部编八年级下《小石潭记》教学设计

部编八年级下《小石潭记》教学设计 教学目标 1.在不断积累文言词语的基础上，理清题目与内容的对应关系。 2.通过品味移步换景、正侧面描写结合、借景抒情等写作手法，探究“清”字 的妙处。 重点： 1.整体感知文章内容，理清文章结构。 2.通过品味环境、景物的描写，窥探作者的内心世界。 难点： 品味“乐”景与“清”境透露出的作者的情感变化。 教学过程 Part 1 课前准备 1.认真阅读书下注释，查字典，大体读懂课文，能熟练朗诵，尝试背诵全文。 2.思考题目与课文之间有什么关系。 3.小石潭主要特点是什么？文中表达作者情绪的词有几个？ 4.从文中找出一个字概括全文特点，你找的是哪个字？ Part 2 朗读课文 1.学生朗读课文，师生点评，指出朗读中存在的问题，学生再反复朗读、体会。 2.学生齐读文章。初读文章学生根据个人理解说说读出了作者怎样的心情？ Part 3 赏析文章 1.学生借助课下注释和工具书，在自己领悟的基础上和小组同学合作疏通文意； 教师对重点词语作点拨。 明确： 重点词语无需集中认读、解释，而是在诵读过程中伴随欣赏解析进行，使认读、 解释词语成为欣赏、解析的有机组成部分。 2.学生齐读、朗读第一段，概括段意，欣赏写作手法。 阅读指导： 行文的曲折处首先表现为：未见潭，先闻水声；因水声“如鸣佩环”而“心乐之”， 于是闻声觅水，伐竹见潭，而对潭的总体印象是“水尤清冽”，这是全文的“前眼”。“全石 以为底"道出了“石”的特点,不仅如此，还“卷石底以出”，坻、屿、堪、岩都落实了题目 中的一个“石”字。小石潭的“石”，不是“泥沙”，这是“水清”的一个客观因素。而那 些“青树翠蔓”能够存水、滤水，也是“水清”的一个客观因素。“下见小潭”“全石以为 底”揭示出文题中的“小”“石”“潭"三个字，也集中点出潭的最大特点“水尤清冽”，“清 冽”二字最为传神。 明确: 本段段意是发现小石潭及小石潭的特点。使用了移步换景的写法。 3.学生朗读、教师范读第二段，概括段意，欣赏写作手法。 阅读指导: 潭中的鱼历历可数，可见潭水之清;阳光照彻，鱼影下投，也是说潭水之清;鱼之或动或 静，或来或往，也是说潭水之清。由此作者推想“鱼之乐”，颇似庄周的“濠梁之鱼”。第 二段写潭水清澈，游鱼活泼。表面上是写鱼，实则写潭水之清，照应一个“潭”字，而潭 的特点是一个“清”字，所以说都是在围绕“前眼”;这里的“鱼之乐”又照应了第一段闻 水声时的“心乐之(即心之乐)”。本段通过写小石潭中的鱼历历可数等内容，侧面描写潭水 之清。 明确： 本段写作者探究小石潭的水源。其写作手法也是在照应“前眼”，侧面描写潭水之 清。 小结: 以上三段，从发现小石潭到对清澈潭水的描写，再到望中探源而不得，都是围 绕小石潭本身着墨。 4.教师范读、学生齐读第四段，概括段意,欣赏写作手法。 阅读指导: 文章接下来描写小石潭周边的环境。一番行走观赏，不亦乐乎。向着西南方向探寻 源头不得，坐下来环视四周，这才发现，“四面竹树环合”，除了作者等一行人，再无别人， 此时不由得想起了宦海浮沉。或许因为环境的寂寥使作者联想起贬谪永州的寂寥，越发感 到这里充满了凄楚忧伤。于是概括为“以其境过清”，点出了“后眼”。这样凄清的环境“不 可久居”，所以记下了行程便离开了。这句“乃记之而去”又坐实了一个“记”字。 明确: 本段写作者对小石潭的总体印象和感受。写作手法是点出“后眼”,落实“记” 字。 小结: 通过上述学习，“小石潭记”四个字都得到落实，而重点写的“潭”“水尤清冽”作为 “前眼”得到充分落实;作为“其境过清"的由环境而映衬心情的“后眼”也顺势点出，且点 到为止，为读者留下想象的空间。 5.教师范读第五段，交代写作意图。 明确: 本段记下与作者同游小石潭的人。(结合课文诵读和欣赏进行，归纳要结合对文 本的理解进行，并要配合动态生成的板书。这个过程中学生可能无法很快给出结论，属于 正常现象，教师不用着急告诉学生结论，留足学生思考和讨论的时间。) 6.古人写文章往往很重视内容与题目的照应，或者说，题目往往就是文章的脉络 提示。《小石潭记》便是如此，前面已分析了，行文有“前后眼”，这是本文十分独特的地 方。 柳宗元被贬永州时期写的“永州八记”中，多篇题目中都有“小”，例如:第三 篇《钻铒潭西小丘记》，第四篇《至小丘西小石潭记》，第八篇《小石城山记》。永州不大， 其景亦小。通行版本中在“小石潭” 前有 “至小丘西”四字，道出了与第三篇《钴铒潭 西小丘记》的连续性。 明确: 这些知识既可以加深体会《小石潭记》的“小”，又能帮助了解“永州八记”相关知识， 为课后拓展阅读提供可能。 7.背诵课文，进一步体会文题照应。 朗读指导: 教师可以在突出课文题目的字眼处叫停，并借助板书帮助学生体会。 示例: 背诵到“下见小潭”时叫停，对应课文结构板书,相应位置板书“小潭”二字,在“小” 与“潭”之间空出一格;背诵到“全石以为底”叫停,在“小”“潭"之间板书“石”字;背诵到 “乃记之而去”叫停，板书“记”字,至此《小石潭记》课题与内容的关系清晰地呈现出来。 明确: 反复强调文题与内容的关系，目的有二:一是加深对课文结构的认识，这是阅读文 本的有效途径;二是为了回应文本，即把阅读所得用于自己的写作，为从阅读到写作的迁移 提供策略。 Part 4 课后作业 1.写一个场面或一个故事。尝试将《小石潭记》的“文题统摄内容，内容紧扣文 题”的特点用在自己的写作实践中。 2.自选《永州八记》中的一篇文章阅读，加深对柳宗元所写的“记”的理解。（选 其一完成） Part 5 板书 文言文教学长期以来存在着偏重文句翻译、忽略章法结构分析的倾向，我们只把它视 为“古汉语”的文本。抽象地、割裂地讲解实词、虚词、语法、活用等。这样的教学枯燥 无趣、效率低，甚至成为学生厌倦文言文学习的原因。 我们在进行文言文教学设计时，以及实施过程中都需要根据学情、动态的课程资源进 行及时调整。设置“课前准备”，调查学生的“已有知识”，由此来确定教学的起点。 我们还可以通过熟读成诵形成语感，在有了一定篇章量积累的前提下，再概括规律。 而不先讲规律，然后用文章中的字词、语法等验证规律。重视教学的逻辑,使用“引导式” 教学，引导学生归纳相关知识，而不是用“演绎式”教学，去验证既定结论。