夸张的言行来人士分析这个人物。 第三课时：平桥村寻美 1.小说开头就说平桥村是“我”的“乐土”，请根据小说内容，谈谈你对“乐 土”的理解。 预设： （1）平桥村自然风景美。 教师追问： 文中哪一段集中描写了平桥村的自然景物美？…… 作者是如何描写的？…… 此处的自然景物描写是否多余呢？……小说中的景物描写，是根据表达需要 而描写的。小说中，月夜航行这段集中描写了平桥村的自然景物优美，一是为了烘托 我去看社戏内心的喜悦；二是以城镇人“我”的视角看平桥村新鲜、美丽的风景，渲 染了小说美好、宁静的氛围。 （2）平桥村人淳朴善良、民风民俗古朴。 作业：阅读《社戏》删除的内容，从原文的视角理解小说表达的主旨。